基于OBE理念的PBL+LBL教學模式在植物生理學中的探討與實踐

摘" 要：在互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術快速發(fā)展的“知識經(jīng)濟”時代，社會人才的培養(yǎng)更強調自主學習和解決問題的能力。該文基于OBE理念，從課前調研、課堂教學設計、課后反饋和教學效果評價等方面在植物生理學課程中構建了PBL+LBL的教學模式。經(jīng)過兩年的實踐結果顯示，PBL+LBL教學模式明顯增強學生學習興趣，對知識點的掌握更加靈活，實際應用能力也不斷提升。PBL+LBL的教學模式為新時期創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：OBE理念；PBL；自主學習；應用型人才；植物生理學

中圖分類號：G640" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）10-0123-04

Abstract： In the era of \"knowledge economy\" with the rapid development of Internet and information technology， the cultivation of social talents puts more emphasis on autonomous learning and problem-solving ability. Based on the concept of OBE， this paper constructs the teaching model of PBL+LBL in the course of Plant Physiology from the aspects of pre-class investigation， classroom teaching design， after-class feedback and teaching effect evaluation. After two years of practice， the results show that the PBL+LBL teaching model has obviously enhanced students' interest in learning， mastered knowledge points more flexibly， and improved their practical application ability. The teaching mode of PBL+LBL lays a foundation for the cultivation of innovative and applied talents in the new era.

Keywords： OBE concept; PBL; autonomous learning; applied talents; Plant Physiology

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)以學科為主線，主要教授學生掌握理論的、確定的及假設的問題，強調知識體系的系統(tǒng)性、完備性及理論性，但隨著社會經(jīng)濟的不斷多元化，這樣的培養(yǎng)模式已與當代社會的人才需求不相適應了。目前，我國社會對高等學校人才培養(yǎng)的要求是，培養(yǎng)理論知識扎實、具備專業(yè)技能，并且能夠運用這些知識和技能解決生活和生產(chǎn)過程中遇到的各種問題[1]。其次，當大學生從高中進入大學學習階段后，隨著角色的轉換，以及學習方式和環(huán)境的改變，不少大學生自主學習的能力和動力也在減弱[2]。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術的快速發(fā)展以及科技的不斷進步，學生需要學習的知識總量在不斷增加，在這個“知識經(jīng)濟”的時代，對當代大學生的自主學習能力勢必提出更高的要求。相應地，大學教育就需要隨著時代的變化和需求進行不斷地改革創(chuàng)新和發(fā)展。

1" OBE理念是新時期高等教育改革發(fā)展的指導方針

OBE（Outcome Based Education）又稱目標導向教育或需求導向教育，是經(jīng)過實踐檢驗而得到各國認可的一種教育理念[3]。OBE的核心思想是社會環(huán)境對人才的需求決定人才的培養(yǎng)目標，再根據(jù)人才的培養(yǎng)目標制定課程體系和教學策略，并通過教學評價和不斷地改進來保障學習成果的取得。OBE理念堅持教育活動或教學方案以學生為中心而非以教師為中心，以“學”為中心而非以“教”為中心，教學效果的評判，不是學生評價教師“教”的如何，而是自我評價“學”的如何。因此，“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向” 的OBE理念已經(jīng)成為新時期高等教育內涵式發(fā)展的指導方針，更是當前高等教育一致認可的教學目標與改革方向。

