新農科時代涉農人才鄉(xiāng)村就業(yè)窘境及“知農愛農為農”培育路徑探索

摘" 要：培育“知農愛農為農”新型人才，推進農業(yè)農村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興，是新農科時代涉農院系的高度辦學要求和歷史使命。因傳統(tǒng)鄉(xiāng)村生活在高度城鎮(zhèn)化中的裂變原因，城市對農業(yè)科技人才形成全面“虹吸效應”，造成涉農學生“學農知農”但“不為農”的窘境，部分反映“知農愛農為農”人才培育中的問題。鑒于此，提出融合課程思政、實踐近農、耕讀教育和職業(yè)培訓四個育人維度，構建全方位、全過程維度的“知農愛農為農”新型人才培育措施，為鄉(xiāng)村振興和農業(yè)現(xiàn)代化提供人才儲備。

關鍵詞：新農科；鄉(xiāng)村就業(yè)；涉農院系；鄉(xiāng)村振興；知農愛農為農；培育路徑

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）24-0035-05

Abstract： Cultivating new talents of \"knowing， loving and serving agriculture\" and promoting the modernization of agriculture and rural areas and the all-round revitalization of villages are the high requirements and historical mission of agriculture-related colleges and departments in the era of New Agricultural Science. Due to the fission of traditional rural life in a high degree of urbanization， cities form a comprehensive \"siphon effect\" on agricultural science and technology talents， resulting in the dilemma of agricultural talents \"learning agriculture and knowing agriculture\" but \"not serving agriculture\". This partly reflects the problems in the cultivation of talents knowing， loving and serving agriculture. In view of this， this paper puts forward four educational dimensions of integrating ideological and political education， practice closely related to agriculture， farming-and-learning education and vocational training， and constructs a new talent training measure of \"knowing， loving and serving agriculture\" in an all-directional and whole-process dimension， so as to provide talent reserve for rural revitalization and agricultural modernization.

Keywords： new agricultural science; rural employment; agricultural department; rural revitalization; knowing， loving and serving agriculture; cultivation path

“民族要復興，鄉(xiāng)村必振興”。鄉(xiāng)村振興的前提是人才振興[1]。“三農”事業(yè)蓬勃發(fā)展的關鍵驅動力是人才。在新農科時代背景下，農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵在農業(yè)科技發(fā)展，在人才輸入。農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，要求涉農高校繼續(xù)以立德樹人為根本，強農興農為己任，培養(yǎng)更多“知農愛農”新型人才。鄉(xiāng)村振興是決勝全面建成小康社會需堅定落實的七大戰(zhàn)略之一，任重而道遠。在糧食安全、鄉(xiāng)村振興和綠水青山等國家重大戰(zhàn)略牽引下，“三農”事業(yè)人才后盾和保障，是新時代賦予高等農業(yè)院系“強農興農”的更高辦學要求和歷史使命[2]。目前，亟需培養(yǎng)一批“知農愛農為農”型人才，這對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和實現(xiàn)第二個百年奮斗目標具有重大的戰(zhàn)略意義[3]。上述戰(zhàn)略思想為涉農院系的思想政治育人工作提出了嶄新的命題。思政教育、實踐近農和耕讀育人是“知農愛農為農”培育的重要途徑，被賦予涉農專業(yè)的必修任務，需要求專業(yè)教師專業(yè)本領過硬的同時，深刻理解思政育人精神，熟練貫徹“知農愛農為農”培育路徑。

