“雙減”背景下小學高年級英語寫作教學策略

摘 要：在小學英語教學中，教師把過多的精力放在了聽說、閱讀和語法教學上，卻忽視了學生對英語綜合知識的運用能力。在“雙減”政策的影響下，英語教師教學側重點需要從知識傳授層面轉向知識運用能力培養層面，著力關注學生對英語知識的運用能力發展。在目前的小學英語教學中，教師針對小學生英語寫作能力開展的訓練較少，學生很少有時間開展與寫作相關的訓練，寫作教學普遍使用傳統的教學方式，學生的學習興趣無法被充分調動，課堂教學效率低且沒有充足的時間開展相關訓練。因此，本文將重點關注“雙減”背景下小學高年級英語寫作教學的重要性以及當前小學高年級英語寫作教學中存在的問題，并提出相應的解決策略，以提高“雙減”背景下小學高年級英語寫作教學的質量。

關鍵詞：“雙減”政策；小學高年級；英語作文教學

作者簡介：何正福，榆中縣柳溝店小學。

目前的小學英語教學非常重視對學生聽、說、讀能力的訓練，但卻極少開展寫作訓練，學生的寫作能力僅僅停留在一般程度的“抄寫”或者簡單句子的拼湊階段，無法做到把學到的知識進行整合運用，最終形成一篇高質量的作文。英語寫作訓練關系到學生初中階段的英語學習效果以及學生英語表達能力的發展。寫作教學作為英語教學的重點，目前一直處于停滯不前的狀態，學生極少進行相應的訓練并獲得針對性的指導和評價。不少教師為了使學生獲得較高的考試成績，會在臨考前總結不同類型的作文供學生背誦，學生考試時憑借記憶完成寫作板塊的題目，這種方式僅適用于考試，并不利于學生英語能力的長遠發展和提高。因此，教師需要重點關注學生知識綜合運用能力的發展，才能保證英語寫作教學的高質量發展。

一、“雙減”背景下小學高年級英語作文教學的重要性

（一）鞏固學生的基礎知識

英語寫作綜合了單詞、語法、句法等知識，能夠幫助學生綜合理解所學的英語知識。有效的英語寫作教學是在教師的引導下，學生主動搜索頭腦中與寫作主題相關的英語知識，將其組合成句子和段落，最終形成一篇完整的作文。因此，基于“雙減”政策，小學高年級英語寫作教學可以幫助學生鞏固基礎詞匯和語言結構，幫助學生形成“說”的能力。寫作的過程能夠幫助學生檢索頭腦中已經學過的基礎知識，激活學生的語言知識，發展學生的語言表達以及創造交流的能力。對小學高年級的學生來說，非常有必要開展英語寫作的教學和訓練，一方面能夠發展學生組織語言的能力，另一方面潛在培養學生的語言運用和表達能力。英語寫作綜合了單詞、語法、句法等知識，學生在組織語言的過程中必然會考慮到這些知識，學生頭腦中會形成巨大的知識網絡。

（二）培養學生綜合運用語言知識的能力

英語寫作很大程度上就是學生對語言運用能力的考核，寫作能夠綜合檢測學生對單詞、句型的掌握程度以及對文章整體脈絡的理解。小學高年級的學生已經具備抽象邏輯思維能力，能夠對較復雜的知識內容進行整合學習。英語學習的重點就是要求學生掌握聽、說、讀、寫的能力，并最終形成語言綜合運用能力，學以致用才是學習的最終目的。“雙減”背景下，英語學習應該致力于促進學生的全面發展，培養學生綜合運用語言的能力，教師應努力讓每位學生參與到知識的學習與運用中。任何語言學科學習的最終目的都是培養學生綜合運用的能力，通過語言知識的學習，學生能夠在日常生活和交流中使用，能夠真正幫助到學生的日常生活才是語言學習的宗旨。

二、“雙減”背景下小學高年級英語寫作教學存在的問題

（一）學生的寫作興趣不高

對小學高年級學生來說，他們的學習任務較重。從英語學習的角度來說，學生需要對英語學習擁有強大的興趣，能夠始終保持學習熱情，勇敢面對學習過程中的難題。但是在目前的英語課堂教學中，學生在寫作課堂上缺乏表達和寫作的欲望，不想或者不能把自己想表達的東西用英語表達出來。一直以來，小學生都害怕英語寫作，寫作教學是英語教學中的“攔路虎”。寫作教學難度大，寫作教學效果欠佳，這除了寫作本身具有一定難度外，還源于教師偏重對學生寫作方法和寫作技巧的指導，而輕視了對學生寫作興趣的培養和激發。因此，教師需要直面這一問題，借助有吸引力、趣味性的范文，激發學生的寫作興趣，從而模仿他們的語言技巧和結構章法。

