新農(nóng)科背景下邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的探索與實(shí)踐

摘" 要：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的缺乏已經(jīng)成為我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的制約因素。智慧農(nóng)業(yè)是新農(nóng)科專業(yè)的重要一員，目前正處于探索階段，邊疆農(nóng)業(yè)高校在培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才的過程中遇到許多瓶頸，開展智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的理論與實(shí)踐研究已迫在眉睫。該文總結(jié)X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)前期發(fā)展過程中在教學(xué)體系、教育資源、思政教育三方面的困境。結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)的背景，從教學(xué)體系、培養(yǎng)模式、教育理念對(duì)X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)特色發(fā)展之路進(jìn)行研究，為我國邊疆農(nóng)業(yè)高校尋求智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；邊疆農(nóng)業(yè)高校；智慧農(nóng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G640" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）15-0011-04

Abstract： The lack of smart agricultural professionals has become a constraint to comprehensively promote rural revitalization and realize agricultural and rural modernization in our country. Smart agriculture is an important member of the new agricultural science specialty， which is currently in the exploratory stage.Agricultural colleges and universities in border areas have encountered many bottlenecks in the process of training smart agricultural talents， so it is urgent to carry out the theoretical and practical research of smart agricultural specialty. This paper summarizes the difficulties in teaching system， educational resources and ideological and political education in the early development of smart agriculture major in X Agricultural University. Considering the background of new agricultural science construction， this paper studies the development of smart agriculture in X Agricultural University from the aspects of teaching system， training mode and educational concept. The purpose of this paper is to provide a useful reference for our agricultural colleges and universities in border areas， so as to seek the development of smart agriculture specialty.

Keywords： new agricultural science; agricultural colleges and universities in border areas; smart agriculture; talent training; teaching system

邁入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，影響全球的第四次工業(yè)革命已經(jīng)滲透到各學(xué)科、各領(lǐng)域、各行業(yè)[1]。我國于2014年首次提出“智慧農(nóng)業(yè)”概念，在2016年首次將其寫入中央一號(hào)文件，國家高度重視智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展。新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”吹響了高等農(nóng)林教育與第四次工業(yè)革命主動(dòng)對(duì)接的號(hào)角，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來農(nóng)林發(fā)展需要的新型人才成為重中之重[2]。中研產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2019—2025年中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)全景調(diào)研與發(fā)展戰(zhàn)略研究咨詢報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016—2018年我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)從業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，2017年相較2016年上升19.94%，2018年相較2016年上升19.90%[3]。在未來幾年智慧農(nóng)業(yè)人才的需求量將更多。如何掌握更廣泛的知識(shí)體系以解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)問題，是邊疆農(nóng)業(yè)高校在新農(nóng)科建設(shè)背景下面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。本文聚焦云南農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的問題，以X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)為例，探討邊疆農(nóng)業(yè)高校應(yīng)如何培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新農(nóng)科智慧農(nóng)業(yè)人才。

1 邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

邊疆農(nóng)業(yè)高校象征著邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)科技水平，肩負(fù)著解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的任務(wù)。如何結(jié)合地方特色及農(nóng)業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)，值得進(jìn)一步研究。

1.1" 農(nóng)作物育種與生物育種需智能化

黨的二十大報(bào)告對(duì)糧食安全問題做了重要闡述，明確糧食安全的重要內(nèi)容，深入實(shí)施種業(yè)振興和保障種源安全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年云南省主要栽培農(nóng)作物雖達(dá)500余種，占全國的80%，但云南自2017年共審定通過作物新品種多達(dá)1 198種。大量育種實(shí)踐證明，外來品種難以適應(yīng)云南特殊的自然條件。且省內(nèi)對(duì)種質(zhì)資源的保護(hù)及研究應(yīng)用力度不夠，使農(nóng)作物種源出現(xiàn)安全問題。在生物種源方面，由于商業(yè)化育種能力不強(qiáng)、供種保障率較低、良種繁育及推廣體系不健全出現(xiàn)了優(yōu)良品種商業(yè)化推廣不夠、自主育成新品種推廣緩慢、“育繁推”未有效銜接等一系列問題。因此，農(nóng)作物育種要加快“經(jīng)驗(yàn)育種”向“精確育種”的轉(zhuǎn)變，畜牧業(yè)需加快智能化育種的關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)。

