借信息技術(shù)，促小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)靈動(dòng)精彩

摘 要：英語(yǔ)繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、內(nèi)容貼近日常生活、容易記憶，有強(qiáng)烈的故事性和趣味性，是一種靈動(dòng)的教學(xué)資源。將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中，能夠使繪本閱讀課堂更加精彩。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，給學(xué)生最大的視覺(jué)沖擊和前所未有的奇妙感覺(jué)，最大限度地吸引學(xué)生注意力，讓枯燥的知識(shí)趣味化，極大豐富學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，使繪本閱讀教學(xué)散發(fā)出靈動(dòng)的生命氣息。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繪本閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；精彩

作者簡(jiǎn)介：楊秋云（1979-），女，天津武清

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

在繪本閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，把新知融入情境之中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受新知，習(xí)得新知。

如教授英語(yǔ)繪本Seasons時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生在真實(shí)情境的變化中習(xí)得spring、summer、autumn和winter等詞。圖片首先展現(xiàn)了冬天的氣息：小樹光禿禿的，小河早已結(jié)冰，到處一片雪白，孩子們正穿著厚厚的棉衣在雪地里高興地堆雪人、打雪仗……個(gè)個(gè)都玩得那么開心。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“Oh！ Look at this picture. What season is it？”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“It's winter.” 。筆者繼續(xù)問(wèn)“What can you see？”，這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，都想描述一下冬天的美景。有的學(xué)生說(shuō)：“The weather is very cold. There are no leaves on the trees. The white world is really beautiful. The children are playing with snow.They are very happy.”這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)地引發(fā)學(xué)生說(shuō)出圖片中未展示出的冬天的景象：“Can you see frogs/snakes/... ？ ”，學(xué)生說(shuō) “I can't see. They are all sleeping.”。筆者順勢(shì)引出文本所要講述的句型：“What's the weather like in winter？ Is it cold？ ”，學(xué)生回答“The weather is cold and sometimes it is snowy.”。筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生“What can you often do in winter？”“I can make a snowman with my friends when it snows；I can play with snow happily together； I can skate；I can sweep the snow.”。緊接著筆者問(wèn)“Do you like this season？ Why？”，一些學(xué)生回答“Yes， I like winter， because I can make a snowman ， play with snow， and go skating...”。接著，筆者讓學(xué)生觀察圖片的變化：小河里的冰慢慢融化了，開始流淌，小樹漸漸變綠了，小草長(zhǎng)出來(lái)了，燕子從南方飛回來(lái)了，孩子們出來(lái)放風(fēng)箏……通過(guò)多媒體展示動(dòng)態(tài)變化的畫面，讓學(xué)生身臨其境般感受季節(jié)的變化，在充滿情趣的變化中描繪出春天、夏天、秋天的樣子。借助信息技術(shù)，使整堂課更加真實(shí)、靈動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。

二、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，使本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣，使學(xué)生喜歡繪本閱讀，愛(ài)上繪本閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。

（一）課前激發(fā)興趣

在上課前，筆者總是精心準(zhǔn)備一些與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲、音頻、視頻以及Flash動(dòng)畫。上課伊始，師生邊唱歌邊做各種動(dòng)作，在輕松愉悅的氛圍中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

例如，在教授麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)上I Can See中的ear、face、head、nose、eye等表示身體部位的單詞時(shí)，筆者利用多媒體播放Flash動(dòng)畫歌曲Head shoulders knees，讓學(xué)生先觀察Flash動(dòng)畫中的動(dòng)作，可這時(shí)候就有很多學(xué)生情不自禁地跟唱起來(lái)。第二遍播放之前，筆者鼓勵(lì)會(huì)唱的學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊唱，學(xué)生在輕松愉悅中就學(xué)會(huì)了head、nose、eye、knee、toe、shoulder等幾個(gè)表示身體部位的單詞。此時(shí)筆者指著自己的頭問(wèn)學(xué)生“What is this？ ”，學(xué)生齊答“Head.”“It's my head.”。筆者用同樣的方式提問(wèn)shoulder、knee、toe、eye、nose等部位，學(xué)生們興趣濃厚，積極回答。

運(yùn)用多媒體播放的樂(lè)曲有文字、有畫面、有色彩，更具動(dòng)感，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活運(yùn)用多媒體這一功能，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。

（二）課上激發(fā)興趣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中。如何依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)展開英語(yǔ)教學(xué)是每位教師需思考的問(wèn)題。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)利用多媒體把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)在情境中以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于接受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教授麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)上What Are You Drawing中關(guān)于Colours的知識(shí)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于顏色十分敏感，尤其對(duì)鮮艷的顏色更敏感。可是當(dāng)他們學(xué)習(xí)了八個(gè)顏色單詞后就不再那么專注了，還常常會(huì)發(fā)生混淆。這個(gè)時(shí)候，筆者借助多媒體播放了一首描述顏色的Flash動(dòng)畫歌曲，學(xué)生的注意力立刻被吸引，不知不覺(jué)地隨著歌曲哼唱著，還做著動(dòng)作：“Red，yellow，blue and green stand up. Purple， pink， black and brown sit down.”。

