新課標背景下科學開展初中英語寫作教學的策略

摘 要：寫作是初中英語教學中非常重要的內容，是學生驗證學習成效以及拓展鍛煉英語綜合能力的重要方法，需要師生在教學中投入更多精力。但實際英語教學中，此部分很容易被忽視，進而不利于預期教學目標的達成，阻礙學生英語綜合能力的發展。由此，在新課標背景下，初中英語教師需加強對寫作教學的重視，結合實際不斷探究寫作教學策略，促進學生高效提升英語寫作能力，進而發展英語核心素養。

關鍵詞：新課標背景；英語寫作教學；科學策略

作者簡介：王紅梅，山東省寧津縣德清中學。

在新課標背景下，初中英語教學目標更趨綜合性，難度更大，而其中就包括促進學生寫作能力大幅提升，逐步發展到較高水平。實際教學中，每個教師都需要肩負起相應的責任，并為取得更好的教學效果加快教學改革，優化教學實踐。這樣，教師勢必可以更加順利地實現英語寫作教學目標，但是具體教學活動中依然不可避免會遇到諸多問題與阻礙，需要教師加強關注。綜上所述，初中英語教師都需著重在寫作教學活動中花費較多精力，并不斷進行寫作教學反思，以及時發現自身教學中的問題與不足，進行針對性改進，總結一系列更具科學性與適用性的教學方法與策略，盡力優化教學環境與條件，為學生創設更好的學習條件。久而久之，學生的英語寫作能力將慢慢增強，進而有助于他們持續提升英語核心素養。

一、新課標背景下初中英語寫作教學改革的必要性

隨著新課標的廣泛推行，其對初中英語教學提出了新的要求，即要求教師傳授給學生盡可能多的基礎英語知識，促進學生英語綜合能力與素養顯著增強。因此，加強寫作教學具有一定必要性，寫作是學生進一步夯實基礎知識應用能力，大幅提升英語綜合素養的重要渠道。從實際教學來看，大多數英語教師逐漸對寫作教學的重要性有了更加全面的認知，開始投入比以往更多的時間與精力，因此取得了一定的成效，即促使學生的英語能力與素養有所提升。但是由于種種因素的影響，當前寫作教學活動中仍存在一些問題與不足，影響預期教學目標的達成。具體包括，有的教師在教學中忽視調動學生學習主動性的重要性，很少采取靈活有趣的措施，而習慣要求學生進行單一實踐，導致學生的寫作訓練效果大打折扣，無法迅速提升寫作能力；有的教師并沒有將基礎知識教學與寫作教學緊密聯系起來，很少為優化寫作教學而加強基礎知識教學，所以難以幫助學生積累豐富的英語知識，無法為寫作練習奠定基礎，阻礙其寫作能力提升；有的教師在制訂教學計劃的時候，留給寫作教學部分的時間與空間不足，難以促使學生充分進行寫作能力鍛煉，不利于學生寫作能力發展。面對以上情況，在實際教學中，初中英語教師要經常就寫作部分進行教學反思，總結教學中的問題，并進行針對性改進，引入一系列科學適用的教學方法與手段。這樣，教師就可以進一步改善寫作教學環境，為學生提供更加有利的學習條件，優化學生的寫作練習效果，切實推動學生英語寫作能力穩步提升，達到預期教學目標。

二、新課標背景下科學開展初中英語寫作教學的策略

（一）注重詞匯教學，指導學生夯實語言表達基礎

任何一篇英語作文都是由一個個語段組成的，而每個語段由許多句子組成，每個句子的組成單位則是詞匯，所以詞匯的積累非常重要，學生都需要在詞匯學習中投入更多精力。而且從實際經驗可知，學生只有儲備了豐富的英語詞匯，才能順利組織語言，表達自己的所思所想，提升英語綜合能力。由此，在初中英語教學中，教師需注重詞匯教學，探究并運用多元有效的教學措施，為學生提供科學指導，促使學生夯實語言表達基礎，助力其英語綜合能力提升。