1" “知農愛農為農”型人才培養(yǎng)難兌現(xiàn)與農村就業(yè)意愿窘境

1.1" 鄉(xiāng)村生活價值觀在城鎮(zhèn)化中的裂變影響居住觀念

城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村是人類群居的兩種最基本的模式[4]。我國作為農業(yè)大國，鄉(xiāng)村是傳統(tǒng)農耕文明下形成的聚集載體，具有穩(wěn)定的生活觀念和模式。自1958年頒布了我國“農”與“非農”二元不同戶籍伊始，奠定了我國現(xiàn)行戶籍管理制度的基本格局，我國進入了漫長的城鄉(xiāng)分割二元體制，形成了“取之于農、用之于城”的格局[5]。改革開放若干年的積累，加速擴大了日新月異的城市精神面貌和相對落后的農村面貌之間的強烈對比[5]。從精神上來講，城鎮(zhèn)化作為主流文化標準沖擊著鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的風貌、風情與社會組織秩序，鄉(xiāng)村從物質與特色價值的可持續(xù)發(fā)展上均面臨著巨大的挑戰(zhàn)[4]。教育資源涌向城鎮(zhèn)，致使鄉(xiāng)村人民與農民受教育程度和文化程度偏低，缺少了充足的價值觀念評判力。此外，城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的文化價值觀向農村滲透，致使原居民缺失了鄉(xiāng)土認同感和歸屬感，造成鄉(xiāng)土文化傳承缺乏內生動力[4]。從“他者”身份來看，近二十年來，鄉(xiāng)村生活價值觀在城鎮(zhèn)化沖擊下形成劇變，鄉(xiāng)村生活從物質精神、風貌風情、社會組織和文化傳承等諸多方面未能對人才甚至民眾形成吸引力，形成了遠低于城鎮(zhèn)的生活氣息與風貌，居住意愿較低。

1.2" 城市現(xiàn)代化對農業(yè)科技人才“虹吸效應”

農業(yè)科學人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的剛性需求[3]。然而，農業(yè)管理人才的“他者”效應和農業(yè)科學人才被城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的“虹吸效應”影響較為顯著。城鎮(zhèn)高度現(xiàn)代化發(fā)展對涉農專業(yè)人才的“虹吸效應”成為“知農愛農”人才培育及“為農”阻力，多數(shù)涉農院系畢業(yè)生首選城鎮(zhèn)發(fā)展，是高校涉農人才培養(yǎng)和輸出過程中無法避免的現(xiàn)實問題[5]。

研究涉農院系畢業(yè)生就業(yè)歸趨發(fā)現(xiàn)，涉農畢業(yè)生整體就業(yè)難度較大，從事“三農”事業(yè)比例不高。研究表明，涉農院系中來自農村學生比例顯著高于綜合性大學，然而于城鎮(zhèn)中務工的農民工家長對兒女在城市安家的欲望強烈；此外，涉農專業(yè)就業(yè)人口結構不均衡，存在畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃定位不精準等一系列問題；合理、高效的人力資源配置尚未實現(xiàn)，對涉農院系畢業(yè)生產(chǎn)生持續(xù)性負面影響；農業(yè)行業(yè)領域主要分布于中西部及各區(qū)域的農村地區(qū)，其物質精神、風貌風情吸引力不足，工資水平低、發(fā)展空間狹窄等問題無法有效吸引涉農專業(yè)人才就業(yè)，導致農業(yè)人才短缺和時代斷層[6]。在人才培養(yǎng)與企業(yè)用人方面，涉農高校學生對專業(yè)認可程度受到城鎮(zhèn)化主流評價的干擾，未能在大學期間樹立遠大的理想和目標，對于職業(yè)迷茫的學生未能起到較好的引導效果，造成“學農不擇農”現(xiàn)象[7]。

鄉(xiāng)村振興核心問題是人才在鄉(xiāng)村的扎根，其驅動力是農業(yè)先進科技，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平應用型人才。在農業(yè)科技人才引進方面，農業(yè)科技工作環(huán)境薄弱、試驗條件簡陋、信息化程度偏低等現(xiàn)象，無法滿足現(xiàn)代科技創(chuàng)新工作的需求。因此，鄉(xiāng)村引進人才難度大，導致農業(yè)科技創(chuàng)新人才較城鎮(zhèn)極度匱乏，具有農學博士學位的科技人員占比不高，缺乏中青年骨干創(chuàng)新力量，同時伴隨著人才流失。從管理部門角度，鄉(xiāng)村人才或呈現(xiàn)“他者”效應趨勢。在鄉(xiāng)村振興發(fā)展的實踐過程中，鄉(xiāng)村治理與長遠規(guī)劃標準缺乏，規(guī)劃師以“他者”身份簡單嵌入，規(guī)劃方案間的簡單復制忽略了地域特色與長遠謀劃，大多數(shù)的簡單村容美化與拆舊重建忽略了村落有機生長與活力，破壞鄉(xiāng)土文化[4]。受傳統(tǒng)政績觀念的驅動，管理者往往更著眼于地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展而忽視農業(yè)農村軟實力的發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號召下，質量興農、科技興農、綠色興農的宣傳雖深入人心，但農業(yè)科學技術人員配備和科技落地應用卻未能滿足實際生產(chǎn)要求[8]。

1.3" “躍龍門”的鄉(xiāng)村知農學生難返“龍門”

