基于情感領域目標分類模型的英語口語在線課程建設和教學研究分析報告

摘 要：在全球化加速推進和海南自貿港建設背景下，英語口語能力的提升對學生英語綜合能力的增強有重要意義。海南開放大學英語口語在線課程建設和教學研究中，相關教師將布盧姆情感分類目標和英語口語課程教學進行深入融合，挖掘二者的融合點，進行相應的教學效果分析，在不斷的教學反思中進行資源整合。依據布盧姆教育目標分類學中的情感、態度和價值觀的關系，不斷夯實學生的學習基礎，同時在微信群英語口語教學過程中監督學生的課堂課后行為，逐漸規范學生的課堂課后行為，設計出適合學生的零基礎英語口語教學內容，不斷優化課程設置，提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：布盧姆情感分類目標；英語口語在線課程；微信群教學

作者簡介：潘國軍，海南開放大學。

一、引言

英語學習中，聽力和口語等關鍵能力直接影響著學生語言學習能力的提升。作為大學英語教學的重要內容，英語口語教學在全球化加速推進和海南自貿港建設背景下對學生英語綜合能力的提升日益重要。海南開放大學的學生均為成人學生，學生通過國開學習網參與線上學習，在期末的時候學生參加考核。大多數本科和專科學生進行英語網上學習后只需完成形考作業便可通過網上形成性考核。網上作業可通過查找網上資料的形式完成。學生的課程參與感及獲得感不強。另外，學習行為評價在網上考核中所占比重只有20%，比重不高，輔導教師進行學習行為評價的時候并無標準，只是通過學生的網上作業完成度進行評分，教師無法真實性地看到學生通過一系列網上英語課程學習后的英語能力提高過程。語言學習遵循聽說讀寫的規律，如按照國開學習網的網上課程考核方式，學生們無法得到英語聽說能力的訓練，無法提升英語能力。

英語口語在線課程可以對當前教學現狀進行改善。目前英語口語課程只停留在教師講授及知識灌輸階段，缺乏學生的課后口語實踐。眾所周知，“高校英語教學應教會學生熟練、正確運用英語知識和技巧與國際友人溝通交流，成為優秀的國際雙語型人才，這就需要加大口語教學比重，培養學生的口語交際能力”?，F代教育的發展更趨向于以學法為出發點培養學生的自主學習以及知識運用能力。加大采用線上直播授課加微信群英語糾音的方式，加大課后英語口語實踐比重，可以逐步提高海南開放大學學生英語口語能力，增強其英語綜合能力，助力海南自貿港建設。

二、布盧姆情感目標理論

布盧姆提出了情感目標分類模式，他認為認知領域、情感領域和動作技能領域應包括在完整的教育目標分類學中。在情感領域的組合過程中，應根據學習者價值內化的程度進行考慮。

在布盧姆看來，在學習目標中，情感目標和認知目標互相聯系，它們存在“有機體的基本統一性”，認知目標中包含情感成分，同時可以采用認知目標實現情感目標，情感目標也可以作為手段來實現認知目標。

（一）布盧姆情感目標理論及其價值

布盧姆的情感目標理論遵循學習規律，符合學習者由初級到高級的認知學習過程。情感目標的實現是由外到內的過程，同時也伴隨著學生態度的變化。布盧姆指出，學生的情感態度變化將由稍微重視到十分重視。布盧姆認為情感目標可分為以下五個等級：

1.接受。在教學中，接受指的就是在教師的指引下，學生的注意力能在課堂上得到保持，學生開始由無意識的注意向有意識的注意進行轉變，這一過程是價值內化的基礎水平。

2.反應。在這一層級中，學生積極參與課堂并留心自己應做的事情，對課堂學習不僅僅是簡單地進行感知，還會作出回應，說明學生已產生學習興趣。

3.價值評價。采用相應的價值標準對某事物和行為進行相應的評價和分析，學生在這一過程中會變得愿意學習。價值化的體現就是學生刻苦學習英語口語等。

4.組織化。在各種價值觀念的交織下，學生不會困惑反而會縷清它們之間的關系，建立主要的價值結構以及重視其對自己人生的影響。

5.個性化。學生會將自己的價值觀、概念組合成一個系統，同時會形成自己的三觀，并且伴隨著學習行為的個性化和典型化。

情感目標達成后，學生的個人行為得以優化和調控，同時還會形成自己的三觀。

（三）布盧姆情感目標理論的應用及英語口語在線課程內容設計

在個人的情感傾向中，態度較為穩定。對于情感而言，價值觀的影響力很強大。個人在對事物經過價值觀評判后，會產生內心的體驗，從而催生情感。在此過程中，價值觀扮演著量尺的作用。

結合布盧姆教育目標分類學中情感、態度和價值觀的關系，以及目標發展水平層次的劃分標準，筆者對英語口語線上課程的課程目標、內容和類型進行了深入研究，尋找其中的必要聯系，同時按照層次進行相應劃分，最終將英語口語課程構成了一個新的課程結構，如表1所示。

1.接受。英語口語課程目標在于讓學生愿意張嘴去說，了解并且感受英語口語課程中所包含的文化和精神。基于此，在課程內容的安排上，筆者考慮先從英語口語糾音開始，讓學生明確自己發音的不足，重在引導學生感受英語發音的獨特性。

2.反應。在這個層次，主要是引導學生理解英語口語，對英語的文化淵源進行深入理解，同時將中英文的發音區別進行對比，在對比之后能夠更加清楚英語和漢語的差異性，引導學生學習中華民族的基本思想理念。

