耕讀教育融入作物栽培學(xué)課程教學(xué)探索

摘" 要：該文根據(jù)作物栽培學(xué)課程特點，針對目前課程教學(xué)中存在的問題，明確耕讀教育融入作物栽培學(xué)課程教學(xué)的必要性，提出作物栽培學(xué)課程教學(xué)耕讀教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。通過作物栽培學(xué)課程教學(xué)和耕讀傳家的結(jié)合點，構(gòu)建能突出農(nóng)學(xué)優(yōu)勢和特色的耕讀教學(xué)模式，建立知行合一、耕讀育人的人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、弘農(nóng)意識和服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感，以期激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升作物栽培學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)科人才。

關(guān)鍵詞：耕讀文化；作物栽培學(xué)；“三農(nóng)”育人；課程改革；教育內(nèi)容

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）24-0137-04

Abstract： According to the characteristics of the course crop cultivation and the problems existing in the current course teaching， this paper makes clear the necessity of integrating tillage education into crop cultivation course teaching， and puts forward the educational objectives and contents of crop cultivation course teaching. Through the combination of crop cultivation course teaching and farming-and-reading， this paper constructs a farming-and-reading teaching model that can highlight the advantages and characteristics of agronomy， and establishes a talent training model of combining knowledge with practice and cultivating people by farming-and-reading， for the purposes of enhancing students' sense of responsibility and mission of learning， loving， promoting and serving agriculture， rural areas and farmers， so as to stimulate students' enthusiasm and interest in active learning， improve the teaching quality of crop cultivation， and train high-quality new agricultural talents to promote rural revitalization in an all-round way.

Keywords： farming-and-reading culture; crop cultivation; education in agriculture， rural areas， and farmers; curriculum reform; educational content

農(nóng)耕文化是我國農(nóng)業(yè)的寶貴財富，也是中華文化的重要組成部分。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，是農(nóng)林院校加強勞動教育的載體，也是弘揚我國耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，具有樹德、增智、強體和育美等綜合性育人功能[1-2]。2020年以來，中共中央、國務(wù)院和教育部頒布了《加強和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》等文件，耕讀教育被正式納入黨的教育方針。但農(nóng)業(yè)高校在人才培養(yǎng)過程中目前還存在一些問題，如耕讀教育與生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密、學(xué)生“三農(nóng)”情懷自我培育意識差、實踐教育環(huán)節(jié)有待加強等問題[3]。因此，全面加強耕讀教育，以課程實踐和耕讀傳家為關(guān)鍵，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)新型農(nóng)科人才，是涉農(nóng)高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。作物栽培學(xué)作為一門綜合性、實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，是涉農(nóng)學(xué)生的重要課程，也是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早開辦的農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程[4]。按照新農(nóng)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)將耕讀教育融入作物栽培學(xué)實踐教學(xué)過程中，不僅可以系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化涵養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷，達(dá)到潤物無聲的德育效果；而且作物栽培學(xué)專業(yè)知識與耕讀文化交匯融合，對提升學(xué)生“三農(nóng)”素養(yǎng)和專業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型農(nóng)科人才非常重要。

1" 作物栽培學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作物栽培學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程等專業(yè)的核心課程，是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握栽培理論和先進(jìn)技術(shù)措施，分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實踐問題，為未來從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和作物標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)[5]。但既往的作物栽培學(xué)教學(xué)模式，以強調(diào)理論學(xué)習(xí)為主，教學(xué)效果較差，存在理論與實踐聯(lián)系不夠緊密、學(xué)生“三農(nóng)”情懷自我培育意識差、人才培養(yǎng)“最后一公里”存在盲區(qū)弱點等問題[6]。在教學(xué)過程中，任課教師經(jīng)常將理論和實踐2部分內(nèi)容分開講解，實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較少，不利于學(xué)生對課程知識體系的整體掌握；課程考核缺乏全面性評價，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核較少，學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的鍛煉和考核更少，難以滿足培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)新型農(nóng)科人才的目標(biāo)需求[6]。

此外，近年來作物栽培學(xué)授課對象均為00后，這些學(xué)生生活在信息化且高速發(fā)展的社會環(huán)境中，思維活躍，興趣廣泛，渴望對專業(yè)知識有深入的了解，僅僅是課本知識的傳授，很難使學(xué)生真正參與到課程中來，不能達(dá)到良好的教學(xué)目的。學(xué)生很少走進(jìn)田間地頭，缺少大田生產(chǎn)實踐活動。同時，他們也生活在一個物質(zhì)充裕的年代，部分學(xué)生價值觀不明確，入學(xué)后農(nóng)學(xué)專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏“三農(nóng)”方面的興趣和認(rèn)同，不愿意參與相關(guān)的活動和社會實踐。畢業(yè)后擇業(yè)時，學(xué)生“三農(nóng)”情懷意識差，認(rèn)同感低，不愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或回農(nóng)村從事相關(guān)農(nóng)業(yè)工作，嚴(yán)重影響了高素質(zhì)新型農(nóng)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2" 耕讀教育融入作物栽培學(xué)課程教學(xué)的必要性

