小學英語教學中激發學生學習自主性的策略

摘 要：學生是課堂的主體，激發學生的學習自主性，是學生完成學習任務，提升學習能力的關鍵。小學英語教師在教學中激發學生的學習自主性，能夠解決學生在英語學習中出現的過度依賴教師、缺乏實踐技能、難以靈活運用所學知識等問題，突出學生在課堂中的主體地位。教師為學生布置預習任務，與學生展開積極的互動，充分利用數字技術，帶領學生開展合作探究活動，豐富教學評價形式，能夠提升學生的課堂活躍度，增強學生的自主學習動力與信心，掌握學習技巧。

關鍵詞：小學英語；教學；學生；自主性；激發

作者簡介：張健，江蘇省揚州市寶應縣實驗小學。

對于小學生而言，英語是新鮮的，富有變化的，教師應結合小學生好奇心強、求知欲旺盛等身心發展特點，引導小學生在英語學習過程中，了解英語學科的特點，明確英語學習的價值，樹立英語學習目標，在不斷探索中提升自己，提升英語表達能力。小學英語教師應加強對小學生學習自主性的激發，這一方面符合學生的身心發展需求，突出學生在課堂中的主體地位，另一方面符合新課標的要求，使學生知道自己在課堂中扮演著怎樣的角色，應該怎樣做等，使學生掌握更多的英語學習技巧，將學生培養成新時代發展所需的人才，實現教書育人目標。小學英語教師要想在教學中激發學生的學習自主性，要為學生提供自主學習的機會，使學生在練習中深化學習意識，進而提升自主學習能力。教師基于學生課前預習、課堂學習、教學評價等反饋，對如何激發學生的學習自主性展開探索，以激發學生英語學習的動力和興趣，在充足的學習資源輔助下，深化英語學習，突顯個性優勢，增強學習自信心。

一、激發小學生學習自主性的意義

（一）改變學生的學習態度

小學生在成長的過程中，希望得到他人的認可，想要證明自己。但是，在實際學習的過程中，學生容易因為對學科認識不到位，缺乏學習興趣等，表現出消極態度。激發學生的學習自主性，有助于改變學生的錯誤認識，讓學生認識到英語學習的重要性，使學生明確自己在課堂中的地位，明確學習目標，進而使學生端正學習態度，積極參與到英語學習中來。學生產生了學習自主性，會主動對所學內容進行探究，加深對學科的了解，產生學習興趣，面對教師布置學習任務和創設的學習情境，學生不再逃避，而是能夠勇敢面對，保持良好的學習態度，養成良好的學習習慣。學生只有從心理上將自己看作學習的主人翁，才能更好地學習，在學習中挖掘自身的潛力。

（二）豐富學生的學習技巧

小學生在學習的過程中，一味地依賴教師是遠遠不夠的，不僅影響自身發展，還不利于有效學習技能的掌握與運用。而加強對學生學習自主性的培養，使學生自覺開展學習活動，讓學生充分發揮自身優勢，有助于增加學生的學習積累，幫助學生掌握更多的學習技巧，學會運用所學知識解決現實問題。在積累學習技巧的同時，學生還能增加與教師、與同學之間的溝通，通過互相交流來了解他人的學習經驗，并靈活地處理所面臨的問題。可以說，在學習自主性被激發后，學生的學習將表現更多的主動性、多樣化、實踐性等特點，推動學生不斷向前，讓學生學會總結、反思，在實踐探究中完成對知識的應用、內化等，豐富學生的知識技能，實現舉一反三。

二、小學生英語學習面臨的問題

（一）學生學習心態有待轉變

小學生在學習英語知識的時候，容易因為缺少英語知識使用場景、對英語學習認識不到位等而表現出消極態度，不能主動參與到英語學習中去，缺少英語學習興趣。一方面，受傳統教學思想的影響，學生認為英語與自己的生活聯系并不緊密，不需要花費太多的精力來學習英語，只要能夠應付英語考試就可以了。另一方面，則是學生缺少使用英語的環境，無法流暢地運用英語來表達自身想法，這就使得學生在英語學習中缺乏自信，久而久之，學生就會變得過度依賴教師、喜歡逃避問題等，無法積極開展英語學習活動，甚至產生厭學、拖延等不良學習心理，阻礙了學生的英語學習進步。可以說，心態對學生的英語學習有著較大的影響，只有讓學生認識到英語學習的重要性，激發學習興趣與主動性，才能推動學生積極展開學習探索。

