高中學生英語寫作困難的原因及解決途徑探討

摘 要：新高考和新教材背景下，高中英語寫作對學生來說變得更加具有挑戰性。學生英語寫作方面存在困難源于多重因素，包括新教材對學生寫作技能要求的提高和評價標準的提升。這使得學生需要深刻理解和運用英語知識，同時具備創造性和批判性思維。然而，許多學生在寫作方面遇到困難，因為學生在過去的學習中更加側重于背誦寫作模板。本文探討了高中學生英語寫作困難的原因以及解決途徑。在分析學生寫作存在困難的原因時，總結了詞匯量不足、缺乏創造性思維、缺乏寫作實踐以及主題理解不清等四個關鍵因素。為了解決這些問題，本文提出了三種解決途徑，包括繪制思維導圖、以讀促寫、范文展示以及學生自評。這些方法有助于提高學生的寫作能力和自信心，為學生取得更好的成績提供有力支持。

關鍵詞： 思維導圖；以讀促寫；范文展示；學生自評

作者簡介：張新穎，福建省福州瑯岐中學。

隨著新高考制度和新教材的全面實施，高中英語教學面臨前所未有的挑戰和機遇。新教材的設計注重凸顯中國文化的元素，旨在幫助學生更好地理解中國文化。新高考背景下英語考試中的閱讀理解題也發生了變化，不再僅僅強調理解作者的寫作意圖，而更注重學生自身的表達和思考，要求學生在回答問題時能清晰表述自己的觀點和獨立思考。這一變化使英語不再僅僅是一門語言學科，而更像一種工具，強調學生應該學會用英語來準確表達自己的想法。因此，深入研究學生英語寫作困難的原因以及尋找解決途徑變得迫切，以確保學生能夠適應新高考和新教材的要求，提高學生的英語寫作水平。

一、高中英語學生寫作困難的原因

（一）詞匯量不足

學生詞匯量不足這一問題在高中英語寫作中尤為顯著，對于學生的寫作能力發展產生了直接而深遠的影響。詞匯量不足使學生難以準確表達自己的思想。寫作是一種思維的轉化過程，通過詞匯來表達思想是其中的關鍵環節。如果學生的詞匯量受限，學生將難以用準確、精確的詞匯來表述自己的觀點，從而導致文章表達不清晰，降低寫作質量。詞匯量不足限制了學生的寫作表達能力發展。英語寫作通常需要豐富的詞匯來使文章更具吸引力、豐富性和表現力。如果學生的詞匯量受限，學生可能會陷入重復使用相同的詞匯，使得文章乏味，難以引起讀者的閱讀興趣。因此，詞匯量不足不僅影響了文章表達的準確性，也削弱了文章的吸引力。此外詞匯量不足還可能導致學生的語言表達過于簡單。學生可能會傾向于使用熟悉的詞匯，而不愿嘗試更加高級新穎的詞匯，導致學生的寫作過于平庸，無法體現出學生的潛力和創造性思維。詞匯量不足也會影響學生的閱讀理解能力。閱讀與寫作緊密相連，而詞匯是閱讀的基礎。如果學生的詞匯儲備不足，學生將難以理解復雜的文章和閱讀材料，進一步削弱學生的寫作能力。高中學生英語寫作困難的重要原因之一就是詞匯量不足，直接影響著學生的寫作表現?？朔@一困難需要系統地擴展詞匯量，通過廣泛的閱讀和積累來增加詞匯儲備量，以便更準確、豐富和創造性地表達自己的思想。