接著筆者在屏幕上展示出一些沒(méi)有填充顏色的水果的圖片，要求學(xué)生選用合適的顏色單詞來(lái)給這些水果添加顏色。借助多媒體給水果加顏添色這個(gè)活動(dòng)加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于顏色的認(rèn)識(shí)和辨別能力，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破繪本閱讀難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到一個(gè)甚至多個(gè)難點(diǎn)，而且這些難點(diǎn)教師用干巴巴的語(yǔ)言講解未必會(huì)達(dá)到良好的效果。此時(shí)，教師可以巧用多媒體將重難點(diǎn)或比較抽象的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，并盡可能地配上動(dòng)畫、音樂(lè)，將教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)地、巧妙地融合在這些動(dòng)畫和音樂(lè)之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

到小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些較為抽象的單詞。如麗聲北極星分級(jí)繪本第四級(jí)上The Box of Books涉及有關(guān)問(wèn)路的知識(shí)，出現(xiàn)了單詞next to、cross the road、turn right、turn left、go straight、near、in front of、between等，還有句型“Where is...？ Turn right/left...”。此時(shí)如果讓學(xué)生機(jī)械簡(jiǎn)單地讀記，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者制作了這樣的課件：首先在屏幕上展示出不同位置關(guān)系的幾處卡通地點(diǎn)，如左右關(guān)系的超市和公園，前后關(guān)系的醫(yī)院與銀行，相鄰關(guān)系的飯店、書店、學(xué)校等。結(jié)合形象的圖片，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這些單詞，還能用“There be” 句型表達(dá)屏幕上呈現(xiàn)的地點(diǎn)之間的關(guān)系。然后筆者又展示了一個(gè)“智力小迷宮”，起點(diǎn)是SUPERMARKET，終點(diǎn)是CINEMA，看誰(shuí)能最先到達(dá)終點(diǎn)，走出迷宮，筆者問(wèn)“How can I get to the cinema？”，學(xué)生答道“Go straight along this road. ...”。

用媒體資源輔助教學(xué)，直觀易懂，省去了教師重復(fù)性的語(yǔ)言描述，利于教師精講，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生易于接受，并且能更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，輕而易舉地突破閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的能力

多媒體能把聲音、圖文有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)、靈活、有趣的閱讀情境，全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解和記憶的能力。

（一）觀察能力的培養(yǎng)

在教授繪本My Lucky Day時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的封面（見(jiàn)圖1），并與學(xué)生展開如下對(duì)話：

T： What can you see from the cover？

Ss： A fox and a pig.

T： Yes. Are they talking？

S2： Yes.

S3： Maybe the fox says， “I will eat you， little pig.”

S4： Maybe the pig says， “We can dance together， Mr Fox.”

T： Good. How clever！ But can you tell me whose lucky day it is？

通過(guò)多媒體展示色彩鮮亮、表情豐富的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)緊緊圍繞 “l(fā)ucky”一詞，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察小豬和狐貍的面部表情，讓學(xué)生深入思考“Whose lucky day is it？ ”，從而讓學(xué)生知曉圖片含義，促使學(xué)生帶著問(wèn)題集中注意力展開閱讀，探尋問(wèn)題的答案。

（二）理解能力的培養(yǎng)

多媒體信息量大，能給學(xué)生呈現(xiàn)最逼真、最直觀的信息。教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的這一特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在教授英語(yǔ)繪本Dinosaurs， Dinosaurs時(shí)，由于這是一個(gè)介紹恐龍的故事，知識(shí)性強(qiáng)并且文中有多個(gè)長(zhǎng)句，學(xué)生閱讀時(shí)常會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在教授這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者先播放有關(guān)數(shù)百萬(wàn)年前恐龍生活的卡通視頻，呈現(xiàn)恐龍的生活場(chǎng)景。學(xué)生觀看后，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)“Dinosaurs were tall， big and strong. Some of them could fly， some of them could run very fast， and some dinosaurs walked slowly. Some dinosaurs ate meat， some ate plants and grass. But today there aren't dinosaurs any more...”。信息技術(shù)在課堂上的巧妙運(yùn)用充分滿足了小學(xué)生對(duì)恐龍的好奇心，使學(xué)生充分發(fā)揮了認(rèn)知主體作用，達(dá)到以學(xué)生為先，讓學(xué)生真正先看、先想、先說(shuō)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者。

（三）記憶能力的培養(yǎng)

借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)，從而輕松整合新舊知識(shí)，順利進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教授繪本My Lucky Day時(shí)，twig是一個(gè)新單詞，筆者運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)如下提示：

利用同音詞匯拼讀法，幫助學(xué)生拼讀單詞，消除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確高效地記憶單詞。

借助信息技術(shù)，把繪本教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀策略，助力自主學(xué)習(xí)，最終形成閱讀品格，提升閱讀素養(yǎng)。在信息化教育的背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，也更加靈活，為學(xué)生創(chuàng)建了實(shí)踐和展示的廣闊平臺(tái)，使小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

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