（二）學生學習技能匱乏

學生在英語學習中，既要有能力完成教師布置的學習任務、實踐任務等，又要有能力在學習、實踐中創新，證明自己。而在實際學習過程中，學生容易因為缺乏對所學知識的整體認識，難以清晰地把握課堂學習目標，喪失學習的主動性。在運用英語語言進行表達的時候，學生容易因為缺少詞匯積累、語法運用不靈活等問題，抗拒使用英語來與人溝通。在傳統課堂中，學生受時間、空間的限制較大，難以接觸到更多的學習資源，開闊學習視野，認為課堂學習單調乏味，無法投入到英語學習中去，不知道如何利用學習素材來輔助英語學習。同時，學生在運用英語知識的時候，存在故步自封的行為，難以適應與人合作的學習模式，無法在實踐中展示自己的實力。這些都是由于學生缺少學習技能與經驗，不知道如何靈活使用所學英語知識來解決現實問題。

三、小學英語教學中激發學生學習自主性的策略

（一）設置自主預習任務，鼓勵學生積極探索

小學英語教師要想在教學中激發學生的學習自主性，首先要為學生創造自主學習的機會。教師為學生設置預習任務，能夠激發學生主動參與探索的意識。例如，在學習“The lion and the mouse”時，為了使學生了解發生在獅子和老鼠身上的故事，筆者先為學生設置了搜集獅子、老鼠資料的學習任務，然后設置懸念：獅子和老鼠之間會發生怎樣的故事呢？試著想象一下，結合課文圖片閱讀課文，看看你猜的對不對。針對預習任務，學生先是利用書籍、互聯網等搜集了有關獅子、老鼠的圖片，對比了獅子、老鼠的體型大小，對獅子與老鼠之間的發生的故事產生了好奇心。學生先是結合自己的生活經歷，想象了獅子和老鼠的故事，認為獅子可能幫助貓抓老鼠了，也可能是老鼠跑到了獅子的領地，被獅子驅趕了……之后，學生閱讀課文，了解了文章的主要內容，并圈出自己不熟悉的詞匯，借助查字典的方式了解了它們的含義，對于自己無法理解的長句，學生則是做了記號，便于在之后的課堂學習中展開討論。經過預習，學生產生了英語學習動力，清楚了課堂學習目標需要解決的問題等。

（二）與學生積極互動，激發學生的表達欲望

為激發學生的自主性，小學英語教師可以通過與學生展開積極互動來引導學生表達，使學生運用所學知識，養成良好的學習習慣。例如，在學習“An interesting country”時，為了使學生了解澳大利亞的風土人情，培養學生正確的世界觀，筆者先是為學生展示了與澳大利亞相關的文字、圖片等資料，然后組織學生觀察，讓學生說一說自己對澳大利亞的印象。學生在觀察后，表示澳大利亞是一個風景優美的地方，有吸引人的楓樹和袋鼠，產生了濃厚的探索興趣。接著，筆者讓學生朗讀介紹澳大利亞的小短文，在學生朗讀的過程中，指導學生英語單詞的發音、句子的停頓、英語口語表達等，幫助學生掌握朗讀技巧，培養學生的英語表達能力。在此任務完成后，筆者組織學生閱讀課文，讓學生了解課文是怎樣介紹澳大利亞的，促使學生提煉要點，并能用自己的話來說一說，使學生在分享的過程中加深對課文內容的理解，掌握country、welcome、kangaroo等單詞的含義。除此之外，筆者還讓學生模仿課文，介紹一下國內的城市，加強對學生英語表達能力的培養，增強學生的民族自豪感。

