初中英語教學中學生跨文化意識培養現狀及對策

摘 要：現階段，在英語教學中，培養學生的跨文化交際意識，增強學生的跨文化溝通能力十分重要。英語教師需要文化知識進行深入、高效的講解，同時也應當對新時期的文化內容進行深入剖析，指引學生對文化知識、文化概念進行深入、高效的探究，啟發學生的文化學習思維，增強學生的綜合探究能力。本文對初中英語教學中培養學生跨文化意識的現狀以及策略進行分析，并且對其中的注意點進行分析探討。

關鍵詞：初中英語；跨文化意識；現狀；培養對策

作者簡介：張燕，山東省墾利實驗中學。

在英語教學中，培養學生的跨文化意識、溝通能力、交際能力是必不可少的，英語教師應在教學的過程中啟發學生的文化學習思維，增強學生的文化探究能力。

一、初中英語教學中學生跨文化意識培養現狀

（一）缺少基本的文化交際意識

跨文化意識主要體現在跨文化交際溝通層面，學生需要具備基本的文化互動思維、交際思維，能夠將英語語言中所包含的文化元素進行科學、合理的應用。但是，大部分教師在跨文化意識培養活動中只是將其中的跨文化知識、技能向學生進行講解，并忽視對學生跨文化溝通能力的培養，學生參與跨文化學習探究，僅僅為了在英語考試中獲取高分，并沒有發揮出英語學科引領學生進行跨文化互動交際的基本價值和作用。培養學生的跨文化意識需要擺脫原有的應試教育觀念，教師需要盡可能引領學生在文化互動交際學習過程中做到學以致用，而不是簡單對相關知識點進行死記硬背。比如，雖然大部分教師在初中英語教學的過程中將部分單詞所表達的不同文化寓意、情感思想向學生進行了細致、深入講解，但是在學生的腦海深處卻沒有形成良好的文化意識，仍然未記住相關單詞的使用方法、使用規律和特征，只是對其表征含義進行了理解、表達，并沒有深層次挖掘、探究其中的實質內涵。因此，在當前初中英語教學中，培養學生的跨文化意識需要穩步高效地增強學生的跨文化交際意識，增強學生的實踐應用能力。

（二）缺乏良好的跨文化學習環境

培養學生的跨文化意識應為學生打造良好的跨文化溝通交際環境，在良好的視聽環境以及互動交流環境中，學生能夠對課程知識中所包含的文化思想、文化情感以及文化寓意進行深入高效地理解。但是大部分初中英語教師在培養學生跨文化意識的過程中卻沒有為學生構建良好的文化學習環境。雖然教師組織了小組論證探究活動，讓學生在小組成員的帶動下進行文化知識學習。但是，由于缺少英語語言環境，學生的跨文化意識始終無法得到快速提升。雖然學生能夠掌握單詞中所包含的文化含義，但是在缺少實踐演練的情況下，學生也無法深層次地理解領悟其中的思想內涵、情感寓意和人文寓意。

（三）缺乏持續性的培養

培養學生的跨文化意識作為英語核心素養中不可或缺的一部分，其貫穿于學生整個英語學習生涯，因此培養學生的跨文化意識應當具備長期性、動態性、引領性，學生需要在持續不斷地學習中，對跨文化交際知識、技巧和方法進行深入論證、學習、探究。但是，大部分教師在該過程中卻沒有做到長期深入的教學引導，沒有制定長遠的教學計劃和方案，學生在學習中無法得到持續深入的文化知識學習引領。大部分教師將跨文化教學以及培養學生的跨文化意識當作一項整體化的教學活動，嘗試在英語課堂上，通過一兩節課，系統性地向學生講解其中的文化知識，但是卻沒有制定一個長期、細致的教學計劃和方案，比如未將文化知識結合學生日常生活學習中進行深入講解，并沒有組織相應的碎片化教學項目，幫助學生對跨文化知識以及其中的零碎化概念進行理解和學習。學生的綜合學習水平相對較低，無法實現長遠穩定發展，同時也無法培養文化思維。

