涉農高校系統化推進耕讀教育路徑研究

摘" 要：耕讀教育是實現文化傳承和鄉村振興的必要手段，而系統化是其必須堅持的取向。涉農高校系統化推進耕讀教育對中華文化賡續、涉農高校人才培養與鄉村人才輸送有著莫大的助益。通過對其價值意蘊的探討，根據系統的整體性、有效性、相關性和動態開放性4個特性分析涉農高校系統化推進耕讀教育的具體指向，最后表明涉農高校應從內容體系建構、教學方式創新、師資隊伍建設和保障機制建設4個方面系統化推進耕讀教育。

關鍵詞：涉農高校；耕讀教育；系統化；文化傳承；人才培養

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）24-0145-04

Abstract： Farming-and-reading education is a necessary means to realize cultural inheritance and rural revitalization， and systematization is the orientation that it must adhere to. The systematic promotion of farming-and-reading education in agriculture-related colleges and universities is of great help to the continuation of Chinese culture， the cultivation of talents in agriculture-related universities and the transportation of talents in rural areas. Through the discussion of its value implication， this paper analyzes the specific direction of systematically promoting farming and reading education in agriculture-related colleges and universities according to the four characteristics of integrity， effectiveness， relevance and dynamic openness of the system. Finally， the study shows that agriculture-related colleges and universities should systematically promote farming and reading education from four aspects， the construction of content system， the innovation of teaching methods， the construction of teaching staff and the construction of guarantee mechanism.

Keywords： agricultural colleges and universities; farming-and-reading education; systematization; cultural inheritance; talent training

“耕讀”作為鄉土中國的生活圖景和文化基因，塑造了中華傳統文化的精神、視野和格局，是中國探索不同于西方發展道路與模式的重要思想思源。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中明確指出：“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。[1]”在涉農高校深入開展系統化的耕讀教育，無疑是對這封回信精神具體而直接的響應。

1" 涉農高校系統化推進耕讀教育的價值意蘊

1.1" 傳承中國文化精神的必然要求

縱觀歷史，放眼世界，中華文明是世界所有文明中唯一一個福澤綿長、傳承至今的文明，靠的就是其本身所蘊含的獨特長處和巨大精神力量。中國文化精神是中國文化的深層結構，體現著人們的思想水準和價值追求，更是中國文化的精髓和內在本質，是中國文化發展延續的內在動力[2]。中華文化精神的養成是歷代人民大眾共同創造的，而在其形成過程中，耕讀發揮了重要作用。由于中國在早期長久保持“士農工商”的社會分工結構，農者，耕也；士者，讀也。二者的稟賦優勢對養成中國文化精神作出了直接的貢獻。涉農高校系統化推進耕讀教育意味著“耕讀”文化資源的系統整合，集地而居的團結精神、與時俱進的創新精神、精耕細作的勤勉精神和以農為本的農本精神等都是傳統耕讀文化延續至今的精神內核，高校學生只有全面、深入地了解耕讀文化，才能充分挖掘其內在本質、精髓，將耕讀文化中蘊含的文化精神內化為強大的思想力量；涉農高校系統化推進耕讀教育更表示著在傳統文化精神的基礎上構造具有時代特色的新文化，推動耕讀文化的創造性轉化和創新性發展。中國文化精神能夠激發文化賡續的強大活力，而文化與現實社會相融相通也能筑牢文化精神的根基。因此，在中華文化傳承發展的大背景下，涉農高校系統化推進耕讀教育勢在必行。