農村地區(qū)人才流動長期處于“孔雀東南飛”現(xiàn)象，跳出“龍門”的農村大學生返鄉(xiāng)意愿低下，形成“一去不返”的現(xiàn)象，造成農村地區(qū)人才未能形成“自給自足”態(tài)勢[9]。涉農院系的農村大學生作為鄉(xiāng)村本土優(yōu)質人才的重要來源，在“知農、愛農、為農”及返鄉(xiāng)建設上存在先天的優(yōu)勢，循序引導其建設家鄉(xiāng)對于鄉(xiāng)村人才更新、提高鄉(xiāng)村地區(qū)人力池水平具有重要價值[10]。但總體來看，出身農村的大學生下不來、留不住問題較為突出，鄉(xiāng)村振興面臨著人才短缺瓶頸[10]。在客觀因素上，目前在某些地區(qū)的農林、水、文、教和工等事業(yè)類單位從業(yè)人員結構固化，優(yōu)秀的大學生進不去，不合格的人員出不來，經(jīng)由市場調配人才資源的能力薄弱。此外，農村地區(qū)在大學生人才的人事檔案管理、生活保障、職稱職務評審、工作調動和子女入學等社會問題難以得到保障[9]。在主觀因素上，基于農村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)調查研究表明，農村大學生返鄉(xiāng)就業(yè)存在工作與專業(yè)不對接、職業(yè)發(fā)展前景不強、心理融入難度大、農村社會服務保障系統(tǒng)不完善及自身溝通協(xié)調與資源獲取能力弱等問題[11]。

農村社會保障與教育資源關乎農業(yè)科技人才的后代生活與教育水平，是鄉(xiāng)村生活風貌與居住意愿的重要因素之一。研究表明，目前在廣大農村地區(qū)，義務教育城鎮(zhèn)化率已高于總人口城鎮(zhèn)化率，城鎮(zhèn)教育快速發(fā)展的同時造就了鄉(xiāng)村教育的日益凋敝。農村基礎教育萎縮的重要驅動因素與上述“虹吸效應”相呼應，農村優(yōu)質教師流失情況突出，常駐教師嚴重缺乏，導致教育質量急劇下降。鄉(xiāng)村基礎教育斷崖式的衰敗，使鄉(xiāng)村家庭“教育進城”，倒逼農業(yè)科技人才的流失。因此，鄉(xiāng)村教育進城和城市教育資源漫溢，使城鄉(xiāng)教育差距輻射至更大范圍的城鄉(xiāng)場域中，形成了城鄉(xiāng)關系“徹底剝奪”新形勢。

1.4" 涉農院系“知農愛農為農”新型人才培養(yǎng)中的問題分析

我國涉農院校多年以來在“知農為農愛農”方面進行了價值引領和思政教育，在“懂農業(yè)、愛農村、為農民”人才培養(yǎng)上進行了積極的探索[12]，并取得了一系列的成績。然而調查研究表明，我國涉農院系學生雖然對“三農”事業(yè)發(fā)展具有較高期盼，但僅31.82%的學生明確表示畢業(yè)后將投身農村一線參與農業(yè)建設[13]。基于《2020年中國本科生就業(yè)報告》調查顯示，2017至2019屆畢業(yè)生中，涉農門類畢業(yè)生就業(yè)工作與專業(yè)相關度分別為55%、57%和57%，居所有學科門類畢業(yè)生中的最低，且遠低于國內各學科門類平均值的71%、71%和71%。據(jù)第三次全國農業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，我國農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員大專及以上教育程度的從業(yè)者僅占1.2%，農業(yè)院系學生學農不為農、農業(yè)人才匱乏的情況依然困擾鄉(xiāng)村良性發(fā)展[12]。總體來講，目前高校在開展“學農為農，知農愛農興農”教育方面，依然存在以下問題。

1.4.1" 愛農為農教育常流于表面，未能滲透貫穿

涉農人才培養(yǎng)方案由教學、教材和人事管理方案等組成，思政教育需滲透貫穿才能得到全面、精準的“知農為農”教育。目前，涉農院系未明確要求相關“知農愛農為農”教育大綱及相關思政教育考核，導致教師在思政教育過程中，難以形成高度滲透教育和農業(yè)情懷感化[14]。同時，思政培養(yǎng)頂層設計雖取得了一定成效，“知農愛農”教育宏觀地融入思政課程、實踐創(chuàng)新等活動，但缺乏具體的工作著力點和落地方案，呈現(xiàn)出“常常講、時時講”，但“重理論、輕實踐、難落地”的現(xiàn)狀。

