基于科技小院的地方農業院校農業碩士實踐創新能力培養模式研究

摘" 要：全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化建設迫切需要掌握扎實理論知識，具備解決實際問題的實踐創新能力及良好職業素養的高層次、復合型、實踐型農業科技人才。地方農業高校農業碩士培養存在生源質量參差不齊、選拔機制不健全，培養目標定位不準確、培養過程同質化，質量保障機制不健全、質量評價系統不完善的困境。通過調研地方農業院校農業碩士實踐創新能力的培養現狀，依托科技小院陣地，構建基于科技小院的“1234”農業碩士實踐創新能力培養模式，提升農業碩士實踐創新能力，為全面推進鄉村振興戰略實施與農業農村現代化建設提供人才保障與智力支持。

關鍵詞：鄉村振興；科技小院；農業碩士；實踐創新能力；培養模式

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）24-0165-06

Abstract： To comprehensively promote rural revitalization and speed up the construction of agricultural and rural modernization， there is an urgent need to master solid theoretical knowledge， practical innovation ability to solve practical problems and good professional literacy of high-level， compound， practical agricultural science and technology talents. There are some difficulties in the training of agricultural masters in local agricultural universities， such as uneven quality of students， imperfect selection mechanism， inaccurate orientation of training objectives， homogenization of training process， imperfect quality assurance mechanism and imperfect quality evaluation system. By investigating the present situation of the cultivation of practical innovation ability of agricultural masters in local agricultural colleges and universities， and relying on the position of small academy of science and technology， this paper constructs the training mode of practical innovation ability of \"1234\" agricultural master in agricultural colleges based on small academy of science and technology. To provide talent guarantee and intellectual support for comprehensively promoting the implementation of the strategy of rural revitalization and the construction of agricultural and rural modernization.

Keywords： rural revitalization; small academy of science and technology; master of agriculture; practical innovation ability; training mode

農村穩則天下安，農業興則基礎牢，農民富則國家盛。黨的二十大報告指出：“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。”黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視“三農”工作，黨中央著眼全面建成社會主義現代化強國，作出全面推進鄉村振興、加快建設農業強國的戰略部署。習近平總書記指出“農業農村現代化關鍵在科技、在人才”[1]。新時代中國農業農村發展取得巨大成就，農業進入高質量發展階段，但仍然存在許多“卡脖子”問題，農業產業發展迫切需要大量具備較高理論水平、較強實踐創新能力及職業素養的知農愛農高層次復合應用型農業人才。農業碩士是培養高層次復合應用型農業人才的主要途徑，是鄉村振興戰略實施與農業農村現代化建設的人才保障與智力支持，是服務國家重大戰略需求、實施創新驅動發展的重要基石[2]。實踐創新能力是農業碩士培養的關鍵。隨著招生規模的擴大，農業碩士實踐創新能力弱、職業素養低的問題也日漸凸顯。因此，強化農業碩士實踐創新能力的培養，提升人才培養質量是當前我國高等農業院校農業碩士培養需要解決的“重中之重”的問題。

1" 農業碩士實踐創新能力內涵

農業碩士是面向現代農業生產領域，掌握現代農業領域基礎理論和專業知識，能夠勝任農業生產中的技術革新或農業管理工作，具備較強解決農業生產中實際問題的能力的高層次、復合應用型農業人才[3]。實踐創新能力是農業碩士應具備的核心能力，其中實踐能力指的是創造性運用所學知識解決農業生產實際問題，創新能力是在實踐過程中針對具體問題進行的技術創新。因此農業碩士實踐創新能力是要面向農業生產的實際問題，運用所學知識開展技術創新，解決農業生產實際問題。