2" PBL+LBL教學模式適應當代高等教育改革發(fā)展現(xiàn)狀

PBL（Problem Based Learning）教學法是指在教學過程中由教師根據(jù)教學內容提出問題，由學生討論和交流，教師指導和答疑，最終解決問題并使學生在解決問題的過程中掌握學習內容[4]。PBL教學法是以問題為導向，讓學生自主思考和探索，自主查閱資料，強調主動學習。以學生為中心，讓學生以團隊協(xié)作的方式共同分析和解決問題，提升了課堂的參與度，并且學生之間的交流能力、團隊協(xié)作能力及責任感都可得到提升。其次，PBL教學法可將教學內容融入到實際問題當中，這樣學生在掌握課程知識的同時也能解決一些實際生產(chǎn)、生活問題，為將來的就業(yè)奠定了基礎。因此，PBL教學法完全符合OBE模式的教學宗旨，充分體現(xiàn)了OBE教育理念，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要把提高教學質量作為教育事業(yè)改革發(fā)展的核心任務[5]。為貫徹落實新時期全國普通高等學校本科教育工作會議精神，近幾年各大高校都在大力著手于教學質量改革，建立了多門在線開放課程，以幕課（MOOCs）為代表的數(shù)字化教學應用十分廣泛[6]，大有顛覆傳統(tǒng)課堂的趨勢。特別是在新冠病毒感染疫情發(fā)生期間，在線開放課程的建立為本科生正常教學的運行起到了重要作用。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生通過在線課程預習、學習和復習的主動性不高，參與性不強，學習效率不及傳統(tǒng)的課堂教學。由此看出，學生對課程的學習習慣仍處于傳統(tǒng)教學模式，對新興教學手段的接受還處于過渡階段。此外，對于一般省屬普通高校來說，與其他一流大學相比，學生的基礎相對薄弱，學生對知識的重難點的把握及自主學習的規(guī)劃安排仍需教師的教授和指導，因此，傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中仍是必須的。

傳統(tǒng)教學法LBL（Lecture Based Learning）涵蓋的知識點比較全面，但教師的“講”占據(jù)了課堂大部分時間，學生是被動地接受，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，容易導致學生在學習中“只見樹木，不見森林”。因此，傳統(tǒng)的教學法需要在OBE理念教學基礎上進行改革和創(chuàng)新，在LBL基礎上引入PBL教學法是形勢所趨。PBL+LBL的教學模式，既能幫助學生掌握知識點又能不斷提高學生學習的主動性和解決問題的能力，這為新時期社會對創(chuàng)新型、應用型人才的需求奠定了基礎。

3" PBL+LBL教學模式在植物生理學課程中的構建和應用

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的科學，是生命科學的重要組成部分，一直是高等農(nóng)林院校中農(nóng)學、林學、園藝、煙草和生科等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，是連接后續(xù)專業(yè)課程和拓展課程的橋梁，處于農(nóng)學和理學系列課程的中心位置。為了緊跟新時代高等教育教學改革的步伐，本校植物生理學課程建設也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，2019年建成了省級精品在線開放課程，獲得2020年省級線上教學優(yōu)秀課程（一等獎）和教育信息化優(yōu)秀成果獎（一等獎），并于2021年被評為省級線上一流課程。至今，現(xiàn)代植物生理學在線開放課程在慕課（MOOC）上已進行了8次開課。這些改革成績?yōu)橹参锷韺W課程教學方法的改革提供了有效、可靠的平臺及豐富的資源。因此，在植物生理學課程中進行教學方法的改革和探索已具備良好基礎。根據(jù)植物生理學課程組全體教師多年的教學經(jīng)驗和總結，決定從以下4個方面構建植物生理學課程中PBL+LBL教學模式：課前調研、課堂教學設計、課后反饋和教學效果評價（圖1）。

3.1" 課前調研

不管是小學、中學還是大學，課前準備都是教學的必備環(huán)節(jié)。對于本科教學，課前準備主要就是要充分地了解學生。因此，在上課之前，可以讓學生通過MOOC線上課程并結合書本提前預習章節(jié)內容，教師通過微信群或學習通等網(wǎng)絡平臺發(fā)送調查問卷來了解學生的基本學情。調查問卷可設置為選擇題或問答題，如：你已經(jīng)完全理解的知識點有哪些？你完全不能理解的知識點有哪些？你理解一點兒，但不是很清楚的知識點有哪些？你覺得本章的重點有哪些？你覺得本章難點有哪些？你感興趣的知識點有哪些？你認為本章的知識點在生產(chǎn)中可能有哪些應用？如果是選擇題，每個問題下對應的選項就是本章節(jié)需要學生掌握的知識點。最終，通過調查問卷主要明確3件事：第一，了解學生的學習基礎；第二，了解學生認為的章節(jié)重點和難點內容；第三，了解學生感興趣的、與實際生產(chǎn)生活有關的知識點。了解了學生認為的重難點內容，教師可以在課堂上只講解學生不懂、難懂的知識點，其余時間可通過分享最新研究進展和學生互動、交流和探討。了解了學生感興趣的知識點，教師在課堂上可以圍繞這些知識點結合生活和生產(chǎn)提問，讓學生進行交流和討論。這樣，課堂上的教學就更有針對性，學生也能獲得更多的拓展知識。

