核心素養(yǎng)視域下以問題為導向的初中地理深度教學實踐探究

摘要：基于深度教學理念，以《中東》一課為例，通過情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)多樣的教學手段和豐富的教學素材，以問題導向為策略促進學生深度學習，從而實現(xiàn)學生地理學科核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：深度教學 "問題導向 "深度學習 核心素養(yǎng)

一、教材分析和學科核心素養(yǎng)

《中東》作為“地區(qū)”這一尺度出現(xiàn)，是第八章中的一個重要組成部分，圍繞中東成為世界焦點的原因展開。本節(jié)主要學習中東位于重要的地理位置、豐富的石油資源以及中東匱乏的水資源和多元的文化。通過學習，使學生養(yǎng)成關(guān)注世界上地理問題突出的地區(qū)和國家的習慣，形成世界觀。

（一）利用地圖學習中東重要的地理位置，培養(yǎng)學生通過讀圖、析圖、解決地理問題的能力，掌握學習區(qū)域地理的方法。

（二）引導學生通過資料認識一個地區(qū)的自然資源的重要性，認識中東石油資源對本區(qū)經(jīng)濟及世界經(jīng)濟的影響，拓寬學生的思維角度和培養(yǎng)學生國際視野。

（三）匱乏的水資源的學習內(nèi)容，讓學生認識到一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與一個地區(qū)自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（四）多元的文化引導學生了解一個地方的生活習俗與自然環(huán)境的關(guān)系，深化因地制宜的觀念，形成地理的實踐力。[1]

二、深度教學、深度學習、地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

深度教學的精髓是提升教學內(nèi)涵，扎根學科問題和思想，引導學生通過嚴謹?shù)倪壿嬎季S去理解概念和理論，結(jié)合生活中的實際問題，開展反思性、批判性和創(chuàng)造性思維的過程，是學生深刻體會，自我認知和自我覺醒的過程。沒有深度教學就很難有學生深度的思維，更難有學習的深度，學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導和引導的基礎(chǔ)上。

深度教學注重的是對知識的深層次教學，讓知識真正有助于學生的發(fā)展，并以實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目的。地理學科的核心素養(yǎng)包括學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的形成。地理新課標注重學生參與、探究、動手等實踐活動，培養(yǎng)搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識和分析解決地理問題的能力，強調(diào)教學的生成性，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高度契合，學科核心素養(yǎng)的達成有賴于教師的深度教學和學生的深度學習。[2]

三、教學思想和設(shè)計思路

依據(jù)新課標的要求，以問題導向貫穿整節(jié)課的教學，以教師的深度教學激發(fā)學生的深度學習，教學設(shè)計思路如下。

（一）課前布置收看新聞的任務，查閱中東有關(guān)文獻資料，培養(yǎng)具有國際視野和熱愛和平的學生。

（二）學生快速閱讀全文，教師創(chuàng)設(shè)情境，遞進式提問，引導學生從地理的角度探究熱點問題，不自覺地進行深度學習。

（三）通過深閱讀地圖構(gòu)建師生互動的教學模式，體現(xiàn)地理學科特征，設(shè)計問題，激發(fā)起學生探究新知的欲望，讓學生體驗自主學習的樂趣，培養(yǎng)學生梳理知識、處理并運用信息的能力，培養(yǎng)學生自我反思與評價的高階思維，達成教學的三維，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。[3]

四、教法與學法

教法：問題導向教學、讀圖分析法、講授法。

學法：快速閱讀法、問題學習法。

五、教學實踐過程

（一）布置前置任務，通過情境創(chuàng)設(shè)導入新課，增強學生對世界的理解和對和平的向往，逐步形成人類命運共同體意識

師：在地球上有這樣一個地方，它因為不斷地發(fā)生一些重大事件而吸引了全世界人的目光，使它成為世界上長期的熱點地區(qū)，同學們知道這個地方嗎？

師：展示中東的戰(zhàn)爭圖片、視頻等素材，這些圖片和視頻讓同學們想到了什么？

設(shè)計意圖：通過布置前置任務，讓學生通過憶記、判斷等思維活動來理解素材的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成知識的遷移。