1.2" 構建涉農高校特色人才培養體系的迫切需要

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中明確提出“完善高等教育人才培養體系。全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生的必修課[3]”。其不僅充分展現了黨和國家對耕讀文化中教育資源的重視，更反映了黨和國家對涉農高校人才培養體系的新要求。耕讀教育作為中華文明綿延數千年的“密碼”，為探索符合涉農高校自身特色的教育模式和人才培養體系開辟了新的空間。新時代涉農高校以立德樹人為根本，以強農興農為己任，旨在培養理論功底深、實踐本領強、專業能力硬、綜合素質高的復合型領軍人才。涉農高校人才培養體系的構建有賴于耕讀教育各個要素所具有的教育功能的充分發揮，耕讀教育不僅是需要身體力行的勞動教育，也是豐富而深入的文化教育，其不僅能夠傳授給學生農業科技領域的理論知識，更具有強大的思想政治教育功能，耕讀教育的各個要素功能都與涉農高校的人才培養目標相契合。因此，涉農高校只有系統化推進耕讀教育，通過促進各個要素之間的協同作用充分發揮各個要素的教育功能，才能建立更完善、更具特色的教育教學體系，培養出社會主義現代化強國建設和中華民族偉大復興所需要的農業創新人才。

1.3" 助力鄉村文化振興和人才振興的有效途徑

鄉村振興是黨的十九大作出的重大戰略部署，文化振興與人才振興則是鄉村振興的題中之義。一方面，耕讀文化起源于鄉村，扎根于鄉村，在習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景下，耕讀教育不僅與社會主義核心價值觀契合，更與馬克思主義先進意識形態相符，能夠為鄉村振興戰略提供文化和精神支撐。而涉農高校系統化推進耕讀教育能夠有效整合現有的文化資源，重塑新時代的鄉村精神，從根源上推動鄉村振興穩步發展。另一方面，中共中央、國務院《關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中明確提出“加強鄉村振興人才隊伍建設”，其中一項重要的舉措就是“完善耕讀教育體系”[4]。由此可見，鄉村振興戰略的有效實施離不開涉農高校通過耕讀教育對高水平農業技術人才和管理人才的培養。涉農高校是國家培育高等農業科技人才的重要基地，耕讀教育則是涉農高校有效實現人才培養的重要手段。推進耕讀教育系統化建設不僅有利于強化涉農高校人才培養目標，即在普遍培養普及型高素質農業人才的基礎上，更加重點培養創新型領軍型人才，進一步解決鄉村振興的人才輸送問題，使教育更加貼近農村、農業和農民，有助于提升涉農高校大學生對鄉村振興的使命感和責任感，強化學生厚植“三農”情懷，使高校人才自愿、自主駐扎基層助力鄉村振興，進一步解決鄉村基層人才留不住的問題。

2" 涉農高校系統化推進耕讀教育的具體指向

2.1" 系統的整體性要求涉農高校樹立大局意識，增強耕讀教育要素的凝聚力

系統的整體性功能表現為整體對外在環境起到的自我保護作用以及整體具有部分不具備的功能2個方面。系統的整體性理論運用于耕讀教育，首先需要涉農高校對耕讀教育進行整體性謀劃和一體化推進。耕讀教育是一個涉及農與士、術與道、行與知、物質與精神、生產生活與政治文化和哲學與藝術等諸多維度、諸多層面的復雜系統，需要涉農高校以教育目標為導向，全面推進教書育人、管理育人、文化育人，逐漸形成全方位、立體化的高校大學生耕讀教育工作網絡體系與格局。其次要注重耕讀教育與其他學科專業同向發力，理論教學和實踐指導相互配合，平臺之間實現資源共享。現如今耕讀教育與其他學科專業之間呈現孤立、分散的局面，且教育過程表現出單一化思維的弊端。系統的整體性原理要求涉農高校將耕讀教育放到黨的工作全局來認識，以價值共識打破耕讀教育建設中所涉及的多元主體之間的彼此松散、責任不清、溝通不暢、資源獨享的壁壘，將單一部門、單一課程、單一專業、單一資源統籌成為一個整體，以達到學科與機制上的橫向協同，層級與時間上的縱向協同，增強耕讀教育系統中各個要素的凝聚力[5]。