2" 江西農業大學科技小院人才培養模式

科技小院作為新時期科技興農的新模式，以“三農”問題為導向，依托涉農高校院所的人才和技術資源，把解決農業生產的現實問題、服務農村經濟社會發展與農民的現實需求和科學研究理論實踐緊密結合，讓農學專業師生研究解決“三農”發展的實際問題，讓科研成果在田間轉化出實效，讓青年學子們成長為知農愛農的應用型復合人才，是集農業科技創新、成果轉移轉化、技術示范推廣、高素質人才培養于一體的基層科技服務重要基地[4]。為解決農業科研與生產實踐脫節等問題，科研助力江西現代農業產業發展，2019年，江西農業大學在中國農技協和江西省科協的大力支持下，依托學校現有的科技創新平臺、專業人才等資源，組織學校一批科研能力強、業務素質高、服務意識強的專家教授，在江西布局和建設了上高水稻科技小院、井岡蜜柚科技小院、安遠蜜蜂科技小院、彭澤蝦蟹科技小院、廣昌白蓮科技小院、修水寧紅茶科技小院和贛州食用菌科技小院7個科技小院。為農戶提供“零距離、零時差、零門檻、零費用”的科技指導和技術示范，大面積推動小農戶增產增效，為脫貧增收、轉變農業發展方式和推動農村文化建設貢獻了智慧力量。其中，井岡蜜柚科技小院、安遠蜜蜂科技小院均獲評2022年中國農技協“最美科技小院”稱號。截至2023年，江西農業大學共獲四批中國農技協科技小院61家，組建了70余個專家服務站。科技小院和專家服務站共入駐科技人員150人、研究生420人，解決關鍵技術問題80余個，惠及種植戶、養殖戶及企業1 000余家。搭建了一個高校助力農業產業發展新平臺，打通科技服務“三農”事業“最后一公里”，把科研成果播撒在鄉村振興路上。建立了科技小院人才培養模式，即農業高校與地方政府、科研院所、農業企業等共建科技小院協同開展農業碩士培養。農業碩士在學校完成課程學習及論文開題后，赴科技小院開展專業實踐工作。農業碩士長期駐扎到農村、農業和生產一線，針對農業生產過程中遇到的實際問題，在導師的指導下，與農技員和農民一起開展科學研究[3]，探索解決問題辦法，實現技術突破，集成創新高產高效技術，形成綠色增產方案，再進行大面積生產驗證和應用推廣，培養農業碩士發現問題、分析問題、解決問題的能力和實踐創新能力，提升農業碩士的職業素養，厚植農業碩士“三農”情懷。

3" 江西農業大學農業碩士實踐創新能力培養困境分析

3.1" 生源質量參差不齊，選拔機制不健全

3.1.1" 優質生源匱乏

一是優質生源“留不住”“招不到”。江西農業大學作為“雙非”院校，在辦學特色、學科建設、師資隊伍和科研平臺建設等方面存在劣勢，本校優質生源選擇報考辦學實力強、學科優勢突出、經濟發展好的“雙一流”高校居多，選擇報考本校農業碩士的較少，無法吸引優質生源[3]。

二是報考農業碩士功利性強。本科教育的擴招導致畢業生就業壓力增大，部分畢業生選擇考研提升學歷層次，獲取更理想的就業機會。專業學位研究生的初試難度低于學術學位，且農學類研究生復試分數線低，為那些學習成績不拔尖，但期待考研提升就業競爭力的學生提供學習機會。

三是“棄農”現象明顯。考生及家長認為學農不體面、工作條件艱苦、工資待遇偏低，社會認為專業學位研究生“含金量低”，用人單位認為專業學位研究生知識水平和專業技能不如學術學位研究生，農業碩士就業困難[3]，農學專業的本科生考研時趨向于選擇周期短、見效快、就業前景好、工資收入高的學科，僅把農業碩士作為調劑備選。非農專業的本科生報考農業碩士意愿弱。

優質生源的匱乏為農業碩士的培養帶來了難度，制約了農業碩士實踐創新能力提升。

3.1.2" 選拔機制不健全

一是初試復試存在同質化現象。初試由國家組織全國統考，復試由培養單位自行組織，側重考察考生的理論知識和專業基礎，缺乏對實踐創新能力和應用能力的考核。專業基礎弱而實踐能力強的考生容易被淘汰。