3.價值內化。在這個層次，主要是通過英語口語專題學習，幫助學生在英語口語課程中了解不同的人文精神并進行思維碰撞，對中英文口語學習的社會層面價值有更全面的認識，助力學生樹立正確的價值觀。

三、基于布盧姆情感目標理論的英語口語在線課程建設實踐研究

1.研究內容。本研究試圖將英語口語教學實踐和布盧姆情感目標理論進行有機結合，重在探究式研究活動設計，根據教學活動目標和內容對教學活動進行調整，不斷更新英語口語教學內容和方式，形成更加有利的深層次指導，從而提升英語口語課程教學內容的質量和水平。

2.研究方法。

（1）文獻分析法。參閱相關參考文獻，明確研究現狀，并進行分析，得出研究的共性及特性。

（2）統計研究法。將研究數據材料進行統計分類，得出實驗研究結果。

（3）經驗總結法。挖掘以及積累個案研究資料，從中總結經驗，并上升至理論高度。

3.研究步驟：

第一階段：準備階段。

（1）設計調查問卷，收集學生對于零基礎英語口語課程的相關需求。

（2）根據學生的需求來設計零基礎英語口語課程內容。課程內容定為日常英語口語，主題涵蓋衣食住行等，通過借鑒國開英語課程的Listening amp;Speaking對話內容，融入零基礎國際音標解析。課程內容設計如下：

（3）設計零基礎英語口語課程表，包含課前預習時間、互動時間及交作業時間。學生在教師的指導下完成英語口語作業并在微信群進行提交。

4.課程教學活動的實施。

（1）將學生統一拉入英語口語學習微信群后進行分班授課?？梢越?0多個群，每個群60人，教師在群內按照課程表進行英語口語糾音和點評。

（2）學生在自主學習英語課程后通過微信群提交語音作業。教師批改作業后將需要注意的英語單詞和英語句子發到微信群。

（3）教師在直播間及微信群點名點評并通過微信群進行英語口語線上糾音。教師要求學生在點評期間在群里禁言，仔細收聽自己的易錯單詞，讓學生專注于提升發音水平。

（4）糾音結束后在固定時間通過微信群進行師生互動，教師回答學生有關語音發音方面的問題。

（5）每一期課程結束后視情況舉行線上線下外教英語角或者英語演講比賽活動，鞏固每一期的英語口語知識，讓學生在良好的語言環境中學以致用。

（6）讓學生填寫課程反饋調查問卷，收集學生相關意見，最后進行匯總分析。

四、基于布盧姆情感目標理論的英語口語在線課程教學效果分析

（一）從“察覺”和“順從”角度看英語口語在線課程教學效果

針對學生的“察覺”和“順從”階段，教師教學的目的在于讓學生對英語口語學習方法有初步認知。從學生的反應來看，這個層次的目標達成情況良好。教師使用相關媒介和材料等引發學生的注意，通過英語口語考核比重的提高以及相應的微信群學習話術和口語學習注意事項等讓學生對英語口語學習有了初步的了解。學生接受了豐富材料的相應刺激，產生了一定責任感和繼續了解的興趣。學生會對教師的言語給予積極的回應，表達相應的看法，為今后的教學奠定了基礎。

（二）從“愿意的反應”和“滿意的反應”角度看英語口語在線課程教學效果

學生的“愿意的反應”和“滿意的反應”，都歸于教師對學生情感、態度方面的培養。教師在英語口語在線課程教學中，較多使用的方式是實踐練習和行為示范。在這一階段的學習中，學生有積極的情感體驗。教師在微信群提醒學生按時完成作業，鼓勵學生主動學習，從而對學生的學習進行了相應的強化。教師通過言語激勵的方法，能夠強化學生對學習的自我管理。從學生的表現來看，這種英語口語教學方式很成功。學生在學習活動中愿意去學。在教學活動中，教師的言語指導及微信群活動中的集中指導十分關鍵。教師結合學生的體驗，引導學生接受英語口語學習的相應技巧并組織實踐活動，使英語口語教學活動更加有效。

（三）從學生“價值接受”角度看英語口語在線課程的培養效果

作為最高層次的培養目標，學生的“價值接受”目標需要教師付出很大的努力才可以達成。在英語口語在線課程學習中，學生對英語口語學習的接受度可以離預期的價值接受程度還有一定的距離，但需要注意的是，學生在自身整合內化責任感的基礎上會形成對英語口語學習的價值信奉。價值接受是在“遵從”以及 “認同”的基礎上進行的相應提升。教師需要在教學以及日常和學生溝通和交流過程中對學生進行有效指導。

五、結語

在對布盧姆情感目標理論進行深入研究的基礎上，海南開放大學英語口語教學團隊將布盧姆情感目標理論和英語口語在線課程建設和教學進行深入融合，找到二者的融合點。通過參考布盧姆教育目標分類學中情感、態度和價值觀的關系，設計出適合海南開放大學學生的零基礎英語口語課程學習內容，課程內容從國際音標發音逐步過渡到句子，不斷夯實學生的學習基礎，在微信群教學過程中監督學生的課堂課后行為，逐漸規范學生的課堂課后行為，通過在每一次課后對學生的課程評價進行搜集整理分析，不斷優化課程設置。將英語口語課程課后支持服務的分值比重加大，以此提升學生的英語口語在線課程參與度，提升學生的英語綜合能力，助力海南自貿港建設。

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