（二）閱讀全文，小組討論回答，探究中東戰(zhàn)爭頻繁

師：中東為什么戰(zhàn)爭不斷？

生：閱讀全文后回答，地理位置、豐富的石油、水資源匱乏和多元的文化。

師：中東在哪里？為什么叫中東，它跟我們之前學過的哪個區(qū)域的范圍很相似？

學生讀圖，歸納比較中東和西亞范圍上的區(qū)別。

設(shè)計意圖：1.鍛煉學生對素材的提煉、歸納的能力以及口頭表達能力，通過教師的問題點撥，激活學生的高階思維。

設(shè)計一個小競賽活動：看看哪位同學能最快找出中東和西亞的范圍的異同？

師生的交互學習，過程是學生構(gòu)建知識體系、增強能力、提升素養(yǎng)的過程。

（三）以問題為導向，通過層進式設(shè)問深閱讀地圖認識中東的區(qū)域位置，理解中東重要的戰(zhàn)略地位

師：為什么中東的地理位置如此的重要呢？中東連接了周邊哪幾個大洲？連接了周邊哪些海？東西溝通了哪兩個大洋？中東還有哪一個重要的海灣？

生：三洲五海一灣之地。

學生回答并完成p45練習，教師總結(jié)中東重要的戰(zhàn)略地位。

設(shè)計意圖：1.引導學生深閱讀中東和全球地圖，用不同的參照物描述中東的地理位置。觀察、對比、描述，層層深入，挖掘出地圖內(nèi)涵的信息，歸納出中東的位置特點。[4]

2.老師圍繞地圖層進式設(shè)問，歸納中東重要的地理位置，培養(yǎng)學生的地理空間思維。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，提出問題，激發(fā)學生探究欲望，解決問題

師：中東還有一種對世界經(jīng)濟產(chǎn)生重要影響的寶貴的自然資源，大家知道是什么嗎？

課件展示中東石油產(chǎn)區(qū)以及石油的儲量、產(chǎn)量、輸出量占世界總量的百分比。

師：找出中東石油分布以及主要石油生產(chǎn)國。

展示中東地區(qū)2020年和2007年的石油的儲量、產(chǎn)量、輸出量的百分比。

師：問題1：為什么2020年中東石油的幾個指標比例都大大低于2007年？

問題2：如果有一天，中東的石油資源用完了，那么中東這些國家的經(jīng)濟可以怎樣發(fā)展呢？假設(shè)你們是這些國家的首領(lǐng)，你們會怎樣做？

設(shè)計思路：教師提供素材，創(chuàng)設(shè)情境，師生互相討論，在這個過程中學生不自覺地完成了高階思維，不僅培養(yǎng)了學生提出和解答新問題的能力，也培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（五）復習鞏固，承前啟后

1.了解中東水資源匱乏與自然環(huán)境的原因，加強學生對合理利用自然資源 ，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀念。

師：本區(qū)石油資源豐富，那最缺少的是什么自然資源呢？為什么？

匱乏的水資源（板書），展示中東地區(qū)的氣候直方圖。

問題1：中東地區(qū)主要有哪些氣候類型？哪種氣候類型分布最廣？

問題2：中東各國人民可以有哪些更好的辦法來解決水資源的問題？

學生讀圖，小組討論，復習閱讀氣候直方圖的方法及如何評價一個地方的氣候特點的方法。

設(shè)計思路：1.復習鞏固氣候直方圖的分析方法，得出中東主要的氣候特點，水資源匱乏的原因，強化學科的教學重點和難點內(nèi)容。

2.討論解決中東水資源匱乏的方法和措施，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，在這個過程中也使學生明白人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性。