所謂“耕讀”，是“農(nóng)耕”和“讀書”的合稱。廣義的耕讀文化，是指耕種、耕田文化或曰農(nóng)耕文化和讀書文化。在中國傳統(tǒng)社會，“耕讀并舉”“半耕半讀”，是最為普遍的一種生活狀態(tài)和價值追求，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本特征之一。以“耕讀”二字為本，乃是長久之計，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“耕讀”是安身立命和治家的根本之道。“耕”是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，耕田種糧，通過勞動創(chuàng)造物質(zhì)，從物質(zhì)上保證人的生存；“讀”是知識學(xué)習(xí)、文化教育，知詩書懂禮儀，修身立德，通過學(xué)習(xí)滋養(yǎng)精神，在精神上確立人的價值[7]。新的耕讀教育中，“耕”是熱愛農(nóng)業(yè)、崇尚勞動；“讀”是刻苦學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，耕讀相互融合、相互促進(jìn)[7]。“耕”與“讀”彼此關(guān)聯(lián)、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的過程，需要身體力行的勞動教育，形成知行合一的實踐觀念，“耕”與“讀”結(jié)合是涉農(nóng)高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑[8]。

耕讀文化是建立在傳統(tǒng)的自給自足自然經(jīng)濟基礎(chǔ)上的文化形態(tài)，即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上的生產(chǎn)關(guān)系、社會關(guān)系、典章制度，以及與之相適應(yīng)的道德、風(fēng)俗、文化、習(xí)慣等意識形態(tài)總和，它反映的思想意識、思維方式和價值觀念是其基本內(nèi)容。根據(jù)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》要求，全面加強涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育列為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，是涉農(nóng)高校加強勞動教育的重要載體，也是弘揚我國耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，具有樹德、增智、強體和育美等綜合性育人功能[8]。涉農(nóng)高校加強耕讀教育要以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點，既要強化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生愛國愛民之情懷，又要把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，著力提升學(xué)生專業(yè)知識水平和現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力[9]。因此，耕讀教育作為實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃 2.0”的重要方式和途徑，對培育全能鄉(xiāng)村振興人才尤其重要[10]。

耕讀教育作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實踐課程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動實踐相結(jié)合，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，引導(dǎo)和培養(yǎng)愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的意識，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，踐行勤儉、博學(xué)、躬耕、篤行和創(chuàng)新的耕讀精神品質(zhì)[11]。同時，在勞動實踐中強化思政意識，教育學(xué)生了解我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，引導(dǎo)學(xué)生明確我國鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)的重要性，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興新型人才奠定基礎(chǔ)[11]。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，針對作物栽培學(xué)課程存在的理論與實踐聯(lián)系不夠緊密、學(xué)生“三農(nóng)”情懷自我培育意識差、人才培養(yǎng)“最后一公里”存在弱點等問題，將耕讀教育融入作物栽培學(xué)課程教學(xué)全過程，對實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

3" 作物栽培學(xué)課程教學(xué)耕讀教育目標(biāo)

涉農(nóng)高校耕讀教育是由共在共同體、共軛共同體、共振共同體、共享共同體按照一定排列組合方式相互作用而形成的共同體，在推動耕讀教育不斷發(fā)展的過程中，協(xié)調(diào)政府、家庭、學(xué)校、社會四方主體的特色優(yōu)勢，實現(xiàn)不同主體間特色要素的互動參與，確保耕讀教育的有效性和深層次落實[12]。涉農(nóng)高校耕讀教育共同體的構(gòu)建，不僅有利于豐富中國特色勞動教育理論體系，推動馬克思主義勞動教育理論的研究深化，而且有助于充分發(fā)揮耕讀教育的育人效能，助推耕讀教育高質(zhì)量發(fā)展，為我國鄉(xiāng)村振興提供強大的人才支持。