1.2" 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式導(dǎo)致糧食安全問題

2023年云南省人民政府工作報(bào)告指出：2023年云南省糧食播種面積達(dá)6 316.5萬畝（1畝約等于667 m2），產(chǎn)量達(dá)1 958萬t。雖相較前幾年有所增加，但仍存在問題：一是主要糧食品種除玉米之外，均不具備規(guī)模優(yōu)勢(shì)；二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段傳統(tǒng)，智能技術(shù)與現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用不足；三是農(nóng)村人口教育程度偏低，從事技術(shù)推廣的人員較少，使得農(nóng)業(yè)新技術(shù)難以普及。

1.3" 農(nóng)村人口向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移

2000年至2020年，云南鄉(xiāng)村總?cè)丝跀?shù)從3 286萬人減少至2 358萬人，大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村土地荒蕪、糧食產(chǎn)量不穩(wěn)定等隱患愈發(fā)明顯。老人與兒童成為留守鄉(xiāng)村的主要角色，這部分人文化程度不高，接受新技能的能力相對(duì)較弱，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)技能十分欠缺。這不僅不利于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更不利于推廣和普及先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。

1.4" “如何增收”成為急需解決的問題

導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)巨大的原因是生產(chǎn)成本不斷攀升以及農(nóng)產(chǎn)品盲目生產(chǎn)，“增產(chǎn)不增收”的現(xiàn)象會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者造成巨大傷害。近年來，云南省由于盲目生產(chǎn)導(dǎo)致豬肉、馬鈴薯等產(chǎn)品的價(jià)格大幅下跌，“多收了三五斗”的現(xiàn)象從課本走到了現(xiàn)實(shí)。究其原因是涉農(nóng)數(shù)據(jù)的處理手段落后、農(nóng)業(yè)科技人才匱乏導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策不足。

2" 邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)面對(duì)的困境

相較于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域，智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域起步較晚，人才培養(yǎng)體系相對(duì)不成熟，在與新興產(chǎn)業(yè)的競爭中，由于行業(yè)的盈利相對(duì)較低，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)教育經(jīng)常被忽視，出現(xiàn)“有市無人”的現(xiàn)象。邊疆地區(qū)科教資源的匱乏，使得智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的發(fā)展情況雪上加霜。

2.1" 教育教學(xué)體系較為陳舊，人才培養(yǎng)不契合行業(yè)要求

教學(xué)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展更新反應(yīng)遲緩；課程體系較為單一，學(xué)科之間交流寥寥可數(shù)；教學(xué)方法因循守舊；這些都是部分邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)困境的外在體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)有課程與面向“四新”的農(nóng)業(yè)新興領(lǐng)域缺乏有效銜接，仍停留在傳統(tǒng)知識(shí)體系中。新興技術(shù)雖有涉及，但與農(nóng)業(yè)知識(shí)交融甚少。內(nèi)容時(shí)效性較差難以與日新月異的智慧農(nóng)業(yè)相適應(yīng)。在課程體系上，邊疆農(nóng)業(yè)院校工科與農(nóng)學(xué)專業(yè)存在差距，教學(xué)資源相差甚遠(yuǎn)，學(xué)科之間的交流浮于表面。教學(xué)方法仍多為知識(shí)灌輸，“項(xiàng)目式、探究式、討論式”的研究型教學(xué)方法較少，無法達(dá)到個(gè)性化育人的目的。X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)處于設(shè)立初期，同樣存在教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)科交叉融合不深入等問題，培養(yǎng)目標(biāo)雖明確指出將信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能裝備技術(shù)等與農(nóng)業(yè)技術(shù)有機(jī)融合，但實(shí)際的教學(xué)過程中，新興技術(shù)融入課程并不充分，學(xué)院之間未形成良性互動(dòng)，研究成果轉(zhuǎn)化率不高，難以滿足學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的需求。

2.2" 教學(xué)資源相對(duì)匱乏，專業(yè)建設(shè)缺乏地方特色

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很高，相對(duì)匱乏的教育資源限制了邊疆農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展。高水平科研教學(xué)平臺(tái)的缺乏以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。在師資力量方面，目前邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教師大多是“半路出家”或“臨時(shí)借調(diào)”，難以滿足具備農(nóng)業(yè)知識(shí)且掌握新興技術(shù)的要求。X農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省內(nèi)歷史最為悠久的農(nóng)業(yè)類高校，同樣面臨上述問題。雖擁有一個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)于飛速發(fā)展的智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和巨大的人才需求來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建立高水平重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，吸引高水平專業(yè)師資，結(jié)合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源以及高原特色農(nóng)業(yè)成為學(xué)校發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的重中之重。