1.4.2" 全方位育人體系及路徑不夠立體，思政教學體系構建不夠完善

高校課程及育人體系包括專業(yè)課、思政課和實踐課程三個維度。隨著“三農”事業(yè)復興發(fā)展，涉農院系人才的思政培養(yǎng)由專門的思政課程，進化至全息時空、多維主體、多學科維度的“大思政”教育，從專人教育發(fā)展為人人教育，一定程度上改善了重教輕育的現(xiàn)象，但距離系統(tǒng)推進、協(xié)同育人的思政教育工作要求，尚存在一定差距。涉農院系應從“思政課、專業(yè)課、實踐課”三個維度，從“全生命周期維”，學院-學校-教師-管理“多主體維度”，全面全時空推進學生“知農愛農為農”發(fā)展，把“應然教育”落實成“實然教育”[14]。

1.4.3" “知農愛農為農”新型人才與“三農”服務對接不夠精準

“三農”事業(yè)的復興與變革，迫切要求“人民日益增長的對美好生活需求的智慧和力量轉化到推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上”[15]。鄉(xiāng)村振興基礎在教育，出路在科技，關鍵在人才。然而，目前涉農院系在“為農”新型人才培養(yǎng)上未做到精準對接，輸出人才投入“三農”事業(yè)的比例不高、主動性不強，國情-省情-農情教育與社會需求、“三農”需要、區(qū)域共生的聯(lián)系不夠緊密，涉農院系培養(yǎng)目標未能精準圍繞解決“三農”領域生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等卡脖子難題設計和開展，導致了擁有“知農為農愛農”信念的人才投入服務“三農”的行動力不夠，行動路徑不暢通[16]。

1.4.4" “知農愛農為農”型人才思政培育與未來新農科聯(lián)系不夠密切

伴隨著人類文明演化，農業(yè)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營模式也從農業(yè)1.0到4.0演化，形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計算”等技術為主導的現(xiàn)代化、智慧化農業(yè)形態(tài)，是繼承了傳統(tǒng)農業(yè)、機械化農業(yè)和信息自動化農業(yè)以后的高階新農科產(chǎn)物，具有高度社會化、精準化、資源集約化和生態(tài)環(huán)境綠色協(xié)調發(fā)展的新型農業(yè)態(tài)勢[17]。因此，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術的融合是未來農業(yè)發(fā)展的新趨勢。新農科對無人機、農業(yè)人工智能、農業(yè)全息監(jiān)測和網(wǎng)絡直播銷售等生產(chǎn)管理經(jīng)營理念越發(fā)重視。農業(yè)科技需求作為“知農愛農”培養(yǎng)契機，可為“為農”人才提供吸引力。目前，涉農院系在“知農愛農”教育中，未能將未來農業(yè)思維有效貫穿人才培養(yǎng)全過程，其培養(yǎng)思維未能與農業(yè)4.0時代接軌，應對未來農業(yè)4.0時代的挑戰(zhàn)危機意識不深入[16]。

1.4.5" 涉農院系專業(yè)教育課程設置、培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)

作為“知農愛農為農”型人才培養(yǎng)的主陣地，農業(yè)院系終極目標是為各級涉農單位培養(yǎng)在相關領域有一技之長的實用人才，或具有顯著特長的急需農業(yè)科技類人才。目前，涉農院系人才培養(yǎng)形勢在于，教學與試驗課程的設置與市場需求和現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)，未能有效針對就業(yè)市場培養(yǎng)相應為農型人才；在實踐教育過程中，實習農業(yè)試驗場與實驗場地缺乏且未能與課程要求有效對接。涉農人才專業(yè)知識與技能的缺失致使學生就業(yè)方向迷茫，為“三農”及地方政府服務的地方特色專業(yè)缺失，急需型人才培養(yǎng)不到位，這種供求矛盾導致了人才培養(yǎng)與地方或市場需求脫節(jié)嚴重，供求關系破裂，影響人才有效輸入。此外，涉農院系職業(yè)育人體系同樣與就業(yè)市場脫節(jié)，使得就業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃流于表面，為“知農愛農為農”型人才的畢業(yè)市場帶來就業(yè)裂隙[18]。