例如，組織學生學習“Lost and found”“What can you do？”“Making plans”等部分內容時，為了為寫作實踐打好基礎，教師特別需要在詞匯教學環節花費較多心思。首先正式教學前，教師就要特別為學生布置詞匯預習作業，即學生需要在字典、網絡等工具的輔助下初步了解教材中生詞的讀音、含義等，并將這些生詞整理出來，以備進一步學習。其次，在正式教學中，教師需特別組織學生加強詞匯學習。教師可以通過信息技術設備為學生展示相應的圖片等，配合語言講解，幫助學生形象準確地理解各個生詞的內涵，了解其適用語境，便于他們之后的實際應用表達；教師可以適當引入游戲元素，如組織學生參與猜詞游戲，增加詞匯教學的趣味性，使學生感受到詞匯學習的快樂，從而大大增強學習動力，提高詞匯學習效率；教師可以鼓勵學生之間積極展開詞匯學習討論，在此過程中，每個學生都可以從同學那里或多或少得到啟發，全面理解所學詞匯。久而久之，學生可以有效積累到豐富的英語詞匯，夯實語言表達基礎，從而更好地進行寫作練習，創作高質量的英語文章。

（二）鼓勵閱讀積累，幫助學生豐富寫作素材儲備

對于學生而言，要想創作出優秀的英語文章，不僅需要具備扎實的英語基礎知識，還需要積累豐富的寫作素材，否則難以將自己的想法轉換成文字，更遑論創作出高質量的英語文章了。從實際教學來看，閱讀與寫作兩者關系緊密，要想促進學生寫作能力發展，教師就需要將閱讀環節充分利用起來，挖掘其助力價值，尤其是在寫作素材積累方面。因此，在英語教學中，教師需加強對寫作教學的重視，并鼓勵學生加強閱讀積累，幫助學生逐步豐富寫作素材，為其進行綜合寫作鍛煉奠定良好基礎，促進其寫作實踐目標順利實現。

例如，在進行“Life in the future”“Shopping”等部分內容教學活動時，鑒于學生的寫作素材積累不足，教師需特別強調閱讀積累的重要性，并指導學生積極投入相關實踐。在課堂教學中，教師就相關文章進行一定講解和分析之后，需要為學生留出充足的自主探究的時間與空間，鼓勵他們進一步研讀文章，并將自認為優秀的語句摘抄到筆記本上。在此基礎上，教師還可以指導學生自由結成不同的小組，就彼此摘抄的優秀語句進行分析交流，準確把握各個語句中運用到的語法、點睛詞匯等，同時系統分析其結構，掌握其精髓。在課堂教學結束時，教師有必要為學生布置一定的課外閱讀任務，并且將文本中極具吸引力的人、事、物等記錄下來，將經典優秀的語段摘抄到筆記本上。久而久之，學生積累到豐富的寫作素材，有助于學生更加順利地展開寫作練習活動，將自己的構思形象地表達出來，大大提升寫作鍛煉效果，迅速提升英語寫作能力。

（三）強化正面表揚，增強學生堅持寫作訓練的動力

對于初中學生而言，寫作具有一定難度，學生在寫作練習過程中不可避免會遇到諸多阻礙，也會在無意識中出現許多錯誤，從而產生強烈的挫敗感，減少寫作的動力與熱情。在此情況下，教師如果依然堅持傳統教學思想，重視批評教育，吝嗇給予學生積極表揚與鼓勵，那么勢必會削減學生的寫作動力，甚至導致他們慢慢產生消極情緒，失去對寫作的興趣。然而，學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的事情，教師通常難以在較短時間里大幅增強學生的寫作能力。鑒于以上所述，在實際初中英語教學中，教師需特別加強寫作教學，積極強化正面表揚，增強學生堅持寫作訓練的動力，促進學生持煉提升寫作能力。

例如，教師在盡力完成基本教學任務的同時，要時刻觀察學生在寫作練習中的表現，盡力發掘其學習亮點，并對其進行正面表揚。具體如：有的學生具備堅強毅力，即使在寫作練習中遇到了許多困難與阻礙，依然堅持努力學習，只為取得進步，達到學習目標；有的學生平時注意觀察生活，記錄所見所聞，因此積累了豐富的生活素材，有助于學生在寫作練習中加以應用，等等。這樣，在不斷地正面表揚激勵下，大多數學生都將增強堅持寫作訓練的動力，持續投入寫作練習活動，逐步增強寫作能力，最終達到預期寫作訓練目標。