2.3" 思政教育較為薄弱，未能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。邊疆農(nóng)業(yè)高校在教學(xué)時(shí)對(duì)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合的重視度不高，與思政教育脫節(jié)。為填補(bǔ)智慧農(nóng)業(yè)人才缺口而在培養(yǎng)各環(huán)節(jié)過于重視知識(shí)傳授，缺乏智慧農(nóng)業(yè)背景下思想認(rèn)知和適崗能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)趨向功利、責(zé)任感淡薄，服務(wù)“三農(nóng)”與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

3" 邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐

X農(nóng)業(yè)大學(xué)于2021年獲批開設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)”專業(yè)，并于2022年首次招收61名本科生。作為我國西南地區(qū)較早開設(shè)此專業(yè)的高校，X農(nóng)業(yè)大學(xué)正進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

3.1" 突破學(xué)科壁壘，建構(gòu)融合交叉的教育教學(xué)體系

《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》提出要加快布局建設(shè)一批提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的新農(nóng)科專業(yè)。新農(nóng)科建設(shè)要求突破現(xiàn)有農(nóng)業(yè)學(xué)科界限，促進(jìn)理、工、管等學(xué)科與農(nóng)學(xué)交叉融合[5]，X農(nóng)業(yè)大學(xué)具體從以下方面推動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)：一是突破專業(yè)壁壘，將多學(xué)科交叉融合到核心課程中，加強(qiáng)通識(shí)教育課和選修課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握多門學(xué)科知識(shí)；二是將專業(yè)課程與思政元素融合，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)人文素養(yǎng)與品德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；三是注重實(shí)踐，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的比例；四是凸顯專業(yè)特色，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科作物學(xué)為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代信息技術(shù)、工程技術(shù)等元素嵌入其中，避免與其他農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。

3.2" 立足邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，建立智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2021年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《2021全國縣域農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)報(bào)告》顯示，2020年云南省縣域農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展總體水平達(dá)到32.7%，處信息化末期階段。為加速云南省農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展，X農(nóng)業(yè)大學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科——作物學(xué)為依托，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)，在作物學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、博士后科研流動(dòng)站的協(xié)助下，形成“本科-碩士-博士-博士后”人才培養(yǎng)體系。圍繞人才培養(yǎng)的新要求，立足云南省農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建需求指引下的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。X農(nóng)業(yè)大學(xué)“作物生產(chǎn)與智慧農(nóng)業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”于2020年獲準(zhǔn)建立，聚焦云南省區(qū)域社會(huì)農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大需求，研究智慧農(nóng)業(yè)的重要科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)（見表1）。實(shí)驗(yàn)室的建立對(duì)服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字云南發(fā)展戰(zhàn)略、開展創(chuàng)新性基礎(chǔ)研究、重大技術(shù)開發(fā)、高層次人才培養(yǎng)具有重大意義，對(duì)于云南省解決目前農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題、打造億萬級(jí)高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有不可替代的戰(zhàn)略作用。同時(shí)X農(nóng)業(yè)大學(xué)將CDIO工程教育模式運(yùn)用于智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)，在傳統(tǒng)校企合作的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)集“科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、科技示范、裝備制造、產(chǎn)業(yè)推廣、用戶體驗(yàn)”為一體的智慧農(nóng)業(yè)示范區(qū)“云嶺1號(hào)”，成立智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提升。

3.3 優(yōu)化教育思維，塑造智慧農(nóng)業(yè)教育新理念

X農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持貫徹落實(shí)黨的十八大指導(dǎo)思想，將立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持德育為先，將思政教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。在云南省農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨困境的背景下，建立起服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、提升學(xué)生職業(yè)勝任能力與社會(huì)責(zé)任感的智慧農(nóng)業(yè)教育新理念。全面加強(qiáng)耕讀教育，大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[6]，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)構(gòu)建符合新農(nóng)科發(fā)展規(guī)律的課程體系，將農(nóng)耕文明、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展等融入到各類課程中，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)始終[7]。

4" X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐的啟示

隨著賦予農(nóng)業(yè)智慧化、信息化、智能化、數(shù)字化、資本技術(shù)密集化特質(zhì)的智慧農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與滲透[8]。邊疆農(nóng)業(yè)高校要積極肩負(fù)起對(duì)接新農(nóng)科建設(shè)人才培養(yǎng)的職責(zé)。X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的建設(shè)與實(shí)踐已經(jīng)初具特色，可為我國邊疆農(nóng)業(yè)高校實(shí)現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