（二）教師的寫作教學模式傳統

教師教學方法的選擇很大程度上決定了課堂教學的效率。通過對一線英語教學課堂進行調查和觀察后發現，許多教師普遍使用講授法等傳統的教學方式，并沒有融入先進的教學工具或者教學資源，傳統、陳舊的教學模式必然無法吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，更無法為一線的教育教學提供良好的幫助。作為教師，我們必須正視自身教學方法選擇中存在的問題，能夠結合每節課的學習主題選擇適合學生的教學方法，最大限度地調動學生的課堂參與積極性，讓學生愿意學習英語，主動參與英語寫作訓練，只有在一次次的寫作訓練中，學生才能獲得寫作技能，奠定扎實的寫作基礎，實現學生寫作能力的長遠進步和提高。

三、“雙減”背景下小學高年級英語寫作教學的策略

（一）結合文本教學，扎實基礎知識

寫作教學不能脫離英語課本，教師需要借助教材文本為學生搭建寫作思路和結構，幫助學生明確行文的基本規律，從簡單的單詞出發，然后到簡單句型、一般句型、特殊句型，一步步增加學習難度，讓學生扎實掌握英語基礎知識，靈活對句型進行簡化和復雜化。重視對學生基礎知識的檢測，根據學生的學習程度安排一定的造句練習，在學生扎實掌握所學句型之后安排學生進行簡單的寫作訓練。在小學階段，學生學習時間主要集中于課堂學習，主要知識來源于課本，教師要幫助學生扎實掌握基本句型、語法和詞匯等知識，適當要求學生背誦基礎知識，只有學生在扎實掌握基礎知識的前提下才能保證在寫作的過程中合理運用所學知識，達到“學以致用”的目的。英語語感的形成就建立在大量背誦的基礎上，通過不斷地閱讀，一步步積累形成的。

例如，在學習人教版小學英語五年級上冊第一單元“What's he like ？”時，本單元主要內容為介紹自己的朋友，要求學生能夠根據本單元新學習的內容對自己的朋友進行外貌、性格、興趣愛好等方面的介紹，教師要重點把握對本單元Let's talk板塊內容的學習，幫助學生深入挖掘重點句型和重點詞匯，后期安排學生以“介紹自己的朋友”為主題開展寫作訓練，訓練開始前復習本單元學習的描述朋友外貌以及性格特點的單詞，為學生后面的寫作打下堅實的基礎。

（二）明確學習要求，逐漸增加難度

寫作訓練的過程中，教師要明確相關的學習要求，幫助學生樹立規則意識。從最簡單的句子構成入手，一步步增加句子的成分，讓學生適應從短句到長句的轉變，然后由句子的訓練轉變為段落的寫作，段落中的前后句要具備一定關聯和簡單的邏輯關系，不能僅僅是幾個句子的簡單疊加。教師要幫助學生形成整體全局觀，能夠將幾個獨立的句子變成完整的段落。由句子訓練轉變為段落訓練后，就需要增加對整個文章結構的把握訓練，使學生實現對文章整體的理解。這些過程都是需要無數的訓練活動才能幫助學生形成扎實的寫作基礎，最終學生可以獨立完成一篇作文。因此，在教學中，教師要明確相關訓練的要求，規范每個訓練環節，夯實學生的基礎知識，逐漸增加訓練難度。

例如，在學習人教版小學英語六年級下冊復習單元“Recycle Mike's happy days”時，本單元主要介紹了Mike在不同地點發生的事情，結合教材內容，教師引導學生先從農場開始，要求學生把看到的事物對應的英語寫出來，以幫助學生在腦海中檢索后續寫作需要用到的素材，然后整合不同事物之間的聯系，形成簡單的句子，最后使用恰當的連接詞將簡單的句子整合為一個較復雜的復合句，在這一過程中，學生會對寫作內容有基本了解，方便開展后續的寫作訓練。