（二）缺乏寫作實踐

英語寫作能力的提升需要不斷的練習和積累，但學生往往缺乏寫作練習的機會，這限制了學生的寫作能力發展。缺乏足夠的練習，學生可能無法應對各種不同類型的寫作任務，也無法培養寫作自信心。學生缺乏經驗，難以應對寫作中的各種挑戰。此外，缺乏寫作實踐也使學生難以提高反思和修改能力。寫作不僅僅是將想法表達出來，還包括反復思考和修改，以提高文章質量。缺乏寫作實踐的學生可能無法有效地自我編輯，從而在寫作中出現了許多錯誤和不完善之處。缺乏寫作實踐可能導致學生對寫作存在抵觸心理。學生可能認為寫作是一項困難且乏味的任務，這種心態可能會進一步削弱學生的寫作動力。缺乏寫作實踐是導致高中英語學生寫作困難的重要原因。要克服這一問題，學生需要更多機會進行寫作練習，從而提高學生的寫作技能和自信心。這可以通過教師的指導、寫作課程和自主參與寫作活動來實現。

（三）主題理解不清

主題理解不清使學生難以抓住寫作重點。明確主題是寫作的基礎。如果學生不能準確理解寫作主題，學生將難以展開有針對性的論述，從而導致文章內容雜亂無章，缺乏重點，影響了整體寫作質量。主題理解不清還會導致學生的文章缺乏深度。理解主題不僅僅是理解表面含義，還需要深入思考主題的內涵和相關細節。如果學生不能清晰理解主題，可能使得文章膚淺和缺乏內涵。此外，主題理解不清也影響學生的邏輯推理和論證能力發展。優秀的寫作通常需要包含合理的論據和邏輯，以支持對主題的看法。如果學生無法清晰理解寫作主題，學生可能無法構建有力的論據，從而使文章的邏輯結構變得混亂和不連貫。主題理解不清是導致高中學生英語寫作困難的重要原因?？朔@一問題需要培養學生對寫作主題的深刻理解和分析能力，以確保學生在寫作中能夠明確、清晰地傳達主題，引入有力的論據，展開深度的分析，從而提高整體的寫作質量。

二、提升高中學生英語寫作能力的途徑

（一）借助思維導圖，引導學生發散思維

在寫作中，思維導圖是一種有用的輔助工具，用于引導學生發散思維。首先，學生將主題關鍵詞，如“How to learn English well”作為思維導圖的中心，然后逐步延伸出與該主題相關的子主題和關鍵詞，如 before class、in class、after class、listen、talk、read、write、conscientious和 persist。這種方法能夠激發學生的創造力，幫助學生整理思緒，擴展觀點，豐富寫作素材。思維導圖是培養學生寫作技能和自信心的有力工具，使學生能夠更有條理地表達自己的觀點，提高寫作質量。例如，以 “How to learn English well” 為寫作主題，學生可以先將這個關鍵詞寫在紙上，然后進行聯想與想象，看能拓展出哪些內容。學生可以拓展出課前、課中、課后三個分支，繼續發散思維。在課前，學生可以思考如何預習、如何整理學習資料。在課中，學生可以思考如何積極參與課堂討論、如何提問老師以及如何記筆記。在課后，學生可以思考如何復習、如何做作業以及如何應對考試。這些關鍵詞包括 before class、in class和after class。學生還可以思考英語學習的四項基本技能，即聽、說、讀、寫，在思維導圖中列出listen、talk、read和write 等關鍵詞，以強調這些技能對英語學習的重要性。

學生可以思考英語學習所需具備的品質，如認真和堅持，關鍵詞包括 conscientious和persist。學生可以將這些品質與學習方法聯系起來，以強調其對學好英語的重要性。學生列出了這些關鍵詞后，可以將它們作為 “How to learn English well” 這一核心關鍵詞的分支。接下來，學生可以這些分支為新的關鍵詞，進一步展開，思考更多的學習策略和方法。例如，在 “listen”這一分支下，學生可以考慮如何提高聽力技能，如聽錄音、看英語電影等。在 “conscientious” 這一分支下，學生可以思考如何保持學習的積極性和目標導向性，如設立學習計劃、定期檢驗學習效果等。通過層層延伸，學生可以不斷擴展思維導圖，將更多的內容添加到思維導圖中。這種方法有助于學生豐富寫作內容，使文章更加具體和有深度。最終，學生可以將這些想法整合成一個完整的文章，這種方法不僅有助于提高學生的寫作能力，還能幫助學生更好地理解和應對英語寫作中的挑戰。

