語法、語用能力調查研究

摘 要：本研究通過問卷調查，探討高中英語學習者語法能力和語用能力的具體情況與特征。研究發現：第一，高中英語學習者的語用能力和語法能力發展不平衡，前者普遍高于后者；第二，女生的語用能力高于男生，男生的語法能力高于女生；第三，高中英語學習者的語用能力和語法能力都不夠高。鑒于高中英語學習者的語用和語法能力相對低下的現狀，本文提出，在英語教學中要重視對學生語用和語法意識的培養，從而實現學生語用能力和語法能力均衡發展，逐步提高其英語交際能力。

關鍵詞：高中英語學習者；語法能力；語用能力

作者簡介：蔣新莉（1980-），女，河南鶴壁人，延安大學，講師，博士，研究方向：應用語言學，二語習得。

一、引言

英語教學的終極目的是培養學生的英語綜合能力，即英語交際能力。語法能力和語用能力是英語交際能力的重要組成部分，二者的均衡發展對英語交際能力的提升至關重要。目前，學者對英語學習者語用能力和語法能力的研究結果還存在一定的爭議，有的認為語用能力高于語法能力，有的持相反的觀點。現有研究多集中在高校本科生或者英語專業學生，針對高中英語學習者的調查比較少見。本調查旨在了解高中英語學習者的語用能力和語法能力方面的發展狀況。語用能力涉及在不同情境中理解和運用語言的適當性，而語法能力則涉及正確運用語法規則的能力。調查結果將有助于教師更好地開展教學，提升學生的英語綜合能力。

二、調查方法

筆者邀請陜西省某中學高中部的英語教師通過問卷星向學生發放有關英語語用能力和語法能力調查問卷，收回約500份問卷。該問卷包括選擇題、填空題和簡答題，涵蓋了不同語境下的交際場景和若干語法問題。

調查對象為高中英語學習者，其中高三學生460名，占比95%，其他年級占5%，這表明這一調查的主要對象為高三年級學生。高三與學生已經有了大量的詞匯積累，已經充分學習了各類語法知識，語用知識也足夠完備，能夠代表高中學習者的英語水平。調查對象中，男生190人，占比37.6%，女生315人，占比62.4%。

本研究所用調查問卷改編自Bardovi-Harlig 與 Dornyei 制作的語用能力和語法能力調查問卷。該問卷分為兩部分——個人信息和情景對話中語法或語用正誤判斷。該問卷一共設置了20個情景對話，其中8個情景測試語法錯誤，8個情景測試語用失誤，4個情景為干擾項。具體類別如下：

通過問卷星進行問卷發布與回收，所有回答均匿名處理。共回收問卷537份，對問卷進行篩選后，得到有效問卷505份。利用SPSS 29對有效問卷的數據進行分析。

三、調查結果

（一）語用能力

在20個情景對話中，涉及語用問題的情景有8個。問卷結果表明，能夠識別出語用問題的平均人數為254人，占比50.3%，剛剛超過半數（詳見表2）。也就是說，將近半數的高中英語學習者無法識別情景對話中的語用失誤。從性別來看，女生的語用題目正確率高于男生。

在8道題中，正確識別語用失誤超過半數的題目有3道，說明高中英語學習者的語用能力還有較大的提升空間。 其中，正確率最高的題目為情景一的語用失誤題目，正確率最低的題目為情景十三的語用失誤題目。

情景一：老師在為班級出行事宜做準備，請彼得在放學回家的路上查看公交車發車時間。

T： OK， so we'll go by bus. Who lives near the bus station？ Peter， could you check the bus time for us on the way tonight？

P： No， I can't tonight. Sorry.

情景一中，老師請彼得為大家查看公交車發車時間時，彼得直接拒絕，在語法和句型的使用方面基本沒有問題。但是在該情景中，彼得應該在拒絕之后緊接著對拒絕的原因加以闡述，以達到表達得體的交際效果和對話需求。

情景一這道題回答正確的人數最多，為308人，占比61%，超過半數的學生能夠識別出彼得對老師講話時在禮貌方面做得不得體。

從表2可以看出，有197名學生未識別出語用失誤，人數比例為39%。這部分學生沒有意識到在與老師交談時，交際雙方的身份不同，學生面對老師應該注意禮貌原則，不能簡單地對老師說“no”進行拒絕，而應該清晰地解釋拒絕的原因。

情景十三這道題回答正確人數最少，為217人，占比43%。情景十三：彼得去辦公室找老師。他到辦公室時，老師正忙。

P： （knocks on the door）

T： Yes，come in.

P： Hello， Mr. Gordon. Are you busy？

T：Erm.. I'm afraid so. Could you come back later？

P： Ok，I'll be here tomorrow morning at 8.