2.2" 系統的有序性要求涉農高校厘清耕讀教育運行機制，構建科學有序的工作格局

系統的結構整體上分為“系統-子系統-要素”3個層次，每個子系統及其要素以其特定的功能都處于相對應的結構位次之中，并在系統的常規運作中形成一定的順序或規則，即有序性。一旦子系統或要素的結構位次發生了變化，系統的整體功能就會發生改變。系統要形成穩定的秩序，就需要各個要素和子系統在對應的結構位次中穩定地與環境進行信息交換和互動，而系統內部從無序逐步發展到有序的整個過程，稱為良性系統。耕讀教育要形成良性循環，依賴于其內部課程設計、教學內容、教學方法、師資力量和教育保障等子系統及其各個構成要素形成科學有序的結構位次，以確保信息傳遞的及時性和通暢性，不會因為層級的傳遞導致工作過程的錯誤，且各個要素與子系統并不是簡單的堆積疊加，而是通過政府、企業、學校、社會等多元主體的合作促使各個子系統之間以及子系統與外部環境之間相互聯系、相互滲透、彼此呼應、互相補充，避免造成被動執行和各管一攤、各不相幫的后果，從而推動耕讀教育育人質量的最優化，實現耕讀教育高質量發展。

2.3" 系統的相關性要求涉農高校堅持普遍聯系的觀點，充分發揮耕讀教育各個要素的功能

耕讀教育工作的要素包括受教育的學生、教育者隊伍，以及教育的各種介質，諸如內容、形式、方法、資源和環境等，這些要素之間存在相互關聯與相互作用的關系，同時耕讀教育作為一個整體，與外部環境之間也存在關聯性的特征。系統的良性循環有賴于內部各個要素之間相互配合、彼此促動，同時避免要素與要素之間的掣肘與阻力問題。新時代的耕讀教育不僅包括傳承百年的農業知識教育和底蘊深厚的耕讀文化教育，還隱含了真抓實干的農業實踐教育和修身齊家的情懷教育。耕讀教育價值的豐富性決定了涉農高校必須緊抓耕讀教育教學內容體系構建，推動耕讀教育內涵式發展，再根據全面科學的內容體系優化耕讀教育教材體系，創新課堂教學方式，健全教育保障機制以及完善教學評價體系，即以一個關鍵要素或子系統的發展帶動其他要素與子系統趨于成熟，推動系統不斷完善，得以有機整合；系統的良性循環還有賴于系統本身與外部環境之間的協同關聯性，只有重視和承認這一關聯性，才能恰當地開展耕讀教育工作，達到育人的目的。總而言之，只有將外部關聯性與內部關聯性相結合，才能形成較為完善的耕讀教育結構，充分發揮天時、地利、人和的功能。

2.4" 系統的動態開放性要求涉農高校堅持守正創新，推動耕讀教育實踐取得新時效

系統的動態開放性是指系統內部要素與外界環境之間進行信息交換和相互作用，以此來推動整體發展成熟的過程。耕讀教育是整個高等教育系統乃至人類社會結構的一部分，與其他各系統之間存在物質、能量和信息等的交換，在這一系統的內部，包括教育主客體之間，家庭、學校、社會之間，教學與學生工作之間，以及學科專業之間均存在非平衡性，而涉農高校要在這些非平衡關系中建立起充分有效的互動機制[6]。因此，涉農高校要堅持守正創新，即在不悖逆教育根本目的和科學規律的前提下深入挖掘耕讀教育蘊含的新的理論價值和實踐價值，同時保持耕讀教育與其他專業學科的緊密聯系，通過學科之間的信息互通促進耕讀教育在教育理念和教育方法上時時更新。隨著社會經濟、文化的發展，學生思想特點和行為特征在不斷變化，耕讀教育系統內部也會隨之改變，主要表現為現有平衡的打破、內容的更新、內涵與外延的擴充。涉農高校只有堅持在實踐中創新，在創新中實踐，才能精準把握當代大學生所思所想，找出問題癥結精準切入；才能把控時事熱點，將鮮活的理論與生動的實踐相結合，在不斷創新中構建新的耕讀文化，開辟涉農高等教育新的實踐路徑。

