優化英語閱讀教學，提升小學生的思維能力

摘 要：閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，是學生愉悅身心、促進綜合能力發展的主要路徑。教師在開展閱讀教學時要以學生為中心，激發學生的思維，提升他們的思維品質，進而促進他們全面發展。基于此，教師要調整課堂教學內容，優化閱讀環節，讓學生的思維火花盡情迸發。教師只有創設更適切的閱讀活動，才能發揮學生的主觀能動性，激發學生思考。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維能力

作者簡介：范利萍，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學。

當前小學英語閱讀教學存在阻礙學生思維能力發展的問題。教師更多地關注學生基礎知識的掌握是否扎實而不是其思維能力的發展，學生缺乏對閱讀內容的深入理解與思考。教師要充分結合學生的認知狀況與能力特點，在閱讀教學中設置更多能激發學生思考的環節，從而讓他們成為閱讀的主人，促進學生深度理解文本，提升閱讀能力。

一、創設情境，點燃學生的思維之火

小學生在思考問題時往往以形象思維為主，這是他們的思維特點決定的。教師在開展閱讀教學時，要利用他們的思維特點，創設生動有趣的情境，以激發他們的形象思維。在英語閱讀教學中，有些表述比較抽象，距離學生的生活比較遠，此時教師若創設相應的情境，學生不但容易理解知識，而且也愿意積極參與知識探究。

以譯林版小學英語六年級下冊 Unit1“The lion and the mouse”的教學為例，教師先是展示生活中人們所飼養的寵物鼠的圖片，讓學生用英語進行描述。結合真實的情境，學生很容易表達出他們看到的與想到的內容。學生可以描述寵物鼠的體型、顏色和特征，可以描述寵物鼠的活動和行為習慣，可以描述寵物鼠的喜好，可以描述寵物鼠和人類之間建立的互動關系。 通過這樣的描述和討論，學生能夠進一步理解文本故事中老鼠的行為和特點。接著，教師展示有關獅子的動畫片，讓學生用英語描述獅子。學生可以描述獅子體型龐大、毛發濃密并且通常呈黃褐色；學生可以描述獅子作為猛獸善于捕獵，在草原上迅速奔跑的行為；學生可以描述獅子在非洲草原上生活的場景；學生還可以描述獅子獵取食物的策略和捕食技巧。通過描述獅子的外貌、行為和生活環境，學生可以進一步理解文本故事中的獅子角色，能夠更深入地理解和分析故事情節與主題，提升觀察和思考能力。在這樣的情境教學之后，教師提出問題“What kind of story would happen between a lion and a mouse if they met？”。教師在提出這樣的問題時，將獅子與老鼠的畫面放在一起，讓學生展開聯想，讓他們的思維泛起漣漪。教師通過創設情境，可以使學生更加主動地參與學習，有利于激發他們的學習興趣和熱情。

創設情境可以給學生提供實踐、觀察的機會，激發他們主動探索和發現知識的興趣。學生在情境中不僅可以運用已有的知識，也可以通過思考和解決問題來獲得新的知識和理解，從而增強探究精神和獨立思考能力。因此教師要多創設一些情境，以激發學生的想象力和創造力，鼓勵他們從不同的角度思考問題，提高其解決問題的能力。

二、關注讀前，激發學生的預測思維

教師在開展閱讀教學時，要盡可能地在每一個環節都充分凸顯學生的主體地位，讓他們的思維得到激活。在讀前活動中，教師不能僅僅讓學生閱讀文本內容，記憶一些生詞，也要讓他們結合文本深入思考。只有讀前真正地思考，學生才能發現更多的問題，課上教師的解讀才具有針對性。因此教師可在課前設置一些預測環節，讓學生預測文本內容、主題、人物性格等。

還以“The lion and the mouse”這個單元的教學為例，教師可引導學生觀察單元文章的插圖和標題，預測文章內容。有的學生根據畫面中的獅子和老鼠的神情與動作，推測故事可能是關于它們之間的互動和合作。教師也可提供一些關鍵詞，讓學生根據這些關鍵詞來推測后續故事情節。教師可以提供“lion”“mouse”“help”“friends”等詞語，讓學生通過這些詞語來預測后續故事情節。有的學生是這樣預測的：“The story may be about a lion and a mouse. The lion could be in trouble or facing a challenge， and the mouse comes to its aid. They work together and become friends. The mouse helps the lion， using its small size and agility to solve a problem or overcome a difficulty. Throughout the story， they learn the importance of cooperation and friendship.”。教師還可以提出一些問題，讓學生根據已有的知識和經驗來預測故事的內容。例如，教師可以提問學生“Why do lions help mice？ What kind of interaction will there be between lions and mice？ ”，通過回答這些問題，學生可以預測故事情節。通過以上預測活動，教師可激發學生的預測思維，培養他們對故事的探索欲望。

當學生的預測與實際內容相符時，他們會感到滿足和自豪。這種積極正面的體驗可以增強學生的學習自信心，促進他們積極參與英語閱讀活動。另外，教師可以多創設一些預測環節，幫助學生在閱讀過程中主動構建意義和理解，加深對文本的理解和解讀，提高閱讀理解能力。

三、精心提問，提升學生的思維深度

要提升學生的思維能力，教師需要激發學生思考。提問是引發學生思考的有效方式。教師的提問要能有效激發學生的思維，如果問題過于簡單，學生不愿意思考，如果問題太難，又失去提問的價值。因此教師可精心設置問題，以拓展學生的思維，讓他們漸漸進入深度閱讀的狀態。