2" 新農科視域下涉農院系全方位育人路徑探索

2.1" 課程思政育人：將思政之鹽溶入教育之湯

我國高等教育以立德樹人根本任務，始終圍繞著“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題開展教育，近年來針對課程思政育人愈加重視。課程育人是“十大”育人體系之首，是涉農院系推進思政教育的重要基礎。促進課程思政協(xié)同育人，就要以課程教學協(xié)同為核心，以師資隊伍協(xié)同為關鍵環(huán)節(jié)，以課程思政效果評價為落實手段，確保農林院系思想政治教育全面高效落實。涉農院系肩負著培育“知農愛農為農”新型人才的重要使命，一是應牢固樹立思政工作理念，把思政資源融入課程教學全過程，為涉農學生構建新時代知識圖景，定位價值坐標[19]。二是應挖掘教學內容、方法與載體的創(chuàng)新性發(fā)展，打破“專業(yè)”與“思政”之間的壁壘，在專業(yè)課程典型事例中挖掘并融入思政元素，形成對涉農青年學生的價值引領，摒棄“輕農、嫌農”的偏見。例如，涉農院系教師可探索專業(yè)課與思政課程立場、觀點、方法遙相呼應的契合點，挖掘辯證唯物主義、愛國精神、科學素養(yǎng)和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政要素，將思政之鹽溶入教育之湯，形成其潤物無聲的教化功能，實現(xiàn)專業(yè)提升與價值引領同頻共振。三是要瞄準國家和社會與時俱進的需求，深化農業(yè)4.0時代新農科人才培養(yǎng)供給側改革，用智慧農業(yè)、大數(shù)據(jù)技術、生物信息等新農科農業(yè)理念教育學生，強化鄉(xiāng)村振興、生態(tài)修復、智慧農業(yè)等新型農業(yè)人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)符合我國“三農”事業(yè)發(fā)展和具有國際視野的“知農愛農為農”型人才。課程思政育人的落實成效尤為重要，思政課程建設隊伍是推進專業(yè)課程和思政元素協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)，鑒于此，高等涉農院系可積極探索“專業(yè)課教師”和“思政課教師”打造“育人共同體”，成立課程思政研究機構，形成課前集中思政攻關和課后交流反饋等模式，共同建立思政元素庫，制定專業(yè)課思政教學“套餐”，建立課程思政教學評價體系，研究各位教師在“思政教學”改革中遇見的問題并提出解決方案[19-22]。

2.2" 實踐教學育人：零距離體驗農村、領悟“三農”

習近平總書記給中國農業(yè)大學科技小院同學們回信中強調，你們在信中說，走進鄉(xiāng)土中國深處，才深刻理解什么是實事求是、怎么去聯(lián)系群眾，青年人就要“自找苦吃”，說得很好。新時代中國青年就應該有這股精氣神。黨的二十大對建設農業(yè)強國作出部署，希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉(xiāng)村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領。學生“知農愛農為農”情懷的培養(yǎng)，需要扎根大地、立足農村、服務農民[13]。在實踐育人方面，涉農院系應深入實施專業(yè)實踐與“知農愛農為農”教育融合計劃，將實踐課程和實習培養(yǎng)中“愛農為農”思想相融合，設置愛農行動計劃、實踐項目與實踐基地。例如，可圍繞農業(yè)農村現(xiàn)代化與智慧化、農村土地改革和農業(yè)水價改革、鄉(xiāng)村面源污染治理等相關內容，組織學生進行農村一線科普調查、科學探索、產(chǎn)業(yè)調研和生產(chǎn)幫扶等實踐活動，探索零距離實踐教學、一線科研教學、生產(chǎn)教學法，激勵同學們深入農村、獻身農業(yè)，從實踐中練就“三農”扎實本領，厚植知農愛農情懷[23]。以“大學生暑期三下鄉(xiāng)”“博士團”等社會實踐和志愿服務平臺為依托，設計知識技能、生產(chǎn)實踐、耕讀教育為一體的實踐育人模式，使同學們在參與農村服務中激發(fā)對“知農愛農”的思考，助力鄉(xiāng)村振興。