這個結果表明學生在該類語境中的語用能力有待提高。具體來說，學生在使用得體的語言形式、理解英語中的文化隱含意義以及在適當的語境中使用語言等方面存在問題。57%的學生回答錯誤。錯誤原因為：Peter有事需要找老師，老師表示他在忙，讓Peter稍后過來。Peter卻告訴老師，明天早上他會8點到這里的。Peter首先沒有考慮到這是他和老師的交談，也并未詢問老師什么時候有時間，語句中含有通知的語氣，顯得不禮貌、不尊重。

（二）語法能力

8道有語法錯誤判斷題回答正確的平均人數為200.75人，平均正確率為39.8%，遠不到半數。正確率超過平均值的題目有4道，說明被調查者在情景對話中識別語法錯誤的能力較弱，其對英語語法規則的理解和應用還有待加強。具體來說，他們在分析句子結構、理解動詞時態以及語態等方面出現了或多或少的問題。從性別差異來看，男生在語法錯誤判斷題上的正確率比女生高。

情景二這道題回答正確的人數最多，為246人，占比48.7%。

情景二：彼得和喬治是同學。喬治邀請彼得來家里玩，但彼得不能來。

G： Peter， would you like to come over to my house tonight？

P： I'm sorry...I couldn't sleep on last night.

這道題，有51.3%的人回答錯誤。錯誤原因為：忽視了last night 前不應加介詞。所以應為“P： I'm sorry...I couldn't sleep last night.”。

情景十八這道題回答正確的人數最少，為162人，占比32.1%。只有約三分之一的學生識別出賓語從句中的語序有誤，不該是疑問句語序，而應該是陳述句語序。

四、討論

調查結果顯示，高中英語學習者在語用能力和語法能力發展方面存在一些問題。語用能力的問題可能與對不同情境和文化背景的理解不足有關。語法能力方面，時態和語態、動詞和名詞形態等問題也需要加以關注。這些問題可能影響他們的口頭和書面表達，以及對復雜文本的理解能力。

（一）語用能力方面

語用方面，20個情景對話中有8個出現了語用問題。而在這八個情景中，分別有39%、56%、52.10%、41.6%、46.1%、57%、54.5%、51.3%的被調查者沒有發現語用問題。在語用能力的評估中，8道語用錯誤的題目回答正確的平均人數為254人，平均占比50.3%，剛剛超過半數，還有約一半的被調查者無法識別情景對話中的語用錯誤。8道題中，正確率超過平均占比的有三道，不足半數，說明高中英語學習者的語用能力還有待進一步提升。語用失誤的主要問題體現在以下方面：未能理解言外之意、交際中未注意禮貌用語、謙虛語氣誤用、文化差異導致的觀念沖突、交際中未考慮語境的變化等。

從性別來看，女生的語用題目正確率高于男生。這說明女生在社交方面比較關注禮貌、得體等語用原則。也可能是母語交際中的語用原則習得較好，在英語學習中產生了正遷移。

（二）語法能力方面

語法能力的評估中，8個有語法錯誤判斷題，分別有51.3%、62.8%、62.8%、57.2%、55.2%、60.8%、67.9%、64%的被調查者沒有發現語法錯誤，回答正確的平均人數為200.75人，平均正確率為39.8%，說明半數以上的被調查者不能識別這8類語法錯誤。正確率超過平均占比的題目有4道，半數的題目正確率低于平均占比，說明被調查者在情景對話中識別語法錯誤的能力較弱，其對英語語法規則的理解和應用還有待加強。具體來說，學生在分析句子結構、理解動詞時態以及語態等方面出現了多多少少的問題。男生在語法題上的正確率高于女生。

英語語法錯誤包括句子結構、詞法、時態等方面的錯誤，主要體現在以下幾個方面：介詞錯誤，例如使用錯誤的介詞；名詞的形態錯誤，例如名詞的單復數誤用；不完整句子，例如缺少賓語；動詞時態錯誤，例如動詞時態表述不一致；助動詞使用錯誤，例如助動詞缺失；倒裝錯誤，例如錯誤使用倒裝語序等。

對相關數據進行分析可以看出，被調查者的語法錯誤比例整體高于語用錯誤比例，這說明被調查者的語法意識比語用意識薄弱。但部分題目顯示，被調查者的語用錯誤比例高于語法錯誤比例。比如測試語法錯誤的情景二，錯誤率為51.2%，這是測試語法錯誤的情景中錯誤率最低的一個情景。而在測試語用錯誤的8個情景中，有5個情景的錯誤率均高于上述情景二的錯誤率，這說明被調查者的語用意識也不是特別強。

數據顯示，高中英語學習者語用能力考查題目正確率高于語法能力考查題目。這表明，其語用能力強于語法能力。

五、啟示與建議

通過對高中英語學習者的語用能力和語法能力進行調查可發現，高中英語學習者的語用能力和語法能力還有待提高。通過有針對性的培訓、練習和教育，其語用能力和語法能力可以逐步提升，從而更好地應對實際的英語交際和寫作任務。筆者提出以下建議來幫助高中英語學習者提升語用能力和語法能力：

跨文化交際培訓： 開展有關不同文化背景下交際差異的培訓，幫助其更好地應對不同情境。

實際情境練習：進行角色扮演、討論案例等實際情境練習，以提升其語用能力。

語法強化課程： 設計實施針對時態、語態、動詞和名詞形態等語法問題的強化課程。

語法寫作練習： 提供大量的寫作練習，幫助其在實際應用中掌握語法規則。

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