3" 涉農高校系統化推進耕讀教育的現實路徑

3.1" 緊抓“耕讀”內容體系建構，促進學科融合和內涵延伸

耕讀教育與其他學科緊密相連、相互促動，促進學科融合是推動耕讀教育理論創新和視野拓新的必要手段。首先，將思想政治教育中有關情懷教育、理想信念教育和素質教育融入耕讀教育，使思想政治教育理念貫穿耕讀教育全過程，打造涉農高校特色的“雙課程”育人模式[7]。其次，從涉農專業課程教育中吸納農業專業知識，始終保持耕讀教育與農業農村現代化發展相統一，做好涉農高校農業與文化常識普及教育。再次，將涉農專業實踐課程與耕讀教育相結合，建立農業實踐共享基地，確保耕讀教育實踐課程有序管理、高效開展。

新時代涉農高校推動耕讀教育改革實踐，推動傳統文化與現代發展的有效銜接，就需要在賡續古代耕讀傳統文化形成的文化精神的同時，賦予耕讀教育以新的時代內涵。古代農業生產是最主要的日常實踐，今日“耕”仍然是我們的衣食之源，但我們也需要擴大其內涵與外延，將保障現代人食品營養與健康所需的生產實踐活動囊括進來。我們在重視經典誦讀的同時，也應該把“讀”視為學習探索、科研創新、人格養成和審美追求等與知識、理論、文化和修養等相關的精神活動的總稱。在數千年的文明進程中，“耕”與“讀”并行并舉、相促相融，有著深厚的文化底蘊，涉農高校在研究內容體系時理應在梳理其歷史發展脈絡的同時深挖其文化內核，提煉出傳統文化精髓，再使之與現實文化相融相通，實現文化的創造性轉化和創新性發展。

3.2" 緊抓“耕讀”教學方式創新，注重網絡平臺搭建和隱性教育落實

隨著網絡的發展與普及，人們對網絡特點與功能的認識不斷深化，認為互聯網不僅僅是信息獲取與傳播的載體和工具，而且也是人們學習、實踐、創造的一種新方式。涉農高校需要在做好線下課堂教育的基礎上向網絡領域延伸和發展，堅持主動傳播與引導選擇相結合的原則，自主建立一批頗具影響力的耕讀教育門戶網站和主題網站，并通過網站積極主動傳播耕讀文化和鄉村振興熱點時事，與此同時積極主動參加綜合類網站信息傳播交流活動，密切關注網絡思想動態，把握網絡輿情導向，有針對性地開展耕讀教育主題的信息傳播，把引導工作做在前面，擴大耕讀教育影響力[8]。

隱性教育是賡續“耕讀”文化與厚植“三農”情懷的重要教育方式。涉農高校在開設耕讀教育相關課程對學生進行理論灌輸與實踐指導的同時，還應注重隱性教育的落實。首先，涉農高校要善用活動載體，緊密聯系本校特點和地方特色開展“耕讀”的主題活動，例如開展本校農產品成果展覽會、地方物質文化遺址參觀活動等，讓學生親臨其境，以此提升學生身為農業學子的自豪感，培養其知農愛農的情懷，為今后從事涉農工作奠定情感基礎。其次，涉農高校在實施耕讀教育的過程中要努力營造一個良好的耕讀文化氛圍和教育環境，通過開展喜聞樂見的“耕讀”文化藝術活動，將農耕文明融入美育實踐，以寓教于境、寓教于情和寓教于樂的方式厚植青年學子的家國情懷和文化自信，陶冶道德情操，養成健全人格。

3.3" 緊抓“耕讀”師資隊伍建設，打造校內和校外雙師型精英隊伍

涉農高校要積極創造有助于推進耕讀教育工作的環境和條件，加強校內專任教師培養工作。首先，將耕讀教育相關內容進行精細化歸類，以此作為涉農高校規定專任教師招聘人數與建立完善培訓制度的重要依托。其次，對新任教師培訓與在職教師教學制定嚴格的考核標準，確保教師對“耕讀”知識體系掌握得全面且深入，確保涉農高校人才培養目標貫徹于整個耕讀教育過程；再次，鼓勵教師參加農村實踐活動，打破課堂教學從理論到理論的桎梏。教師通過參與作物種植培育和學習相關農業知識可以提升自己的綜合能力水平，并能夠把所見、所聞、所學、所感帶到課程中來，以自身的經歷與感悟鼓舞學生，拉近學生與鄉村生活的距離。

