基于大觀念簡析高中英語單元整體教學設計要點

摘 要：隨著新課改的落實，高中英語教學重視融合新方法和新理念，為學生綜合素質的發展提供良好環境。基于大觀念的單元整體教學側重從宏觀視角整合知識和設計活動，通過系統化和發展性學習任務中引導學生獲取知識、鍛煉能力，促進學生英語核心素養發展。為有效落實單元整體教學，高中英語教學應從圍繞主題整合資源、設置任務啟發思維、把握知識內在聯系、創設拓展創新任務、實施多元評價活動五個方面著手，打造良好的英語教育生態。

關鍵詞：高中英語；大觀念；單元整體；教學策略

作者簡介：余培軍，甘肅省甘南州合作一中。

“雙新”理念引領高中英語課程改革深入落實，倡導高中英語教學以核心素養為目標設計教學內容、學習活動，引導學生主體參與學習活動中，在循序漸進、梯度遞進的任務探索中掌握基礎知識、發展綜合能力。在大觀念指導下整合不同的語言情境、教學主題，通過知識與資源整合創新英語教學，并在宏觀探索下幫助學生建立結構化認知。以大觀念為中心的單元整體教學是英語課程的一次創新改革，能帶領學生探索知識關聯性，逐步引導學生理解知識的本質?；诖耍诟咧杏⒄Z教學中，教師應深入解讀大觀念，并從教學實際出發創設單元整體活動，既在主題引領下整合資源、融合學習活動，又創設趣味化、實踐性、開放性學習任務，有效鍛煉學生的英語綜合能力。本文結合高中英語教學實踐，簡要闡述大觀念促進英語單元整體教學有效落實的路徑。

一、新時代背景下大觀念引領單元整體教學實施的意義

（一）科學降低學習難度，激發學習興趣

新課標指導下，教師更加重視從學生主體出發創設實踐活動，引導學生參與課堂活動，促進學生發散思維進行探究，激發學生英語學習的主動性和興趣。然而，從實際英語教學來看，學生對于傳統教學活動耳熟能詳，面對缺乏變通和趣味性的實踐活動難以產生深入探索的興趣，大多數學生表現為興趣缺缺、被動學習，機械化的學習難以促進學生綜合能力發展。而大觀念引領下的英語單元整體教學能夠有效整合課程重難點，并以思維導圖、表格等直觀的形式進行呈現，引導學生深入探索知識點間的關聯性，在新奇的探索學習中激發學生的語言學習積極性。同時整體探索的方式有助于學生良好的學習習慣、思維方式，同時適當降低英語學習難度，從而讓學生更加輕松地沉浸在英語學習中。因此，教師應重視圍繞大觀念調整教學活動，引導學生發揮主觀能動性進行學習。

（二）創新英語教學活動，提升教育質量

新課改背景下，英語教學方式日益豐富，大觀念引領的單元整體教學活動契合教育改革的要求，且讓英語教學活動更加豐富、內容更加充實。在高中英語課堂教學中引入單元整體教學活動，有利于教師圍繞主題整合與重構單元內容，讓語言知識以系統化的方式進行呈現，使教學活動和流程得以有序實施，進一步提升課堂教學質量。且連續性、梯度性的學習活動無形中促進學生認知和思維發展，有利于學生綜合能力全面提高。其次，大觀念指導下教師重視整合相關教學資源，既對課堂進行補充，又拓寬學生的認知和文化視野，有助于激發學生的學習興趣和積極性，促進學生參與課堂活動。因此，教師應深入研讀大觀念理念，并立足教學實際創新單元整體教學活動，發揮英語學科啟智增慧的教育價值。

（三）滲透核心素養目標，培養學生的綜合能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，在學生對于單元主題意義的解讀和對語言知識的理解與把握，是語言學習的重中之重，對于學生閱讀理解能力、高階思維、語用能力發展有舉足輕重的影響。大觀念指導下的英語單元整體活動改變了各課時、各模塊分裂的狀況，讓英語知識、教學活動緊密結合，從而為學生綜合素質發展創造良好環境。其次，在大觀念引領下，教師不僅重視深入解讀教材內容，而且關注學生個體發展情況，從而在單元整體活動中設置契合不同層次學生需求的探索任務，引領所有學生參與英語學習活動，在適切性英語課堂中學習知識和提升能力。同時教師能夠以活動為載體滲透核心素養教育目標，促進學生綜合能力發展。高中英語教學融合大觀念創設單元整體活動，既與新課標的要求不謀而合，又便于教師在綜合育人環境下引領學生英語核心素養發展。