二是調劑機制不完善。隨著專業學位招生規模不斷擴大，地方農業院校農業碩士報考及上線人數不足，需要通過調劑方能完成招生計劃。部分調劑生源非農學專業畢業，缺乏農學專業背景，為獲取讀研機會選擇調劑，學農不愛農，制約農業碩士實踐創新能力提高。

3.2" 培養目標定位不準確，培養過程同質化

地方農業高校對農業碩士的培養與學術學位碩士趨于同質化，使得農業碩士的職業特征不顯著、解決實際問題的應用能力不強[2]。

3.2.1" 培養目標定位不準確

專業學位以滿足行業需求為導向，重視實踐和應用，面向特定社會職業培養高層次復合應用型的人才。但由于專業學位發展歷程較短，易受學術學位研究生教育模式影響，簡單實現學術性與職業性相加，變成“兩張皮”的教育。地方農業高校存在“穿新鞋走老路”的現狀，照搬學術學位培養模式，側重培養研究生理論研究和創新能力，忽略對專業學位研究生實踐創新能力及職業素養的培養。培養目標、課程設置、學位論文與學術學位研究生教育區分度不高，職業導向性不足。

3.2.2" 課程設置不合理

一是理論課程多，實踐課程及案例課程的比例低，不利于培養農業碩士的實踐創新能力及職業素養。二是未結合培養目標開展課程設置。農業碩士各領域培養目標不同，但課程設置卻雷同，無法學習本領域專業知識。三是未開設跨學科課程。農業生產從傳統的精耕細作模式向現代化農業模式轉變[2]，解決現代農業生產問題需要具備跨學科知識及寬闊的知識視野。地方農業院校未開設跨學科知識，校內任課教師缺乏跨學科知識背景。跨學科知識的缺乏局限農業碩士看問題的視野視角，不利于農業碩士綜合素質及實踐創新能力培養。

3.2.3" 課程內容缺乏前沿性、實踐性

一是課程內容前沿性不足。任課教師缺乏農業生產一線實踐經驗，對當前農業生產發展趨勢及最新研究成果轉化應用了解不足，無法傳授農業碩士農業生產前沿知識。二是課程內容實踐性不足。地方農業院校專業學位研究生培養經驗不足，兩類研究生完全處于同一課程體系中學習，課程內容大同小異，側重理論知識傳授，忽略實踐創新能力培養[3]。三是課程內容缺乏思政教育。部分農業碩士學農不愛農，“三農”情懷缺失，不愿深入農村基層一線就業創業，不愿從事農業生產工作，制約實踐創新能力的提高。

3.2.4" 教學考核模式傳統

一是教學模式傳統。任課教師側重傳統理論知識傳授，案例分析、情景教學等教學方法使用少。講授多、研討少，課堂缺乏互動交流，研究生課堂參與度低[3]，不利于培養農業碩士實踐創新能力。二是考核方式單一。課程考核以考試、論文、作業等形式開展，以理論知識測試為主，農業碩士為應付考試突擊復習知識點，或者從網上下載論文進行拼湊，難以調動學生思考的積極性，無法考察農業碩士實踐創新能力[3]。

3.2.5" 專業實踐流于形式

專業實踐是提升農業碩士實踐能力和職業素養的關鍵環節。一是以科學研究代替專業實踐。校內導師為完成個人科研任務，要求農業碩士進入實驗室開展項目研究，以科學研究替代專業實踐。二是實習替代專業實踐。受實踐基地建設數量及質量因素影響，無法滿足所有農業碩士開展專業實踐。為完成專業實踐任務，農業碩士自行選擇實習單位[3]，從事與專業實踐關聯度不大的工作，用實習替代專業實踐，制約實踐創新能力的提升。