3.2" 課堂教學設計

課堂教學方式由多種形式組成，一般包括教師對重難點知識的講解、學生圍繞問題分組討論、學生代表上臺匯報和學生互評等。課堂上，教師可先對章節(jié)內容做個簡單地梳理，簡單易懂的知識點就不再講解，針對課前調查結果涉及的重難點進行解讀，并聯(lián)系本章節(jié)內容及前面所學內容設計與實際生產(chǎn)相關的問題讓學生分組討論。比如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中澆水方式從漫灌到噴灌再到滴灌，現(xiàn)如今采取分層分區(qū)交替灌溉的方式，這些灌溉方式的更替是什么原理？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可以通過哪些手段和方法來提高作物光合效率及產(chǎn)量？在我國南北方選育作物品種時為什么會有差異？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的哪些措施體現(xiàn)了植物生長的相關性？從栽培和育種角度怎樣提高作物抗逆性？這些問題涉及多個知識點，與實際生產(chǎn)又息息相關，不僅可以幫助學生整合知識點，理解知識點間的內在聯(lián)系，還能運用這些知識點解決實際生產(chǎn)中的問題。討論后由各組代表發(fā)表觀點，然后由教師對學生觀點進行點評，或由學生互評。

其次，為了進一步鞏固學生對章節(jié)知識的理解和認識，在每章節(jié)學習完成后要求學生對本章節(jié)的內容通過做思維導圖的方式進行總結，并由學生代表以PPT形式將章節(jié)內容總結概括向其他學生講解，這樣可以鍛煉其對知識的凝練和總結能力，強化學生對章節(jié)內容的認識與掌握，加深對知識點間內在聯(lián)系的理解。同時，不同學生的分享和交流，可以讓其他學生借鑒其學習方法和技巧，找到更適合自己的學習模式。

另外，植物生理學知識隨著科學技術的發(fā)展在不斷拓展和更新。除了書本的知識，學生需要了解更多的研究進展及前沿技術。因此，在涉及最新前沿知識點時，教師應將相關的報道或研究論文推送給學生，啟發(fā)學生主動思考，可以讓學生先自己解讀研究內容及結果，而后由學生代表講解自己對此研究的理解，提出自己的觀點，教師可進行補充和點評，這樣對學生自主學習和獨立思考的能力有鍛煉作用，并能讓學生拓展知識面，了解最新的前沿進展，也可為將來考研及從事科研工作奠定基礎。

3.3" 課后反饋

課堂教學也不能是固定化的模式，需要根據(jù)學生的基礎及學習情況進行實時調整。學生的學習程度是教學優(yōu)化重要依據(jù)。因此，需要通過課后反饋來實時掌握學生的學習狀況。首先，通過慕課、學習通、微信和QQ等網(wǎng)絡平臺建立多個群組，學生可隨時在群里反饋不懂的知識點，教師可以及時解決其疑惑，這樣課堂上遺留的問題也可以延續(xù)到課后解決，保障了解決學生問題的時效性。其次，以往上課方式只管教，學生能吸收掌握多少都是通過期末考試成績來衡量，但期末時課程已經(jīng)結束了，成績高低只是一個結果，學習過程已不能改變。因此，在每章節(jié)學習結束后或期中的時候，可設計一些綜合性強的考試題目，通過學習通等平臺發(fā)布，讓學生進行線上自主考試，這樣，通過學生的答題情況就基本了解學生對知識點的掌握程度。另外，也可以通過調查問卷形式及時了解學生對本章節(jié)內容的掌握。調查問卷仍然以選擇題為主，題干為課前調查的重難點知識，選項為非常清楚、一般清楚、不清楚和不能理解等。通過調查可以明確學生對這些重難點知識的理解程度，對大部分學生都不太理解容易出錯的知識點將在后續(xù)課堂中重復講解和鞏固，直到學生清楚理解為止。