二、大觀念指導下高中英語單元整體教學的原則

（一）立足整體，突出主線

以大觀念為引導的單元整體教學應以整體性原則為基礎。在英語課程設計和教學準備中，教師要明確單元主題和話題，從而對單元內容進行系統化梳理，并在大觀念導向下重構單元內容，在小話題的指導下調整教學策略，讓學生系統了解和學習單元內容。且在單元課程資源整合中，教師需要立足整體視角收集相應資源，將分散的教學資源進行合理整合，并以教學主線貫穿單元教學全過程，引導學生學習和探究。因此，英語教師應立足多元目標和單元主題設置學習活動，體現單元教學的整體性，創設綜合育人環境。

（二）關注知識，加強串聯

在“雙新”引領英語課程改革的背景下，高中英語教學中更加關注學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力以及思維、情感、認識和語言技能的綜合素養發展。因此在單元整體教學中，教師應避免閱讀、聽力、語法教學相割裂，而應把握知識間的內在聯系，加強知識、活動、模塊的關聯性，打造整體性英語課堂。同時，在大觀念視角下，教師應重視從多元目標著手，在目標引領下重組與設計各課時教學活動，突出單元教學的整體性優勢，引領學生深度學習。因此，在高中英語單元整體教學中，教師應有意識地梳理知識的內在聯系性，并針對性地增加各個活動的關聯性，既把握知識隱性間的聯系創設良好的學習環境，又串聯聽說讀寫活動設計融合性課堂，在互為關聯、互有側重的單元整體教學中促進學生全方位、多維度發展。

（三）明確學生需求，豐富教學內容

大觀念引領下的英語單元整體教學不僅強調教師創設整體環境、加強教學內容間的聯系，同樣需要從學生的最近發展區出發設計豐富多樣的學習活動，讓英語教學更具豐富性、多樣性。且以核心素養培養目標為中心的單元整體活動實施，需要設計形式多變、重點突出的學習活動，實現以活動承載多元目標，潛移默化地引領學生綜合素質發展。且教師依據教學實際融合豐富多樣的學習活動，能為學生提供自主探究、實踐提升、遷移創新的空間，讓學生在互動中獲取知識、提升能力。此外，豐富的學習內容和活動方式能帶領學生走出教材的禁錮，既促進學生思維和認知的發展，又能激發學生的學習興趣，提升課堂教學實效。因此，教師應重視單元整體教學的豐富性，促進高中英語教學創新提質。

三、大觀念指導下高中英語單元整體教學策略

（一）明確單元主題，整合優質教學資源

大觀念下高中單元整體教學的實施需要教師從宏觀角度把控教學，創設更具整體性和系統性的學習環境。在高中英語單元整體教學中，教師應精心研讀單元內容，了解各主題、課時的具體內容，從而合理融合大觀念，有序調整教學活動。單元主題是對單元教學內容的高度凝練，也是課時目標的集中反映。在教學中，教師應重視圍繞主題調整教學內容、創設學習活動與整合教學資源，從而系統化地呈現語言知識，幫助學生理解和掌握單元內容。

例如，在“Success”的教學中，教師可以在單元主題引領下設計閱讀活動，并收集與整合語篇的背景文化信息、作者信息等，創設趣味性學習環境。同時教師可以借助思維導圖呈現知識關聯性，幫助學生了解和把握語篇內容的邏輯關系。如教師結合Lesson2“ Top five secrets of success”語篇展示五個人的勵志故事，并以思維導圖的形式呈現實現成功的三個要素，引領學生逐步羅列關鍵詞、主要內容，在逐步遞進的閱讀活動與思維導圖的引導下，學生逐步了解故事內容，同時提升學生的整體感知能力。在英語單元整體活動中，教師在明確教學目標的基礎上創設學習活動，并整合教學資源打造良好的教學環境，為學生深度學習作鋪墊。