（三）選擇合適主題，組織文章結構

在小學高年級學生學習英語的過程中，教師可以根據學習內容確立寫作主題，讓學生對所學知識進行整合和運用，既鍛煉了學生的寫作能力，又鞏固了所學知識，達到“一石二鳥”的目的。寫作主題的選擇應該與學生的日常學習和生活密切相關，讓學生能夠有內容可寫，而不是全靠想象去堆積句型和單詞，這樣寫出來的作文是有靈魂有依托的，教師和學生都能從中獲得進步和提高。確定好主題之后，就需要教師幫助學生構建行文的思路，確定寫作篇幅以及每一段的具體內容，初步對文章的結構進行簡單的概述。

例如，在學習人教版小學英語五年級下冊第一單元“My day”時，本單元要求學生用英語對自己的一天進行簡單的描述，教師可以讓學生自由選擇寫作的主題，可以對特定的一天的活動進行描寫或者對一天中某一時間段的活動進行介紹，參考“Let's talk”板塊的內容，學生在寫作中加入對時間、地點和頻率的描述，一步步增加句子的成分。結合本單元最后的Read and write板塊的內容，學生先將單元已給出的習作內容補充完整，然后結合自己的興趣描述自己一天的活動和生活。

（四）夯實單詞基礎，提高寫作水平

單詞是英語學習的基礎，更是英語寫作的靈魂。教師必須重視對學生基礎單詞掌握水平的考查，讓學生每節課都能做到會讀、會寫、會認詞匯，只有學生具備扎實牢固的單詞基礎，才能對英語寫作做到心中有數。有時即使想法再好，如果沒有扎實的單詞基礎，仍然無法寫出優秀的作文。在學習單詞的過程中，教師應幫助學生找到同類型詞語的共同點，引導學生學會總結和歸納，找到同根詞，理解單詞背后的含義。同時，對那些具有相同含義的詞語進行綜合，分清不同詞語的適用語境，讓學生在寫作中進行合理選擇和使用。在小學高年級英語教學中，教師要想使寫作訓練正常有效地開展，必須從夯實學生的基礎知識開始，逐漸提高他們的寫作水平。

例如，在學習人教版小學英語六年級上冊第二單元“Ways to go to school”時，本單元的學習重點就是各種交通工具的英語表達和用法，根據路程的長短自主選擇交通工具。結合單元最后的寫作主題，學生要學會在閱讀文本中提取重要信息，能夠將所學的內容進行整理和運用，在日后與生活活動有關的寫作中可以運用這些單詞和句型。

（五）重視作文批改，完善評價方式

考核評價一直是英語教學的重要環節，而在英語寫作教學中，教師更要重視對學生作文的評價。教師要努力關注每位學生在寫作能力方面的變化，讓學生感受到進步的同時明確自身的不足，樹立不斷學習的意識。教師在批改學生作文時，重點從基礎單詞、句型結構以及段落布局三方面入手，找到學生的不足之處，進行針對性指導，努力讓每位學生愛上寫作、學會寫作。同時，教師可以選擇同桌互評、小組互評的方式，讓學生互相欣賞彼此的作文，閱讀優秀的作文，找到自己努力的方向。并且，學生在批改同學作文的同時也會思考自己作文中出現的缺點不足以及做得好的地方。

例如，在學習人教版小學英語六年級下冊第二單元“Last weekend”時，根據本單元的時態特點，要求學生使用過去式對自己上周末的學習生活進行簡單描述，包括日期、天氣、活動等內容，學生可以自由發揮，努力將自己學到的英語知識運用到本次寫作中。學生完成寫作后，在教師的指導下進行生生互評，教師挑選具有代表性的作文進行當堂點評，鼓勵學生從中發現問題，找到優點和不足，學生互相評價的過程也是互相學習、相互提高的過程，能夠充分調動學生的積極性。

四、結語

以上只是筆者關于小學高年級英語寫作教學的看法，通過觀察實際英語課堂教學中潛在的教學問題，深入剖析問題出現的根本原因，探索解決問題的策略。在“雙減”背景下，教師需要借助多樣化的活動、靈活的作業設計完成對學生寫作能力的培養和訓練，最終幫助學生達到英語寫作教學目標，促進學生全面發展。寫作教學是英語教學的重點和難點，要求學生在掌握英語知識的基礎上，實現對所學知識的整合和運用。學生寫作能力的提高必須經過一個有效、持續的訓練過程，教師必須開展有組織、有計劃的訓練并進行相應的指導。

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