二、初中英語教學中培養學生跨文化意識的策略

（一）深入挖掘教材中的文化知識

英語教師在英語教學過程中要想培養學生的跨文化意識，則需要在教學的細節之處滲透相關文化知識、文化概念。語言作為文化的載體，教師在教學中可對單詞、短語以及俚語、諺語進行深入、細致的講解，將其中的文化知識、概念進行細致、全面地論述，指導學生在文化知識學習中實現個體能力、素質的發展。在初期階段，教師可對教材篇章中的細節之處進行深入高效的挖掘、提取，對其中所包含的文化知識、文化寓意以及文化情感進行深層次提煉整合。比如在講解基礎單詞的過程中，教師需要對其中的文化內涵以及文化寓意進行梳理。例如在講解數字nine的過程中，教師便可將中西方文化中對數字9的不同寓意進行講解，在英語文化中，數字9往往夾雜著相應的悲觀情緒，比如數字9包含惡夢、不吉祥、不吉利等意，與東方文化中的數字4存在異曲同工之妙，但是在東方文化中，對數字9卻含有褒義。通過在此部分細節之處向學生深入講解其中的文化寓意，使學生能夠在學習單詞的過程中積累文化知識。又比如，在講解與龍相關的單詞的過程中也可以滲透相關文化知識，在東方文化中，將龍視作為權威、財富，在東方語言文化體系中也包含諸如望子成龍等成語典故；而在西方文化中，對龍的解釋卻較為消極，比如將龍視作為邪惡的化身。因此，英語教師在講解英語基礎知識的過程中，可向學生滲透相關的文化知識，使學生對英語語言中所涉及的文化情感、寓意、思想有較為深入、高效的理解和認知。

（二）注重背景知識的講解

英語語言有著自身獨特的文化，與漢語類似，我國的漢語言文學建立在中國傳統文化的基礎之上，而英語文化也與英語語言具備緊密關聯。教師在引領學生進行跨文化學習，培養學生的跨文化意識的過程中也需要向學生重點論述、講解相關知識概念背后所包含的文化寓意、文化情感，以此來培養學生的跨文化交際意識，增強學生的跨文化溝通能力。教師在該過程中可引領學生進行深入全面的文化知識學習，啟發學生的文化思維。教師可將英語語言的發展背景、歷程向學生進行細致、深入的講解，將其中所包含的文化寓意以及語言知識元素進行講解。其中包含英語語言的構詞文化，以及深層次的人文思想寓意，教師在教學過程中可將相關單詞的構成，以及其中所蘊藏的文化寓意向學生進行深入高效講解。比如教師在引導學生學習單詞“assassin”的過程中，可將相關單詞所包含的文化寓意向學生進行講解，“該詞來源于中世紀，西方貴族經常遭受到來自政治目的的刺殺，即在古代城堡里的廁所里，貴族在樓上方便時，被躲在坑道里的刺客用長矛捅死”，借此將單詞進行有效拆分，幫助學生對ass+ass+in的構詞邏輯形成深刻的認知，從而幫助學生對英語構詞文化進行深入學習，理解、領悟其中的文化寓意。當然，此部分的文化故事背景和內容也極具娛樂性，可作為學生飯后談資的話題，在某方面也能夠激發學生對英語語言文化學習的主動性和積極性。因此，教師在教學過程中需要向學生細致、深入講解相關單詞以及相關英語語言的文化背景、構詞原理特征，從而使學生在英語學習過程中能夠對單詞的不同形式、規律、結構有一個較為深刻的認知和理解。

（三）構建良好的語言交際環境

培養學生的跨文化意識除了需要將其中的知識概念向學生進行系統性講解之外，教師還應當為學生構建良好的語言環境。為此，教師需要合理利用教材，創設對應的語言情境，帶領學生進行語言互動交際學習。在語言環境中，教師應當對相關知識結構進行拆分和整合。教師應當給予學生相應的指引，教師可創設良好的文化交際氛圍，帶領學生進行有效溝通、互動、交流。為此，教師可利用網絡媒體，構建線上聊天室，結合學校之間的各類語言文化資源，帶動學生進行交流互動學習。有條件的學校則可以與國外院校進行有效的交流溝通，組織不同國家的學生在線上進行跨文化交際互動，在語言環境中進行相關話題的討論探討。