（二）突出學生主體，巧設梯度探究任務

在新課標指導下，教師更加關注學生主體的綜合性發展，且在“學思結合”活動觀的引領下，高中單元整體教學重視創設實踐性任務，引導學生由淺入深地理解和掌握單元知識。在大觀念指導下，教師更加關注學習任務的關聯性、系統性，因此在教學中教師應有意識串聯各個教學環節，引導學生思考和探究。同時教師應圍繞主題設計系統化學習任務，以主題為引領串聯各個教學活動，并利用形式多樣的學習任務引導學生深度學習，鍛煉學生的英語綜合素質。

例如，在“Conservation”閱讀教學中，教師可以圍繞語篇主題創設系統化學習任務，以任務支架引領學生自主思考、閱讀探究、深度學習。如教師圍繞單元“人與自然，人與環境”主題設置“Protect the environment”閱讀小話題，并圍繞Lesson2“War on plastic packets”語篇設計“To eliminate the white pollution”項目化探究任務，提出“Project 1：What are the advantages and disadvantages of using plastic packets and boxes？ Project 2：Should we do away with plastic packaging？ Why or why not？ Project 3：How can we become more environmentally aware？ ”，利用由淺入深的問題引導學生逐步探索語篇內容，并在層層遞進的項目化任務中加深學生對于單元主題的理解。教師圍繞主題大觀念創設實踐活動，在小話題引領下設計項目化活動，拓寬學生的自主學習空間，并在單元整體教學中促進學生的英語核心素養發展。

（三）融合重點知識，設置融合實踐活動

在單元整體教學設計中，教師應深度了解知識間的隱性聯系，引導學生從整體出發了解語言知識，逐步形成結構化認知。因此，高中英語教學中，教師應改變各模塊分割的情況，在主題引領下融合聽、說、讀、寫活動，在綜合性環境中引導學生鞏固基礎能力，靈活運用所學語言知識進行表達。同時教師應關注各學科的關聯性，借助學科交叉融合充實英語單元整體教學內容，并創設融合性教學活動，實現在大觀念引領下整合課內外資源，促進英語教學增質提效。

例如，在“Art”的教學中，教師可以圍繞大觀念創設融合性教學活動，結合單元語言知識創設讀寫結合、聽說融合的實踐活動，培養學生的綜合表達能力。同時為提升學生的認知水平和保持學生的學習興趣，教師可以設置學科融合活動，為學生打造真實性、融合性語境。如教師在Lesson2“ Beijing Opera”的教學中滲透“Transmit Chinese culture”單元大觀念，并借助英語、音樂、語文學科融合活動，引導學生用英語介紹中國文化，創新中國文化的傳播方式。在綜合性單元學習活動中促進學生文化自信心和語用能力全面提高。

（四）豐富學習內容，創設群文閱讀活動

大觀念指導下的高中英語單元整體教學要求教師在整合單元語言知識的同時引入課外資源，從而豐富單元整體教學內容，引領學生多元能力發展，在綜合性活動中落實核心素養培育目標。群文閱讀活動便于教師立足教材內容進行教學內容拓展，既借助豐富的語料幫助學生多角度理解主題，又在趣味閱讀中拓寬學生的文化視野和培養其閱讀興趣。因此，在英語單元整體活動中，教師可以使用多媒體開展群文閱讀活動，打造綜合育人環境。

例如，在“Careers”的教學中，教師可以采取精讀與泛讀相結合的方式，在引領學生吸收語言知識的同時，借助群文閱讀拓寬學生的思維。如在幫助學生理解“Viewing workshop what jobs will survive the robot”時，教師可以結合學生實際情況，利用網絡渠道、圖書搜集“The robot”的相關信息，通過課外閱讀內容的融合，引導學生從“The role and development direction of robots.”“The imperfections of artificial intelligence”等角度理解科技發展為人類社會帶來的沖擊以及未來的職業發展方向。教師在單元整體教學活動中創設群文閱讀任務，能實現多角度解讀大觀念，并為學生提供交流和討論的機會，鍛煉學生的綜合素養。

四、結語

綜上所述，大觀念視角下的高中英語單元整體教學，是對高中英語教學模式的創新與完善。在高中英語教學中，教師應深入解讀大觀念理念、精心研讀單元內容，實現立足實際創設整體性、連續性學習環境。同時教師應吸收新理念與新方法，借助項目化、實踐性、情境式活動，打造促進學生語言、思維和素養多維度發展的學習環境。

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