3.2.6" 學位論文偏重理論研究

一是論文類型單一。農業碩士學位論文以傳統研究型論文為主，調研報告、實驗報告、規劃設計、案例分析報告和項目評估報告等論文形式少[5]。評審專家偏向研究論文，研究型論文容易通過評審及答辯。教育部加強研究生畢業論文質量抽查，一定程度上加重了農業碩士選擇傳統論文，側重理論研究，這不利于培養農業碩士實踐創新能力。二是論文內容脫離農業生產實際，實用性弱，無法解決農業產業發展實際問題。校內導師缺乏實踐經驗，不了解農業發展問題、農民生產需求，無法指導農業碩士撰寫解決實際問題的學位論文，以導師研究項目撰寫論文居多。校外導師受知識產權分割、技術泄密及缺乏培養積極性等因素影響，對農業碩士學位論文指導較少。

3.3" 質量保障機制不健全，質量評價系統不完善

3.3.1" 專業學位實踐基地建設水平低

一是實踐基地建設經費投入不足。地方農業高校受教學經費限制，無法投入充足經費保障實踐基地建設及專業實踐開展[3]。專業實踐基地建設經費以企業投入為主，但農業碩士短時間內難以為企業帶來切實的經濟效益，無法獲得企業長期經費投入。二是實踐基地數量不足，質量不高。隨著專業學位招生規模的不斷擴大，迫切需要建設大量實踐基地滿足農業碩士專業實踐的需求。滿足共建實踐基地要求的涉農企業數量不足，實踐基地的數量無法滿足所有農業碩士開展專業實踐需求[3]。三是實踐基地管理不規范。地方農業院校專業實踐基地重建設輕管理，缺乏規范的考核管理機制和專職管理人員，校企雙方的溝通交流不暢，農業碩士專業實踐活動日常管理無法保障，影響農業碩士的專業實踐質量。

3.3.2" “雙導師制”流于形式

一是導師遴選機制不健全。校外導師遴選沿用校內導師遴選標準，側重考察申請人的學歷、職稱、科研項目和經費，企業中經驗豐富、實踐能力強的農業技術人員容易被淘汰[3]。二是校內外導師綜合素質弱。校內導師行業經驗匱乏，實踐能力較弱，無法指導農業碩士開展專業實踐。校外導師缺乏系統培訓，缺乏對崗位職責的了解，未掌握指導方法，缺乏有效的溝通方式，專業實踐指導效果不理想。三是校外導師指導積極性不高。校外導師因日常工作忙碌、高校給予校外導師待遇偏低、考核激勵機制不健全等因素影響，指導農業碩士開展專業實踐的積極性不高，專業實踐活動質量無法得到保障。四是校內外導師合作機制不健全。校外教師較少參與農業碩士培養方案制訂、招生復試、課程教學、學位論文指導及答辯等培養環節，校內外導師針對開展農業碩士培養的溝通交流不足，部分校外導師僅為農業碩士完成專業實踐活動提供場所。

3.3.3" 質量評價體系不完善

一是質量評價目標不明確。農業碩士培養質量評價與學術學位同質化，聚焦學位論文評價，重點考察創新能力及理論研究能力，忽略對實踐能力、綜合素質、職業素養等能力考察。二是質量評價主體不全面。農業碩士培養質量評價主要面向研究生、校內導師及管理部門，較少涉及政府、行業企業及校外導師，評價主體不全面。三是評價內容不全面。農業碩士培養質量評價應貫穿培養全過程，包括課程教學、專業實踐、學位論文等培養環節評價，評價側重結果忽略過程。四是質量評價方式單一。為方便大面積開展評價，以問卷調查形式為主，收集的信息以數據為主，通常采用定量法開展數據分析。但人才培養質量在培養方案特色、思政教育成效和教學成效等方面的評價無法完全依靠數據進行判定，因此單純使用定量評價方式獲取的結果不全面[3]。

4" 構建基于科技小院的農業碩士實踐創新能力培養模式

通過對江西農業大學農業碩士實踐創新能力培養困境分析，結合學校辦學特點，構建基于科技小院的“1234”農業碩士實踐創新能力培養模式。“1”是指一個目標，實現提升農業碩士實踐創新能力目標；“2”是兩條途徑，通過科教融匯、產教融合兩條途徑培養農業碩士實踐創新能力；“3”是指三個階段，知識能力構建、專業實踐與課題研究、理論總結與論文答辯三階段[3]；“4”是指構建四個體系，即課程教學體系、專業實踐體系、全過程培養體系與質量保障及評價體系。充分發揮科技小院平臺在招生、課程教學、專業實踐、學位論文及質量評價中的作用，優化農業碩士實踐創新能力培養模式，提高農業碩士實踐創新能力、綜合素質及職業素養，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化建設培養復合型、實踐型高層次應用人才[3]。

