主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)探索

摘 要：為突破小學(xué)英語教學(xué)的困局，落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)的要求，英語教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。在這一背景下，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征進(jìn)行了分析，概述了小學(xué)英語大單元教學(xué)實(shí)踐探索的過程，提煉出小學(xué)英語大單元教學(xué)理念與策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地和教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：主題意義；大單元；教學(xué)；育人

作者簡介：戴珍好，廣州市增城區(qū)鳳凰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求——“減負(fù)提質(zhì)增效”，這必將引發(fā)教師對(duì)高效教學(xué)的追求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要堅(jiān)持育人為本。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。因此教學(xué)要從“知識(shí)本位”走向“育人本位”，從“單課教學(xué)”走向“整體教學(xué)”。目前小學(xué)英語課時(shí)占比不多，但教材內(nèi)容卻不少。如果不對(duì)教材內(nèi)容加以整合，只是按部就班地“教教材”，那么以現(xiàn)有的課時(shí)量難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)?！皞湟还?jié)、講一節(jié)”的教學(xué)方式容易造成了教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏宏觀的把握，教學(xué)效果勢(shì)必不佳。再者，有的教師以知識(shí)傳授為主，輕意義探究，對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的挖掘不到位，也未能擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，學(xué)生難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于對(duì)以上問題的思考，筆者進(jìn)行了主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)探索。大單元教學(xué)整合時(shí)間和教學(xué)資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提升。主題意義的引領(lǐng)則為大單元教學(xué)的開展賦予了核心靈魂，使英語教學(xué)得以落實(shí)育人為本的理念。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)語大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征

（一）核心概念界定

1. 主題意義。主題指的是內(nèi)容的中心思想。在小學(xué)教學(xué)中，主題指的是教學(xué)活動(dòng)的中心議題；而在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，主題則指的是不同教學(xué)內(nèi)容所共同指向的核心問題。主題意義是指某一主題的內(nèi)涵和價(jià)值。在主題意義引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，主題意義指的是事物對(duì)于人的價(jià)值、影響，即學(xué)科的育人價(jià)值。學(xué)科的育人價(jià)值是指某個(gè)學(xué)科的教學(xué)除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。英語課程把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.大單元教學(xué)。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，大單元指的是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)微課程、一個(gè)完整的教學(xué)故事”。大單元是基于教材中劃分的單元，在一個(gè)完整大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下聯(lián)動(dòng)所有的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)完成單元的學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)單元的內(nèi)容便組成一個(gè)整體，使學(xué)生完整地獲取知識(shí)與概念，在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題。筆者借鑒崔允漷教授對(duì)大單元教學(xué)的概念界定，將大單元教學(xué)定義為：以學(xué)習(xí)單元為單位，以教材為導(dǎo)向，在“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)之下組織各單元為一個(gè)圍繞主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件。現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的單元是由幾個(gè)語篇構(gòu)成的，如果這些語篇沒有組織成一個(gè)圍繞主題、目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)事件，那就只是內(nèi)容單位，不是概念單位。教材中的單元是內(nèi)容單元，本文所指的大單元是素養(yǎng)單元，是圍繞素養(yǎng)達(dá)成的一個(gè)集合，這個(gè)集合由主題意義串聯(lián)，打破了原有內(nèi)容單元知識(shí)的壁壘與界限。

（二）大單元教學(xué)實(shí)施路徑

主題意義引領(lǐng)下的大單元教學(xué)不同于以往以內(nèi)容確定目標(biāo)的“知識(shí)本位”思路，而是以主題意義引領(lǐng)組織大單元，構(gòu)建育人藍(lán)圖，采用逆向思維設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建“課程—單元—單課”的下沉通道，真正將學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課中。大單元教學(xué)中的各個(gè)課型圍繞主題意義和整體目標(biāo)展開，各課之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)。單課設(shè)計(jì)按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次逐步開展，螺旋上升。語言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，有效幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在主題意義的引領(lǐng)下，教材單元內(nèi)容和補(bǔ)充資源重組整合為大單元教學(xué)內(nèi)容，通過一系列螺旋上升的單課，逐步實(shí)現(xiàn)大任務(wù)育人目標(biāo)。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)探索實(shí)例