4.1" 加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教育教學(xué)體系

當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)是相互滲透、交叉融合[9]。邊疆農(nóng)業(yè)高校要準(zhǔn)確把握新農(nóng)科建設(shè)的要求，以服務(wù)邊疆地區(qū)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)。同時(shí)，需將信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能裝備技術(shù)與農(nóng)業(yè)技術(shù)有機(jī)融合，結(jié)合邊疆地區(qū)特色優(yōu)勢(shì)，布局新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)急需的智慧農(nóng)業(yè)研究方向；主動(dòng)順應(yīng)農(nóng)業(yè)3.0邁向農(nóng)業(yè)4.0的趨勢(shì)，服務(wù)糧食安全、農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)，結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展特色，將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)3個(gè)方面制定培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)缺一不可的教學(xué)體系。

4.2" 立足邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)模式

適應(yīng)需求是交叉學(xué)科發(fā)展的生命力[10]，我國邊疆地區(qū)的地理環(huán)境造就了各具特色的農(nóng)業(yè)，不同地區(qū)都有農(nóng)業(yè)發(fā)展的困境。要以此為專業(yè)立足點(diǎn)，明確發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適應(yīng)邊疆地區(qū)的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。協(xié)同智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)資源，聯(lián)合相關(guān)科研院所建立智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、智慧農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室；注重產(chǎn)教深度融合，利用企業(yè)與科研院所在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的硬件設(shè)備和豐富案例來提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

4.3" 堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)“潛移默化”地起到思想政治教育協(xié)同作用，以解決高校思政課程的“孤島化”困境[11]。賦予課程思政以智慧農(nóng)業(yè)特色，要打破相對(duì)閉塞的知識(shí)體系、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、“發(fā)號(hào)施令”式的教學(xué)過程以及分?jǐn)?shù)評(píng)判能力的認(rèn)知，更要貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展和最新要求引入到教學(xué)過程中。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在了解智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)培養(yǎng)其從社會(huì)、科技、歷史等角度思考問題的習(xí)慣。在專業(yè)授課時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和“知農(nóng)林、愛農(nóng)林、為農(nóng)林”的責(zé)任感，牢記自身使命擔(dān)當(dāng)。

5" 結(jié)束語

聚焦邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化智慧農(nóng)業(yè)教育教學(xué)體系，探索新農(nóng)科背景下具有邊疆特色的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)智慧化的必然。基于X農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的探索和實(shí)踐，對(duì)接新農(nóng)科人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)要求，邊疆農(nóng)業(yè)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化不同學(xué)科交叉融合、協(xié)同培養(yǎng)，優(yōu)化智慧農(nóng)業(yè)教育教學(xué)體系；聚焦邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展困境，充分利用地區(qū)資源，建立具有邊疆特色的人才培養(yǎng)模式；借助政府和企業(yè)的力量，創(chuàng)建重點(diǎn)智慧農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，打造產(chǎn)學(xué)教育平臺(tái)；始終堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)化思政教育在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷和社會(huì)責(zé)任感的智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王樹國.第四次工業(yè)革命背景下的高等教育變革與發(fā)展[J].中國高教研究，2021（1）：1-4，9.

[2] 劉竹青.“新農(nóng)科”：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：15-21，92.

[3] 胡云，魯富寬，嚴(yán)海鷗，等.實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，助力脫貧攻堅(jiān)——高校設(shè)立智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2021（2）：104-106.

[4] 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[5] 劉奕琳，徐勇.新農(nóng)科建設(shè)的必要性、框架設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：145-149.

[6] 陳弘，吳波.新發(fā)展格局下涉農(nóng)高校“知農(nóng)愛農(nóng)”教育路徑研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（5）：79-85.

[7] 漆勇政，孫倩茹.農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（6）：46-48.

[8] 王丹，劉祖云.鄉(xiāng)村“技術(shù)賦能”：內(nèi)涵、動(dòng)力及其邊界[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：138-148，175.

[9] 鄭文濤.“雙一流”背景下的高校交叉學(xué)科建設(shè)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，240（1）：160-166.

[10] 李占華，姚霞，朱艷，等.交叉、創(chuàng)新與重構(gòu)：農(nóng)業(yè)信息學(xué)發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科建設(shè)的啟示——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2021（6）：36-41.

[11] 齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的理論思考[J].黑龍江高教研究，2020，38（1）：124-127.