（三）充分利用數字技術，豐富學生的學習資源

數字技術的廣泛使用能夠為學生提供更多的學習資源，豐富英語課堂。小學英語教師運用數字技術，可以進一步激發學生的自主學習興趣。例如，在學習“The king's new clothes”時，為了使學生了解故事的經過，從中明白一定的道理，筆者先是利用多媒體為學生播放了《皇帝的新衣》的動畫片，讓學生在觀看的過程中了解故事發生的背景、人物的特點、故事的經過等，使學生做到心中有數。接著，筆者組織學生圍繞“皇帝的新衣”這一主題進行思維導圖設計，讓學生結合課文內容，回答問題：課文中出現了哪些新單詞？能把你喜歡的句子找出來嗎？皇帝最后有沒有穿上新衣服呢？小孩子說的話是對的嗎？皇帝為什么會相信裁縫的話呢？你從中明白了怎樣的道理？使學生在問題探索中，加深對課文內容的理解，完成對課文內容的梳理，填充思維導圖。在學生繪制完思維導圖后，筆者分析學生的勞動成果，標出學生表現優異的地方、需要改進的地方等，然后生成新的學習資源，便于學生互相學習、改進問題。

（四）開展合作探究活動，發揮學生的個性優勢

小學英語教師組織學生進行合作探究，既能夠擴大學生的學習范圍，使學生在合作中互相學習，又可以幫助學生發掘自身優勢，突顯個性。例如，在學習“Chinese New Year”時，為了使學生了解中國節日，能夠說出在新年里將要做的事情，筆者先是對學生進行了課堂測驗，考查學生對中國傳統節日的了解程度、對新年的認識程度、掌握的有關中國節日的詞匯量等，然后通過大數據分析，將水平相近的學生劃為一組。針對基礎較差的學生，筆者為小組成員設置了“我愛背單詞”“你來提問我來答”“課后問題不能忘”等任務，讓學生在實踐中適應小組合作學習模式，通過互相監督、對話等來積極合作，使學生發揮善于溝通、善于組織等優勢，幫助學生在小組學習中找到自己的位置。針對基礎較好的學生，筆者則更加重視對學生創新能力的培養，為小組成員設置了“我眼中的中國新年”“我愛中國傳統節日之——XX節”等任務，促使學生在開放性強、靈活性強的實踐表達任務中，熟練地運用一般將來時介紹中國傳統節日的特點等，展示自己與眾不同的一面。

（五）豐富教學評價形式，增強學生的自主學習自信心

小學生在成長的過程中是需要鼓勵與肯定的。小學英語教師應豐富對學生的評價方式，從不同的角度分析學生的優點，以增強學生的自信心。例如，在學習“Protect the Earth”時，筆者設計了宣傳環保理念的英語實踐活動，并在學生實踐完成后，先是組織學生進行自評，讓學生圍繞宣傳主題設計、宣傳活動實施過程、宣傳效果、小組合作情況、個人優勢發揮等展開自我評價，使學生正確認識自己的優點，發現自己的缺點，然后統一提交，再由教師隨機分發給不同的學生，結合勞動成果來進行互評，使學生在觀察、分析中，了解其他同學的優點以及自己在哪些方面還需要繼續努力，找到可以借鑒的地方。在學生完成互評后，筆者收集學生的評價表，對學生進行綜合評價，依據學生的表現、知識運用靈活度、創新性等，為學生打分，并針對學生在實踐中出現的知識積累不足、語法使用錯誤等問題，提出每天閱讀二十分鐘、制作糾錯本等解決方法，為學生指明改進方向，增強了學生自主學習的信心。

總之，英語學科是小學生學習中不可或缺的一部分，不僅能夠鍛煉學生的語言能力，還可以拓寬學生的視野，幫助學生樹立正確的世界觀，促進學生綜合能力的發展。小學英語教師在教學中激發學生的學習自主性，圍繞學生英語學習中存在的積極性不足、自主性差、缺少英語學習技巧的問題，展開了探索，總結了小學英語教學中激發學生學習自主性的策略。教師可以為學生設置自主預習任務，使學生對將要學習的內容有了初步的了解，明確自己在課堂中需要完成的任務和學習目標，產生學習動力。教師與學生展開積極互動，能夠尊重學生，激發學生的表達欲望，讓學生成為學習的主體。教師在教學中利用數字技術，為學生提供豐富的學習資源，使學生掌握學習的主動權。教師組織學生開展合作探究活動，強化學生之間的凝聚力，為學生發揮個性優勢提供了平臺。教師豐富教學評價的形式，對學生加以鼓勵和指導，幫助學生增強自主學習的信心，改善學生的英語學習現狀。

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