（一）實(shí)例1：School life

第一輪大單元教學(xué)依托廣州版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)開展，在深入研讀課標(biāo)與教材內(nèi)容后，以主題意義引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充資源的整合，規(guī)劃大單元育人藍(lán)圖和進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容共有六個(gè)話題，分別是My bedroom、My house、My school、My class、Clothes、Occupations。根據(jù)話題中的意義聯(lián)結(jié)，我們對(duì)所有的話題進(jìn)行整合，提煉出一個(gè)大概念——Enjoy life，由大概念引出三個(gè)主題Family life、School life、Society life。School life的主題內(nèi)容包括Module 3和Module 4，主要是學(xué)校情況介紹、班級(jí)活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)的交流，話題貼近學(xué)生的日常生活。有關(guān)school話題的內(nèi)容還出現(xiàn)在口語教材的一年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “I have a new bag.”、三年級(jí)上冊(cè)Module 6“School things”，四年級(jí)下冊(cè)及五六年級(jí)教材的部分話題也涉及School life，如daily routine、activities、plan和changes都會(huì)復(fù)現(xiàn)到大單元的相關(guān)內(nèi)容中。所以在整合大單元內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)地將語言知識(shí)進(jìn)行縱向的復(fù)現(xiàn)和拓展。教材中，“My class”的話題建立在“My school”的場(chǎng)景基礎(chǔ)上，因此可在情境中整合兩個(gè)模塊的知識(shí)為School life主題，發(fā)揮其語用功能，綜合復(fù)習(xí)鞏固表示場(chǎng)所的單詞、方位介詞、數(shù)字1-99的英文表達(dá)、表示學(xué)科的單詞、日常的校園活動(dòng)短語，以及模塊的重點(diǎn)句型，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年級(jí)下冊(cè)以來學(xué)過的方位介詞和與數(shù)字、物品、場(chǎng)所、學(xué)科與學(xué)?；顒?dòng)等有關(guān)的信息聯(lián)系在一起，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，有層次地逐步豐富和建構(gòu)語言框架，讓學(xué)生能進(jìn)行綜合性的語言運(yùn)用輸出。

（二）實(shí)例2：Meet me

在第一輪大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展了第二輪的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容為廣州版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)。

三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容共有六個(gè)話題，分別是Colours、Positions、Personal information、Fruits、Relatives、Pets。常規(guī)教學(xué)是按教材編排順序一個(gè)接一個(gè)地學(xué)習(xí)以上模塊的內(nèi)容，但在深入研讀課標(biāo)和教材后發(fā)現(xiàn)，Colours、Personal information、Fruits、Relatives都屬于“人與自我”主題范疇，話題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，但Module 2“Positions”就相對(duì)獨(dú)立。于是就先學(xué)習(xí)Module 2，然后將Colours、Personal information和Fruits三個(gè)模塊進(jìn)行整合，提煉出一個(gè)大主題Meet me，其下有三個(gè)子主題Know me、Love me、Better me，探究“了解自我后能夠客觀地評(píng)價(jià)自我、悅納自我，并且愿意努力成為更好的自我”。“Meet me”大單元建構(gòu)過程中，有意識(shí)地將語言知識(shí)進(jìn)行縱向的復(fù)現(xiàn)和拓展，形成螺旋上升的話輪，豐富關(guān)于自我的信息，有層次地逐步建構(gòu)起語言整體框架，讓學(xué)生最終能用英語做事情——介紹自己并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?！癕eet me”大單元教學(xué)用13個(gè)課時(shí)完成，圍繞主題意義展開，各課之間既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次逐步展開，循序漸進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生將零散的知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，構(gòu)建主題意義引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，形成從認(rèn)識(shí)自我到悅納自我，再努力成為更好的自我的正確觀念和價(jià)值判斷。