通過挖掘課程專業(yè)知識體系中所蘊含的農(nóng)具農(nóng)諺、農(nóng)事節(jié)氣物候和農(nóng)耕農(nóng)藝農(nóng)機等農(nóng)耕文化元素，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，尋找與工匠精神、創(chuàng)新思維、人文情懷等相關(guān)德育元素的觸點，構(gòu)建耕讀育人、知行合一的作物栽培學(xué)課程教學(xué)模式，將耕讀傳家文化潛移默化地融入課程中，不僅可以提高學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)新型農(nóng)科人才，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供強有力的人才保障[13-14]。

4" 作物栽培學(xué)課程教學(xué)耕讀教育內(nèi)容

4.1" 校內(nèi)校外結(jié)合，建設(shè)耕讀教育實踐基地

結(jié)合專業(yè)特色，依托河南農(nóng)業(yè)大學(xué)原陽、西平和平原新區(qū)實踐教學(xué)基地，充分利用各個校外基地的資源優(yōu)勢，把耕讀教育課堂設(shè)在基地，真正做到課堂理論知識與生產(chǎn)實踐活動的結(jié)合，不僅可以鍛煉學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的能力，還能提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度和實際運用能力，在實踐過程中感受稼穡之艱、品味收獲之樂，在田間地頭搞科研、育英才。充分利用校企共建涉農(nóng)基地，深化產(chǎn)教融合和校企合作，解決理論課程與實踐課程相脫節(jié)的問題，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)科研工作高效開展。校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生耕讀基地，成為學(xué)生耕種、管理、收獲的試驗田，讓學(xué)生參與作物的生長全過程，學(xué)以致用，完善課程教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的相互銜接，同時讓學(xué)生體驗耕讀的快樂，激發(fā)學(xué)生投身“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感。

4.2" 感受耕讀文化氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的農(nóng)耕生活情景已離我們遠(yuǎn)去，耬、犁、鋤和耙等生產(chǎn)工具也在逐漸消失，古老的農(nóng)耕文化越來越讓00后的學(xué)生感到陌生和遙遠(yuǎn)。為使學(xué)生感受耕讀文化氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課程大綱內(nèi)容安排，作物栽培發(fā)展史理論與實踐并重，設(shè)置專門學(xué)時在中原農(nóng)耕文化博物館進(jìn)行現(xiàn)場實踐教學(xué)，利用大量翔實的農(nóng)耕文物，系統(tǒng)講授中原農(nóng)耕的源流、農(nóng)耕器具、糧食加工存儲、炊事飲食、傳統(tǒng)習(xí)俗、鄉(xiāng)村工匠和農(nóng)副生產(chǎn)等中原農(nóng)耕文化，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會農(nóng)民生產(chǎn)狀況和農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，感受耕讀文化氣息，體會勞動者的艱辛，學(xué)習(xí)中原兒女艱苦奮斗、勤勞樸實的精神，從而堅定農(nóng)學(xué)理想。此外，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村振興、榜樣事例等，創(chuàng)造一個良好的耕讀宣傳教育環(huán)境。課后進(jìn)行文獻(xiàn)擴展閱讀，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和主題發(fā)言，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，擴展學(xué)生課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全方位授課的教育效果。

4.3" 挖掘?qū)I(yè)耕讀文化元素，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷

以提高耕讀教育實效為目的，以立德樹人為根本任務(wù)，將耕讀教育與課程思政、社會實踐和專業(yè)實習(xí)等有機融合。與大學(xué)使命擔(dān)當(dāng)相統(tǒng)一，引導(dǎo)師生勇?lián)鷱娹r(nóng)興農(nóng)使命，建設(shè)大思政格局，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才。諸葛亮躬耕于南陽、陶淵明種豆于南山、李商隱子孫相約事耕耘等正是士大夫借以養(yǎng)其浩然之氣、保持人生氣節(jié)的一種思想境界和生活方式。通過開展耕讀文化專家講座、班級討論會等形式，將農(nóng)具農(nóng)諺、農(nóng)事節(jié)氣物候、農(nóng)業(yè)習(xí)俗、農(nóng)耕農(nóng)藝農(nóng)機和農(nóng)民豐收節(jié)等作物學(xué)知識體系中蘊含的農(nóng)耕文化元素潛移默化地融入作物栽培學(xué)教學(xué)全過程，豐富耕讀文化內(nèi)容，提升文化自信，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷。比如講授作物生長發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系時，可以引入二十四節(jié)氣歌；講授作物田間管理技術(shù)時，可以運用“立春三場雨，遍地都是米”“春分麥起身，肥水要緊跟”等農(nóng)事諺語，既增加課程教學(xué)的趣味性，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