3.4" 教學效果評價

課堂教學設計和教學改革是否有效，是否能被學生接受，接受程度如何，有哪些方面需要改進，這些問題不能依據(jù)教師自我感覺或自我評價，是需要從學生角度出發(fā)來考慮的，學生的認可才能體現(xiàn)教學質量的提升和教學改革的成功。因此，在課程結束后需要再通過調查問卷的形式來了解這些問題。調查問卷可以根據(jù)以下評價指標設計：①你對重難點知識的把握是否和教師講授一致？ ②教師的課堂設計是否有趣？③是否能夠跟上教師節(jié)奏，聽懂知識？④教師提出的討論問題難度是否合適？⑤教師拓展的相關研究進展對你是否有幫助？⑥遇到困難時是否愿意向教師請教？⑦通過學習，是否基本掌握課程的主要知識和內容，達到預期目標？⑧是否愿意向周圍同學和朋友推薦這門課程？⑨你覺得教師在教學過程中還有哪些地方需要改進或加強？最終，通過學生對課堂教學的有效評價，推動教師教學方法的進一步改進和完善。

4" PBL+LBL教學模式在植物生理學課程中的應用效果

河南農(nóng)業(yè)大學開設植物生理學課程的有70多個班級，2 000多名學生。近年來，在教學過程中融入了PBL+LBL教學模式，學生學習積極性大大提高，學習興趣濃厚。教師通過學習通平臺提出討論問題后，學生都積極參與，踴躍提出自己的見解和觀點，主動到講臺上和大家交流的學生數(shù)量也明顯增加。

學生學會了將植物生理學知識應用到生產(chǎn)中去解決實際問題，自主解決問題的能力提高了，比如學生發(fā)現(xiàn)家里的桃樹葉片泛黃，并且大部分是新葉黃化多，通過學習植物生理學后就知道可能是缺氮肥，施加氮肥后葉片黃化現(xiàn)象就好轉了。另外1名學生家里的棗樹枝條上總長側芽不結果。學生通過學習和查閱相關資料明白這是感病了，影響了生殖細胞的分化。學生家里種植水果的成員也明白了疏花疏果的原理。

學生對研究進展知識的把握也逐漸深入。比如，在講解植物激素時，讓學生去了解植物激素作為信號分子的調控機制，就有學生對ABA信號途徑掌握的非常清楚，包括ABA信號受體，信號轉化中的關鍵激酶SnRK2，以及ABA信號的響應基因ABFs等，講解得非常清晰有條理。讓學生總結植物對干旱脅迫的反應時，學生從表型、細胞、生理和分子等不同層面都做了闡述，并從育種、栽培和基因工程等角度提出了提高植物抗旱性的多種方法，總結得非常全面有層次，甚至有些學生比研究生理解得還透徹。

此外，從期末考試成績也反映出PBL+LBL的教學模式使學生對植物生理學知識的理解也更牢固、更全面及更綜合。以園藝專業(yè)為例，PBL+LBL教學模式開展之前，成績優(yōu)秀（分數(shù)在80～100）的占比為25%～30%，而在實行PBL+LBL教學模式后，成績優(yōu)秀的學生數(shù)量顯著提高，占比為30%～40%。

5" 結束語

PBL+LBL的教學模式從課前調研、課堂教學設計、課后反饋到教學效果評價都是從學生感受出發(fā)，對學生的學習狀態(tài)及效果也進行了實時追蹤，始終堅持“以學生為中心”。這種教學模式可促進學生自主學習，提高學生學習興趣及分析解決問題的能力，并且也增強了教師在教學中“以學生為主體”的教學意識。教育的改革和探索對人才的培養(yǎng)任重而道遠，目標不僅要使學生學會知識，還要學好用好知識，使學生真正成為社會需要的人才。

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