另外，在為學生創建語言環境的過程中，教師也可以讓學生對英語諺語等進行常態化學習，英語諺語在日常生活中的應用較為常見，教師可將學生日常生活中所使用的諺語進行整理。比如教師可以引用歌德的經典語句“I love you， but is none of your business”，向學生講解此類經典詩句的含義；同時也可引入“green hand”等相關單詞，讓學生在學習、生活、娛樂期間能夠對英語俚語、諺語脫口而出，形成文化思維。因此，英語教師需要為學生創建良好的語言環境，通過打造線上語言交際互動空間，或者引導學生對英語俚語、諺語進行靈活高效地應用，從而增強學生的跨文化交際意識和能力。

（四）開展零碎化教學，幫助學生做到長期積累

培養學生的跨文化交際意識是一項長期性的工作，不能一蹴而就，英語教師應當做好持續教育的準備工作，幫助學生進行高效學習探索。在教學的過程中，教師可結合零碎化教學方法，運用碎片化教學工具和手段，帶領學生進行深刻、全面的文化知識學習。教師可讓學生通過觀看短視頻，對文化知識進行深入理解和記憶。教師可通過科普文講解或者課外拓展教學的形式，幫助學生對英語文化知識進行常態化積累、整理、總結。比如在上文所提到的“assassin”相關構詞原理的教學中，教師便可通過形象、生動的短視頻資料，讓學生對整個故事背景以及文化背景進行學習，從而豐富學生的知識儲備。教師可在網上搜集整理各類有關英語文化的短視頻資料，讓學生在課后閑暇時間進行簡單的娛樂學習，從而幫助學生隨時、隨地完成對英語文化知識的積累整理，同時也能夠進一步培養學生的跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力。因此，在初中英語教學中，為培養初中生的跨文化交際意識，教師可采取碎片化教學手段，帶領學生對文化知識內容進行深入、高效學習，做到長期積累總結，從而不斷提升學生的文化底蘊，增強學生的人文素養。但是教師也需要堅持寓教于樂的思想觀念，保證學生在課后能夠自主高效地對英語文化知識進行學習。

三、初中英語教學中培養學生跨文化意識的注意事項

（一）端正學生的價值觀

教師應當找到文化教學、文化交際互動的關鍵指標，做到有的放矢，對其中輕重緩急做到精確高效的管控。在立德樹人背景下，開展英語教學活動首先應當實現對學生積極正向的德育教育，德育工作包含對學生愛國情懷、政治文化觀、價值觀、道德觀的培養，以及審美觀的提升。教師在培養學生跨文化交際意識的過程中也應當充分遵循當前的政治生態文明，保證學生在文化知識學習的過程中堅定自身的政治立場，對語言知識所涉及的文化寓意、背景、概念形成較為深層次的理解。在英語文化知識學習中，難免會涉及人文道德觀、價值觀以及文化禁忌等相關內容，教師須保證學生在文化學習過程中身心素質、能力、情感的綜合發展，提升學生的文化素養以及文化水平，避免學生受到外來文化的負面遷移影響。

（二）做到有效的學段銜接

在培養學生跨文化意識的過程中，英語教師需要明確初中不同階段的文化教學內容，把握好教學方向。在該過程中，英語教師所開展的跨文化教學活動應當緊跟思政教育、英語教學以及其他學科教學穩步高效推進，須在跨文化交際互動過程中整合多門課程概念，銜接多方位的知識元素，兼顧學生的最近發展區，在文化互動教學期間，引導學生對文化知識進行更加透徹、細致、全面地探究學習。

四、結語

總體來說，在初中英語教學中，培養學生的跨文化交際意識需要引導學生對文化知識進行深入、高效的學習和探究，教師應當做好長期性的文化教學，引導學生對文化概念進行深度理解和領悟學習。

參考文獻：

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