4.4" 發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生耕讀傳家精神

根據(jù)學(xué)校育人特色與課程特點，借助“百名教授包百村”鄉(xiāng)村振興活動，打造一個模范平臺，把身邊鮮活的鄉(xiāng)村工匠、勞動模范等生動故事整理成教學(xué)案例，介紹農(nóng)業(yè)專家服務(wù)“三農(nóng)”的先進(jìn)事跡案例，并有針對性地開展耕讀文化教育，發(fā)揮好榜樣引領(lǐng)的作用，將社會主義核心價值觀、耕讀傳家、“三農(nóng)”情懷等潛移默化地融入教學(xué)過程中。比如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)郭天財教授，被農(nóng)民朋友稱為“郭小麥”、手機24 h不“打烊”的小麥專家，從兒時想吃白面饅頭的夢想到農(nóng)業(yè)農(nóng)村部小麥專家指導(dǎo)組顧問、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)國家一級重點學(xué)科小麥栽培學(xué)術(shù)帶頭人，幾十年如一日奔走在田間地頭，幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，更是用自己的家庭基金，讓更多的孩子能夠通過知識改變自己的命運。通過介紹小麥專家郭天財教授的故事，不僅可以讓學(xué)生深刻感受農(nóng)業(yè)的重要、農(nóng)村的發(fā)展和農(nóng)民的艱辛，還能發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生把論文寫在祖國的大地上。

4.5" 加強耕讀教育生產(chǎn)實踐，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能

按照新農(nóng)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，將專業(yè)實踐與耕讀教育有機結(jié)合，提升實踐教學(xué)在課程計劃中的比重，依托產(chǎn)學(xué)研合作項目和農(nóng)科類校內(nèi)校外耕讀教育實踐教學(xué)基地，以田間地頭和作物生產(chǎn)各環(huán)節(jié)為實踐主陣地，開展農(nóng)事勞動生產(chǎn)實踐活動，讓學(xué)生深度參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技各環(huán)節(jié)，比如開展作物播種、田間管理、病蟲害防治和收獲貯藏等勞動實踐教育，提升學(xué)生專業(yè)知識水平和實際生產(chǎn)實踐操作技能，體驗農(nóng)民的艱辛與不易，并將實踐環(huán)節(jié)考核結(jié)果與綜合測評、期末成績掛鉤，實現(xiàn)全程全方位育人。為滿足學(xué)生對知識的多樣化需求，未來可以探索豐富多樣的農(nóng)耕體驗，開展不同形式的耕讀教育實踐活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。

4.6" 融合耕讀精神與社會實踐，加強學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識

社會實踐是學(xué)生大學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要過程、是合格畢業(yè)必需的重要環(huán)節(jié)，也是一個讓學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高專業(yè)水平和社會適應(yīng)能力的好機會，可以使學(xué)生學(xué)會吃苦、懂得團隊合作，為順利畢業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。耕讀教育基于專業(yè)課程的實踐教學(xué)進(jìn)行，不僅可以使學(xué)生收獲知識，還能使尚農(nóng)思想深入學(xué)生內(nèi)心，樹立正確三觀，提高育人效果，為學(xué)生在今后的工作道路上留下印記。圍繞國家糧食安全和鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略需求，將耕讀精神與社會實踐相融合，通過開展第二課堂實踐課，開展農(nóng)事勞動生產(chǎn)和社會實踐活動，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)田間地頭，深度參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合，解決理論與實際相脫節(jié)的學(xué)習(xí)弊端，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗精神，加強學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)有機融合，在“耕”和“讀”中踐行知行合一。

5" 結(jié)束語

耕讀教育是高等教育的基本形式，也是“知行合一”觀念的重要體現(xiàn)。作物栽培學(xué)課程創(chuàng)新耕讀教育實踐教學(xué)模式，融入耕讀傳家文化、“三農(nóng)”情懷等思政元素，建立知行合一、耕讀育人的人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，將耕讀教育有機融入人才培養(yǎng)全過程。農(nóng)學(xué)學(xué)子要時刻以鄉(xiāng)村振興為己任，深刻領(lǐng)悟耕讀教育內(nèi)涵，追求“培養(yǎng)‘三農(nóng)’情懷，助力鄉(xiāng)村振興”的人生價值，樹立強農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任感和投身鄉(xiāng)村振興的使命感，在“讀”上下功夫，不斷增強知農(nóng)愛農(nóng)情懷，在“耕”上重實操，不斷提升強農(nóng)興農(nóng)的能力。

因此，耕讀教育融入作物栽培學(xué)課程教學(xué)，不僅可以將課程知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識與思想、理念、信仰的融合，還可以增強學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、弘農(nóng)和服務(wù)“三農(nóng)”意識，培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)科人才，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供強有力的人才保障。

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