2.3" 耕讀勞動教育：耕以立命，勞以健體，讀以修德

2021年2月21日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》，第十七條提出，“開展耕讀教育……加大涉農高校、涉農職業(yè)院校、涉農學科專業(yè)建設力度”，同月提出“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業(yè)學生必修課”的明確要求。耕讀的內涵表現(xiàn)為，“耕”以從事農事活動，“勤”以持家安身立命，“讀”以修德致知修身養(yǎng)性，“耕”和“讀”從生存至人格逐層進階，表現(xiàn)了中華民族對生命與追求的遞進價值觀念[24]。“耕讀文化”的弘揚是中華民族傳統(tǒng)生存智慧、生活理念與人文傳承的回歸、繼承和發(fā)揚。在新農科背景下，涉農院系是耕讀文化發(fā)揮育人作用的重要載體，為推進耕讀教育與大學德育完美融合，一是需充分發(fā)掘耕讀文化資源，以人文社科底蘊為基礎，通曉中華民族農耕文明衍生出的獨具東方哲學底蘊的生存理念和修身方式，例如，從諸葛亮的“臣本布衣，躬耕于南陽”的與民為伍和歸隱情懷，到陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”等“半耕半讀”“耕讀傳家”的天人合一、人與自然和諧理念，實現(xiàn)自然與文化的交融，體魄鍛煉與價值升華的完美融合，用耕讀的美育與文化教育對涉農學生進行引導；二是涉農院系可將農事活動與傳統(tǒng)的室外體育課程完美融合，例如播種和豐收等農情活動，培養(yǎng)學生“分五谷”“勤四體”“曉農作”等接地氣的品質，達到傳統(tǒng)耕讀文化寓教于勞、寓教于樂等成效；三是將耕讀文化與科學科普相融合，了解農耕文化的同時淺嘗農藝類科研，從農業(yè)科學最原始的價值上為學生引路，獲得一舉多得的成效。

2.4" 職業(yè)規(guī)劃育人：引水以活源，筑巢當引鳳

涉農院系作為“知農愛農為農”型人才培養(yǎng)的主陣地，需切實回答好“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，應將職業(yè)規(guī)劃教育全面納入育人體系中，激勵畢業(yè)生從業(yè)方向符合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求。因此，助力畢業(yè)生在“知農愛農”前提下“為農”服務，是涉農院系職業(yè)育人的重要課題[25]。第一，在涉農院系學生發(fā)展軌跡過程中，要樹立其正統(tǒng)的就業(yè)觀念，厚植其服務“三農”的責任感和使命感，扣好人生的第一粒扣子，鼓勵其到基層、到鄉(xiāng)村振興最需要的地方去發(fā)展，引導學生協(xié)調個人發(fā)展和國家需求關系，扎根大地、立足農村、服務農民。第二，要全面培育其農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，制定個人的職業(yè)規(guī)劃，組織學生深入“田間地頭”，零距離接觸鄉(xiāng)村生活，獲取農業(yè)農村發(fā)展概況的第一手數(shù)據(jù)，做好時刻為農業(yè)、農村、農民服務的準備。第三，“引水需先活源，筑巢方能引鳳”[26]。涉農高校應充分調動政府工作者、杰出校友、企業(yè)技術人員和科研工作者等涉農資源，深入基層對接符合專業(yè)輸出的農林類企事業(yè)單位，以“產(chǎn)學研”合作或定向輸出方式，挖掘并拓展就業(yè)出口。另外，要廣泛考察涉農人才上下游供應鏈，打通就業(yè)渠道，創(chuàng)建來源豐富的農業(yè)農村崗位大數(shù)據(jù)庫，打造“涉農院系-涉農企事業(yè)”雙選平臺，對大學生進行精準就業(yè)指導。第四，整合就業(yè)指導專業(yè)教師、專職行政人員和社會涉農從業(yè)專家，創(chuàng)建多類型專家?guī)斓木珳示蜆I(yè)服務隊伍。第五，設立就業(yè)精準幫扶制度，構建涉農畢業(yè)生就業(yè)幫扶平臺，調取并宣傳國家、省市縣鄉(xiāng)級人才引進政策，加強“三支一扶”“大學生村官”“特崗教師”“西部志愿者”等基層專項計劃的宣傳力度，加大對涉農院系畢業(yè)生的扶持。

3" 結束語

涉農高校大學生是鄉(xiāng)村振興事業(yè)中最富活力、最具創(chuàng)造力的潛在群體，是“三農”事業(yè)最寶貴的后備人才力量。在當今鄉(xiāng)村振興與新農科時代背景下，應深刻了解涉農大學生鄉(xiāng)村就業(yè)的窘境，針對“知農愛農”但“不為農”的窘境有的放矢，從課程思政、實踐教育、耕讀勞動和職業(yè)規(guī)劃等育人視角，構建涉農專業(yè)人才培養(yǎng)多維育人體系，在“為誰培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)、如何培養(yǎng)得好”上下足功夫，實現(xiàn)涉農院系學生“知農愛農”且主動“為農”的理想信念，從而確保我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。

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