（四）設置仿寫練習，鍛煉學生的英語寫作能力

鑒于英語寫作教學的難度，同時考慮到新課標的規定與要求，初中英語教師需要認識到一點，即一直以來所用的許多教學方法可能存在不足，無法有效指導學生進行寫作鍛煉，甚至導致學生無法順利完成基本寫作任務。由此，每個教師都需要積極進行探索研究，不斷探索更加適合學生的教學措施，而仿寫漸漸進入了人們的視野，并得到了一定的驗證。同時對于學生而言，要想進行優質創作，具備良好的寫作能力是必要的，所以他們需要持續不斷地進行寫作練習。由此，在培養學生寫作能力的過程中，每個初中英語教師都需經常開展仿寫練習，鍛煉學生的英語寫作能力，推進學生的寫作能力提升。

例如，基于“Around town”部分內容開展課堂教學時，根據寫作教學目標與要求，教師在組織學生閱讀分析英語文章時，可以根據實際情況選擇合適的時機進行留白，鼓勵學生自主閱讀探究，并進行仿寫。同時教師要充分了解學生當前的能力水平，從而適時調整仿寫指導活動，即如果有學生寫作等各方面能力較強，那么教師就可以鼓勵他們仿寫較長的段落，進行難度較大的練習，還有能力更強的學生也可以嘗試仿寫整篇文章，鍛煉綜合語言表達能力。在此基礎上，在教學結束的時候，教師還需特別為學生布置仿寫作業，即學生在課后可以自選優秀文章，自主仿寫其中的語句、段落或者是整篇文章，進行更深一步的鍛煉。這樣，學生的寫作能力將有效提升。

（五）重視寫作批改，提升學生的英語寫作實踐效果

在初中英語寫作教學中，批改是不可或缺的環節，通過此環節，教師可以幫助學生認識到自己寫作中的優點，并及時發現寫作中的問題與不足，科學加以改進，努力呈現出優秀作文。而從實際教學來看，有些教師并沒有予以此環節足夠重視，有些教師雖然特別加強對批改環節的重視，但是由于所采用的批改形式缺乏一定適用性，并不能將其最大價值發揮出來，不利于學生高效提升。綜上所述，在日常的初中英語寫作教學中，教師需重視寫作批改，并不斷探究革新批改的方式，以提升學生的英語寫作實踐效果，促進學生的英語寫作能力大幅提升。

例如，在日常的英語寫作教學中，教師首先要做的是傳授給學生豐富的寫作技巧等，其次組織學生進行寫作練習，即為學生設定主題，鼓勵學生自主探究確定題目，運用所學英語知識，引入恰當素材等，盡力創設高質量文章。在此基礎上，教師需對學生的作業進行批改。具體而言，教師可以為學生留出充足的自主發揮的時間與空間，鼓勵完成寫作的學生反復閱讀自己的文章，自行進行批改，盡力修改完善文章。再次，教師可以鼓勵學生兩人一組，互相閱讀彼此的文章，并進行討論交流，然后互相進行作文批改，幫助對方發現文章中的問題，并針對性地加以改進，提高英語文章質量。最后，教師可以將每個學生的英語作文收上來進行批改，并給出修改意見，幫助其更進一步優化文章。多元形式的寫作批改有助于學生英語寫作實踐效果顯著提升，迅速提升英語寫作能力，達到預期水平。

三、結語

新課標背景下，初中英語教師要迅速認識到自己所肩負的責任，而強化寫作教學，促進學生寫作能力大幅增強就是其中之一。與此同時，教師還需充分了解當前初中英語寫作教學狀況，如教學環境更加復雜、學生學習特點發生轉變等，意識到進行教學改革的必要性。英語教師需要持續探索研究寫作教學活動，引入適合學生的教學方法與措施，為學生創設良好的學習環境，優化學生寫作實踐效果，高效完成寫作教學任務，推動學生英語寫作能力迅速提升。

參考文獻：

[1]陳岑.核心素養視角下的初中英語寫作教學策略思考[J].英語畫刊（高中版），2021（29）：100-101.

[2]呂芳.初中英語閱讀與寫作教學的互動模式分析[J].校園英語，2021（5）：173-174.

[3]黃詩雨.基于思維導圖的“以讀促寫”教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2022.

[4]施瓊芳.初中英語寫作教學的實踐性教學策略研究[J].教師博覽，2022（9）：55-56.