涉農高校對校內教師進行專業培訓的同時，應將在農業領域有所成就的社會人士作為教育主體的一部分，打造校內外雙師型隊伍。例如當地知名企業家、種植高手和農業科技人員，涉農高校應與其達成長期合作，定期邀請他們向學生傳授有關種植、企業管理、農業研究的寶貴經驗。這一方面能夠拓寬學生的視野和促進學生對農業的深入了解，另一方面能對學生進行榜樣教育，改善學生目前存在的輕視農業、學農但不事農的現狀。

3.4" 緊抓“耕讀”保障機制建設，加強教育有序管理和政企學一體規劃

涉農高校要健全耕讀教育保障機制，首先，應建立分工責任制。耕讀教育的責任劃分應具體落實到學校領導責任制、教師教學責任制和后勤管理責任制3個方面。其一，學校作為開展耕讀教育的總指揮，應領導和監督耕讀教育開展全過程，統籌推進“耕讀”課程設計和校園文化宣傳相關工作；其二，高校教師作為實施耕讀教育的主導者，不論是在理論灌輸或者實踐指導的過程中，應當承擔起保證課堂良好教學效果和“耕讀”領域創新的責任，在教學實踐中兼顧推進教學水平和科研能力的提升；其三，后勤管理體系作為耕讀教育順利開展的基礎條件，理應保證耕讀教育各項進程順利開展，做好耕讀教育從組織、運行到保障全過程的協調工作。

另外，涉農高校應加強與當地政府、企業、社會等相關參與主體的交流合作，實現政企學社一體規劃，共同推進耕讀教育工作。當地政府可以及時出臺相關政策，為高校開展耕讀教育指明方向并提供指導性意見，與此同時可以為耕讀教育開展提供足夠的資金支持，以保證校內外實踐平臺的搭建以及實踐活動的順利開展。農業企業除了可以為耕讀教育提供良好的實踐場所，還可以提供一定的就業崗位，解決部分涉農專業學生畢業后難就業的問題。各個涉農高校之間就耕讀教育工作可以實行校際交流互動，通過耕讀教育理念與經驗共享做到相互學習，彼此成就[9]。

4" 結束語

涉農高校推進耕讀教育系統化建設能推動傳統文化的繼承與發展，能為新農科建設與鄉村振興提供強有力的人才保障。因此，涉農高校應不斷調節耕讀教育與環境之間，以及耕讀教育內部要素之間的關系，持續推進耕讀教育系統化進程，使耕讀教育始終踐行立德樹人根本任務，為實現農業農村現代化貢獻主要力量。

參考文獻：

[1] 習近平回信寄語全國涉農高校廣大師生以立德樹人為根本 以強農興農為己任[N].人民日報，2019-09-07（01）.

[2] 林萬龍.耕讀教育十講[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于加快推進鄉村人才振興的意見[M].北京：人民出版社，2021.

[4] 中共中央、國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2022-02/22/content_567 5035.htm.

[5] 劉長軍，王東宇.“大思政課”的馬克思主義理論基礎探析[J].北京科技大學學報（社會科學版），2023，39（2）：181-187.

[6] 鄭吉春.協同理論視域下的高校大學生思想政治教育工作機制優化研究[M].北京：科學出版社，2016.

[7] 豆書龍，陳璽，王小航.鄉村振興背景下涉農高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的四重邏輯[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（2）：18-21.

[8] 鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2022.

[9] 尚睿智，魏文剛，李曉玲.鄉村振興戰略背景下涉農高校耕讀教育路徑探析[J].智慧農業導刊，2022，2（24）：97-100.