仍以“The lion and the mouse”這個單元的教學為例，教師可將故事背景與知識拓展聯系起來，進而提出這樣的問題“Have you heard any other stories about animals helping each other？ Why do you think it is important for animals to help each other？ Can you think of any real-life examples where humans have helped animals， or animals have helped humans？”。 教師也可就故事文本的角色動機提出一些問題，比如“Why do you think the lion initially didn't want to spare the mouse's life？ How did the mouse help the lion？ What do you think motivated the lion and the mouse to behave the way they did？" What values or morals can we learn from the lion and the mouse's actions and decisions in the story？ ”。教師還可就作者意圖和主題提出一些問題，例如“What message do you think the author wants to convey through this story？ What do you think is the main theme or lesson in ‘The lion and the mouse’？”。通過這些問題，教師可以引導學生進行思考、討論和深入理解故事中的情節、人物和主題。這樣的提問可以激發學生的思維，培養他們的分析、推理和批判性思維能力。

在小學英語教學中，教師通過精心設計問題，引導學生主動深入思維，旨在激發學生的思維能力，并促使他們通過分析、推理和評估來加深對所學內容的理解。教師引導學生思考問題時，應鼓勵他們提出自己的觀點、理由和解決方法，幫助他們實現自主學習和思考。這樣的教學環節有助于提高學生的學習主動性和課堂參與度。因此，教師要多精心設計一些問題，引導學生深入思考，從而提升他們的思維深度和學習效果。

四、整體分析，培養學生的整體思維

大多數小學生在閱讀過程中往往缺乏整體思維，具體表現為只關注故事情節和表面信息，缺乏對問題產生原因、解決方案和可能造成的影響的深入思考。因此教師要引導小學生在閱讀中不能只側重于字面理解，要對故事背后的深層含義和隱含信息進行推理，要引導學生挖掘細節，進而加深對文本內容的理解。教師可通過整體分析，提升學生的整體思維能力，即幫助學生更深入地理解閱讀材料，培養其全面分析、綜合評價和創造性思維能力。

以“The lion and the mouse”這個單元的教學為例，教師可先讓學生仔細閱讀故事，理解情節的起伏和主要角色的行動。教師不只是讓學生關注文本中出現的生詞，還要提醒學生注意故事的開頭、中間和結尾，理解整個故事的發展過程。接著，教師可引導學生分析角色特征和互動關系，引導學生思考獅子和老鼠之間的互動關系，以及他們在故事中的變化和發展，進而與學生一起討論故事中可能存在的主題和價值觀。接著，教師提出一些拓展性問題，鼓勵學生展開更深入的整體性思考和討論。教師可提出問題“What roles do you think other animals besides lions and mice can play in this story？ Have you ever encountered situations in real life that can be compared to this story？”。

針對第一個問題，有的學生是這樣回答的：“Other animals can play different roles in the story. For example， a bird could help the lion and the mouse find their way， or a rabbit could provide a hiding place for them. Different animals could contribute their unique abilities to support the lion and the mouse， just like in the story.”。這個回答就體現了整體思維，學生將故事中的情節和人物與其他動物進行聯系，并想象其他動物在故事中扮演的角色。

五、巧設辯論，發展學生的批判性思維

在小學英語閱讀中，批判性思維就是學生對閱讀材料提出質疑、進行評估和判斷的能力。學生運用批判性思維能夠分析和解釋文本中的信息、觀點和論據，并能夠對其進行評估和推理。當前不少小學生在閱讀時習慣人云亦云，獨立思考能力不強。教師可設置辯論活動，不斷提升學生的批判性思維。通過參與辯論活動，學生能得到更多的批判性思維訓練，這有利于提升他們的邏輯推理、證據分析、問題解決和評估能力。這些能力對于學生進行閱讀理解、分析和判斷等具有重要意義，也有助于他們在學習和生活中成為更有思辨力和批判意識的個體。

在“The lion and the mouse”這個單元的教學中，教師可設置多個話題的辯論活動，以激發學生的批判性思維。教師可讓學生辯論獅子和老鼠之間的合作是不是一種必要和有價值的互助關系；教師還可讓學生就獅子是否應該放過老鼠展開辯論。比如，正方學生認為獅子應該放過老鼠，反方則認為不應該放過老鼠。正方學生給出三點理由：“The lion should have spared the mouse because it's important to be kind to others. The lion and the mouse could have become friends if the lion had spared its life. The lion and the mouse could have helped each other in different ways.”。反方的學生也給出三點理由“Food and clothing are important matters， and the food brought to us cannot be discarded by lions. Release the mouse， it may harm others. Does letting go of mice also mean giving up more food？”。 通過辯論活動，學生能夠深入思考和討論教材文本所涉及的主題和問題，并針對不同觀點和論據進行辯論和推理，從而促進學生批判性思維的發展。

六、結語

為了提升小學生的思維能力，教師需要優化英語閱讀教學。教師可引導學生從機械性閱讀轉向深度閱讀，通過創設直觀情境、設置拓展性問題、引導學生綜合性思考、建立現實生活和閱讀文本的聯系，培養學生的批判性思維、創造性思維等。通過這些優化策略，保證小學生在英語閱讀中不僅能夠掌握基本的語言技能，而且能夠提升思維能力，為更好地應對未來的學習與生活挑戰奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張玉鈺.指向英語學習活動觀 提升學生思維品質的小學英語閱讀教學[J].教育界，2023（15）：62-64.

[2]趙華.透過閱讀看思維：小學英語閱讀教學中高階思維能力培養研究[J].中學生英語，2023（16）：115-116.

[3]劉春霞.農村小學英語閱讀教學實施情境表演的策略：以快樂英語閱讀教材三年級Unit 4 The donkey with a lion's pelt的教學為例[J].小學教學參考，2023（9）：50-52.