（六）充分利用教材的素材，引導學生思考地方習俗、文化現(xiàn)象與自然環(huán)境的關(guān)系以及對社會產(chǎn)生的影響

師：導致中東戰(zhàn)爭多發(fā)還有一個內(nèi)部原因，同學們知道是什么嗎？

學生閱讀教材圖8.11“阿拉伯人、波斯人、土耳其人和猶太人”，了解本區(qū)人種分布及宗教。

問題：耶路撒冷分別被伊斯蘭教、基督教、猶太教當作圣城，這個現(xiàn)象有可能會導致什么社會問題的產(chǎn)生？

學生閱讀8.13的材料及圖，了解中東居民生活與自然環(huán)境的關(guān)系。教師歸納。

設(shè)計意圖：教材中的素材是教學內(nèi)容的引申，是學生深入思維活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，學生通過討論、思考，從感性材料入手，探究性地學習地理知識。

六、教學反思與感悟

（一）情境創(chuàng)設(shè)、熱點聚焦、問題激趣、實現(xiàn)深度學習

問題情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學生已有知識和經(jīng)驗，引起學生思想的共鳴和探究的欲望，有利于學生的深度學習。如在引入中東的學習時，提供一幅敘利亞的照片，問學生看完照片有什么感受，讓學生思考戰(zhàn)爭給中東人民帶了了什么。強烈的視覺沖擊使學生陷入深深的同情和悲哀中，為中東人民的命運擔憂，激發(fā)了學生的愛心與同情心。這時老師再加以點撥，激勵學生努力學習，珍惜當下的幸福生活，培養(yǎng)熱愛和平的思想。

（二）運用問題導向教學策略，提升學生的地理思維能力

如在教學中東時設(shè)問：1.請大家觀察阿拉伯半島，為什么幾乎沒有河流，被稱為無流國呢？由此引出該地區(qū)氣候類型和氣候特點。2.里海是一個湖泊，為什么名稱當中有一個“海”字呢？3.為什么中東的水資源這么寶貴？引出中東水資源缺乏……充分發(fā)揮問題引導之效，讓學生始終保持對問題的探究，不斷思考問題的表現(xiàn)與本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，激活了學生思維，使學生在解決問題中提升了能力。

（三）多角度，多層次引導學生讀圖，建構(gòu)學生的地理區(qū)域認知

老師引導學生多角度、多層次閱讀地圖，加強對地理知識文字的形象概括，提升由文到圖，又由圖到文的轉(zhuǎn)換速度，如在講述中東這一課時，通過讀圖與閱讀文段評價中東地理位置的重要性。一問：指出中東連接了周邊哪幾個大洲？二問：中東溝通了東西哪兩個和海洋？是通過了哪個海峽和哪條運河連通的？三問：中東周邊聯(lián)系了哪些海洋？四問：這里還有一個著名的海灣？層層深入，挖掘出地圖內(nèi)涵的信息，然后結(jié)合文字，分析信息，歸納整理，得出問題的答案。通過這樣一個深度學習的過程 ，加深學生對中東的認知。[5]

（四）以學生為主體，設(shè)計自主探究活動培養(yǎng)知識遷移能力

課堂中突出學生為學習的主體地位，自主探究，如讓學生討論：石油是非可再生資源，如果你是這些國家的首領(lǐng)，你會怎樣面對石油枯竭后本國經(jīng)濟的出路？這里設(shè)計的意圖是培養(yǎng)學生離開教材內(nèi)容提出或讓學生解答新問題的能力，這樣激發(fā)了學生的思維主觀能動性，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭元祥.深度教學：促進學生素養(yǎng)發(fā)育的教學變革[M].福建：福建教育出版社，2022，2-7，21-27，55-56，270-274.

[2]韋志榕，朱翔.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀[J].北京，高等教育出版社，2022，4-8，70-71，101，199-302.

[3]張啟忠.探究核心素養(yǎng)下高中地理深度教學策略[J].知乎網(wǎng)，2023，1-6.

[4]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法， 2016.

[5]陶方方，孔麗婭，張婷.問題導向式學習在教學中的應用[J].教書育人：高教論壇，2014（2）：2.