（二）以讀促寫，引導學生積累寫作素材

以讀促寫是提高高中學生英語寫作能力的有效途徑。通過閱讀多樣的英語材料，學生可以積累豐富的寫作素材，提高寫作水平。通過閱讀不同類型的英語材料，如文章、小說、新聞、博客和文學作品，學生可以接觸不同風格和主題的英語表達，從而為寫作積累多樣性的素材。在閱讀中，學生應該注意把握文本主題和觀點，將其記錄下來，以備將來寫作時參考。例如，如果學生在一篇文章中發現與環境保護相關的觀點，可以記錄下來以供撰寫與環保有關的文章時使用。此外，學生還應該積累新的單詞和短語，以擴展詞匯庫，使寫作更具表現力。學生創建一個生詞本，將新學的單詞和短語整理到上面，有助于學生更好地運用于自己的寫作中。模仿寫作也是一種有效的學習方法，學生可以選擇一篇學生喜歡的文章，嘗試模仿其中的句式和結構。這有助于學生理解有效的寫作方法，同時提供了寫作練習的機會。除此之外，鼓勵學生不僅閱讀與自己觀點相符的材料，還要閱讀與之相反的觀點。這有助于學生理解不同的立場，更好地撰寫辯論性的文章。最重要的是，學生應該學會批判性閱讀，大膽質疑，思考作者的觀點是否合理，是否有統計數據或事實支持。這種批判性思考能夠為學生的寫作提供更有深度的素材。另外，當學生在閱讀中找到有用的引用、數據或事實時，應該做好標注，以便在之后的寫作中引用這些素材，從而提高文章的可信度和說服力。通過以上方法，學生可以從閱讀中積累豐富的寫作素材，提高寫作技巧，更好地應對英語寫作任務。

（三）范文展示，增強學生的寫作自信心

學生都渴望得到外界的認可和關注。在高中英語寫作教學中，學生通常希望得到教師的及時反饋。這種反饋可以幫助學生改進和提高寫作技巧。因此，高中英語教師可以在學生提交作文后，對作文進行批改，并將一些優秀的作文以范文的形式展示給全班學生。例如，以“Shopping Online”為主題的英語寫作，有的學生從網絡購物的優勢和弊端兩個方面入手，對網絡購物這一常見行為進行了深入分析和探討。在作文結尾時，學生提出了積極而客觀的觀點，例如“I think， online shopping has both advantages and disadvantages， it can't replace everything or all kinds of ways. Only according mutual confluence， can we achieve the real meaning of shopping.”，這一結尾讓作文的主題得到了升華，引人深思。這樣的作文在教學中可以被當作范文，引導學生學習英語議論文的寫作技巧。

通過展示優秀的學生作品，可以激發其他學生的寫作興趣，并增強學生的寫作自信心。學生可以通過范文學習到如何組織文章結構、使用合適的詞匯和句式等。學生在閱讀范文后，可以與自己的作文進行對比，發現自己作文的不足之處，從而改進自己的作文。范文展示可以呈現不同學生的不同觀點和寫作風格，幫助學生了解寫作的多樣性和靈活性。學生可以從范文中獲得啟發，嘗試新的寫作方式，從而豐富學生的寫作風格。通過范文展示，高中英語教師可以激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作技巧，并增強學生的寫作自信心。這種方法不僅有助于提高學生的寫作水平，還可以培養學生的批判性思維和創造性表達能力。通過鼓勵學生互相學習和啟發，可以營造積極的寫作氛圍，使英語寫作教學更加高效。

三、結語

在新高考和新教材的背景下，高中學生在英語寫作方面面臨著諸多挑戰。其中，新高考和新教材對學生的英語寫作能力提出了更高要求。學生需要擺脫傳統的背誦模板的學習方式，而應培養創造性思維，進行自主表達。教師通過采用更加互動化的教學方法、鼓勵學生多進行寫作實踐、提供有針對性的反饋和引導，協助學生逐步克服寫作困難，提高英語寫作能力。

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