如何在美術教學中培養創新思維

摘要：在中小學美術教學中，創新是貫穿在整個藝術創作中的，而培養學生的創新思維，是美術教學的重要環節。本文通過對當前美術教育形式的分析，探討在教學中如何激發學生的創新思維，促進學生全面發展和優良個性品質的形成。

關鍵詞：美術課 " "創新 "思維

創新思維是學生在創新學習活動中應該具有的思維方式，包括思維的獨特性、流暢性、敏銳性等。創造力是未來人才必備的素質，青少年在美術創作中表現靈動、大膽、浪漫，能否準確地尋覓，捕捉到這些生命亮點，挖掘潛在的素質，無疑是實踐活動的重點。因此美術教學尤其要重視對學生創造能力的培養，要將對學生創造能力的培養貫穿于教育教學的全過程。

一、美術課堂設計應突出創造性思維能力的培養

美術教學創新，教師要更新美術教育教學觀念，形成真正以學生為主體，教學民主、交流合作的“活動體驗式”“實踐發現式”“討論探索式”等新的美術教學模式。

由讀到想，就是創造性的思維想象活動。課堂設計的主髓是通過創造性的思維進行“心畫”“口畫”和“手畫”的創造性活動，從而培養學生的想象和創造能力。培養學生的創造性思維是美術教育的重要原則，教師鼓勵學生獨立思考，勇于提出問題、敢于標新立異、另僻蹊徑、按照自已構思進行創作表現有執著追求的精神。教師本人也應不斷探討新的教法、研究新的材料、新的工具的使用。

二、教師是學生創造性思維的啟發者

創造性思維教學應該包括兩個方面：即教師的創造性思維和學生的創造性思維。

要培養學生創造性思維能力，首先教師自己要有創造性思維。凡是教師本人對教材善于進行創造性思維，對學生又富有想象力的引導，那么，在教學中，學生的思路就隨之活躍，新穎的創造性思維也層出不窮。例如在“風景寫生”這一單元教學中，以美術基礎較好的（4）班為實驗對象，以知識性、技能性為單一教學內容，結果，這堂課的教學效果不理想。原因顯然是教師的教學思路沒有打開，學生創造性思維沒有得到開發。在另一個美術基礎一般的（2）班里，以同樣的教材，用另一種方式進行了教學，將培養學生創造性思維能力放在教學的首要位置，選擇了“構圖和立意”這個很能引起學生豐富想象力的內容作為重點進行教學。教學前要求學生寫生教學樓及附近景物，教師自己先以不同立意展開創造性思維，構出四、五張不同構圖，學生們看了老師畫的不同構圖，了解這些構圖的立意，思路都活躍了起來了。有的以樹作為描繪的重點，說出了青少年正在茁壯成長的立意；有的將電視塔水泥桿畫得很清楚，作為近景，談了“科學與我們越來越近”的想法……兩堂課比較說明：教師的教學越富于創造性思維因素，越能引起學生共鳴。

三、要引導學生的創造性思維，應該重視授課藝術

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是一個發現者，研究者，探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會。一堂課是否能使學生思維充分調動起來，教師的教學是平面展開，還是立體展開，教學授課的速度安排（緩、急、頓、連等）是啟發式、提問式還是懸念式，這一切手段的運用，都是教師的授課藝術。例如：圖案教學這一單元，在（4）班教學中，用常規的教學法——概念、要求、方法以及例圖有條理的講述，講課完畢，要求學生以牛的形象畫一張寫意變化圖案，多數學生“想不出”“畫不來”，很顯然，這并不能促成學生的創造性思維。在另一個班采用了另一種形式教學，老師先畫出寫意變化的圖象，讓學生思考這是什么物象，以懸念引起學生對新教材的興趣。學生思考后回答：“這是牛?！痹诶蠋焼l下，學生逐步畫出還原圖。為什么教學效果就不同？分析發現，第一種教學是順向思維，第二種教學是逆向思維方式。用順向思維來教寫意變化圖案的內容，將具象變化到何種樣式、簡化到何種程度，學生往往目標不清，缺乏獨立創造性思維的鍛煉。而運用逆向思維教學時，學生能根據寫意變化圖案保留的物象基本特征與具象聯系起來，所以思路清晰，中間銜接的形象思維容易形成，學生獨立的創造性思維較好地得到培養。

四、鼓勵與表揚具有新穎性與獨特性的美術作品

教師常向學生提出美術創作要求：作業不要“雷同”。但結果往往難如人意，作品大同小異是常見現象。教師為此而苦惱，以為方法不當或啟發不力。我們在美術教學中應該多留心學生個體的變化和發展，及時予以鼓勵和表彰，以激勵他們的創新精神和培養他們的創造力，老師不能代替學生去看、去想、去做，只把現成的知識和技法生硬地塞給他們，而是要讓他們用自已的眼睛去審視，用自已的頭腦去思考。

課堂如同一片沃土，置身于它上面，需要的不僅是汗水，還有科學和嚴謹。奈斯比特指出：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力……”隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，促進學生全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學的關鍵。在這大力創導創新教育的今天，美術教育更應該發揮出它所具有的獨特作用。