三、探索啟示

（一）大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.課時(shí)“減法”。如四年級(jí)“School life”大單元教學(xué)主要分為導(dǎo)學(xué)課（1課時(shí)）、新授課（包含3個(gè)小主題的語篇學(xué)習(xí)：my school 2個(gè)課時(shí)， my class 1個(gè)課時(shí)， my subject 1個(gè)課時(shí)），拼讀課（1課時(shí)）、復(fù)習(xí)課（1課時(shí)），閱讀課（1課時(shí)）， 綜合課（1課時(shí)）、展示課（1課時(shí)），共10個(gè)課時(shí)。常規(guī)教學(xué)則要用15個(gè)課時(shí)來教授兩個(gè)模塊的內(nèi)容，并且是在沒有補(bǔ)充繪本閱讀的情況下。實(shí)施大單元教學(xué)可以有效地節(jié)省課時(shí)用量，高效傳授教材主要內(nèi)容，還可以增加繪本閱讀課、綜合練習(xí)課和展示課，在有限的時(shí)間內(nèi)拓展教材的廣度與深度，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.效果“乘法”。以“School life”的復(fù)習(xí)課為例，涵蓋的復(fù)習(xí)內(nèi)容很多，包括表示場(chǎng)所的單詞、方位介詞、數(shù)字1-99的英文表達(dá)、表示學(xué)科的單詞、日常校園活動(dòng)短語以及重點(diǎn)句型。這節(jié)課的教學(xué)以“大任務(wù)——介紹自己的學(xué)校情況”為主線，創(chuàng)設(shè)去魔法學(xué)校解救教師的情境，讓學(xué)生在一系列沉浸式的“闖關(guān)拿提示”活動(dòng)中，運(yùn)用舊知形成螺旋上升的話輪，最終能夠在思維導(dǎo)圖的指引下完成對(duì)School life的描述。一個(gè)課時(shí)高效完成了對(duì)兩個(gè)模塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生熟練地將語言知識(shí)運(yùn)用于聽說讀寫活動(dòng)中，課堂教學(xué)產(chǎn)生了多倍的效果。大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)生為中心，將教材、教學(xué)資源有機(jī)融入大單元中。大單元教學(xué)能聯(lián)結(jié)學(xué)生生活與教材文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而代替碎片化的知識(shí)識(shí)記、機(jī)械的聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在良好的語境中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)突破了瑣碎、零散的知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)聯(lián)結(jié)的發(fā)生，有利于學(xué)生整體建構(gòu)、內(nèi)化語言知識(shí)技能，主題意義的引領(lǐng)使學(xué)科育人價(jià)值得到有效落實(shí)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

（二）大單元教學(xué)的策略

1. 主題意義引領(lǐng)，挖掘育人價(jià)值?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此可將以往的“教學(xué)內(nèi)容分析”改為“語篇研讀”，從What、Why、How三方面對(duì)語篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，明確語篇的語言特點(diǎn)，多層次、多角度分析語篇的意義，以此確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。

2.秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。大單元教學(xué)依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“Meet me”大單元中的語篇“Apples are good for us”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解階段認(rèn)讀了can、of course及請(qǐng)求詢問用語及其回答。在應(yīng)用實(shí)踐階段，本著學(xué)用結(jié)合的原則，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展語言實(shí)踐交流，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個(gè)人喜好和請(qǐng)求。在遷移創(chuàng)新階段，學(xué)生互相交流彼此喜歡的水果，討論評(píng)價(jià)對(duì)水果的看法，體驗(yàn)分享的快樂，實(shí)現(xiàn)大單元主題意義的升華。

3.推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考依據(jù)。為了更好地實(shí)現(xiàn)三者的一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中。如在“School life”大單元的復(fù)習(xí)課中，評(píng)價(jià)融入情境中，每一個(gè)破解通關(guān)秘訣的活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)，全過程檢驗(yàn)學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況。又如“Meet me”大單元“Apples are good for us”的教學(xué)中，各小組的組名是水果，各小組對(duì)本組代表的水果進(jìn)行清晰的描述，各小組在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的出色表現(xiàn)還可以為本組累積水果數(shù)量，最后對(duì)比各組的水果數(shù)量，既是評(píng)價(jià)，也是對(duì)下一階段新知“How many...？ ”的情境化理解。課例中的評(píng)價(jià)從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”開始，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織玩、聽、說、讀、做等活動(dòng)，運(yùn)用觀察、提問、追問、判斷、表揚(yáng)、贊賞等評(píng)價(jià)手段，編制自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)工具，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)之間達(dá)到高度相符的程度，既關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，最終落腳于促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩輪教學(xué)探索，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)已初具鮮明的實(shí)踐性和可操作性，有效提高了課堂教學(xué)效率，關(guān)注了學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段的探索多為指向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的探索，指向標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的探究尚不深入，大單元教學(xué)整體實(shí)施有效案例較少，需要繼續(xù)深入研究。

基金項(xiàng)目：本文系課題“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果。

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