5" 探索基于科技小院的農業碩士實踐創新能力培養路徑

5.1" 構建課程教學體系

5.1.1" 優化課程設置

一是合理設置課程比例。增加實踐課程和案例課程的比例，實踐課程可依托科技小院開展，組織農業碩士進入科技小院，由小院指導教師帶領農業碩士開展實踐課程，提高實踐課程的效果。依據小院的農業生產實際，小院指導教師設計編寫案例，開展案例的分析、研討及講解，引導農業碩士發現問題、分析問題、解決問題。二是結合培養目標開展課程設置。農業碩士分為八個領域[3]，各領域研究方向也不相同。可結合農業碩士的領域、研究方向及科技小院特色開設課程，根據科技小院的研究對象設計課程內容，例如園藝方向的課程可增設柑橘、蜜柚、葡萄等課程內容，畜牧方向可增加肉牛、花豬、蜜蜂等課程內容，使得不同領域的農業碩士可以學到本領域的知識，為開展專業實踐奠定基礎。三是探索跨學科課程設置。跨學科知識能夠幫助農業碩士更好地分析和解決農業生產實際問題。完善跨學科教育頂層設計，組建跨學科課程建設小組，負責課程開發、平臺建設、資源協調工作。開發基于農業生產實際的跨學科課程，實現關聯學科間知識交叉融合，培養農業碩士從多學科角度探索解決實際問題的方法。

5.1.2" 豐富課程內容

一是豐富前沿性課程內容。邀請科技小院導師傳授學科前沿知識，幫助農業碩士詳細了解我國農業生產現狀，掌握農業生產的先進技術，分享最新研究成果轉化，提升農業碩士創新意識，激發農業碩士創新能力。二是融入課程思政內容。依托科技小院開展實踐課程教學，在田間地頭開展思政教育，將“中國人的飯碗牢牢端在自己手中”等思政元素融入實踐課程教學中，激發農業碩士“三農”情懷，學好專業知識解決農業生產發展中“卡脖子”問題，為全面推進鄉村振興加快農業農村現代化貢獻力量。三是融入小院研究成果。將科技小院取得的研究成果融入農業碩士課程教學中，引導農業碩士運用所學知識解決實際問題。

5.1.3" 優化教學考核模式

一是推廣案例教學方法。任課教師結合科技小院的研究實際設計編寫案例，課堂上通過開展實際案例的分析、探討，引導農業碩士發現、分析農業生產實際問題，探索解決策略，提升農業碩士實踐能力[3]。二是采用情境式教學方式。小院導師在田間地頭開展實踐教學，現場進行演示實驗和技術講解，引導農業碩士將理論知識運用于具體實踐中。三是改革考核方式。采取案例分析、撰寫調研報告、開展實驗設計等多元化考核方式替代傳統的課堂考試或撰寫課程論文[3]。

5.2" 構建專業實踐體系

5.2.1" 規范專業實踐

農業碩士完成課程教學任務后結合研究方向選擇科技小院開展專業實踐。校內外導師共同指導農業碩士制定專業實踐計劃，選定研究目標。在小院導師的指導下開展專業實踐，圍繞農業生產中的技術難題或農民種植中的實際困難，開展技術攻關與科學研究，完成專業實踐任務，撰寫實踐報告及學位論文，把研究成果運用于農業生產中，推動生產發展和技術應用[3]。與此同時，開展農業技術培訓，傳授農民種植技術，幫助農民增產增收。不斷提升農業碩士發現問題、分析問題及解決問題的實踐創新能力，厚植農業碩士“三農”情懷[3]。

5.2.2" 積極參與創新實踐項目競賽

鼓勵農業碩士結合專業實踐研究項目或實踐中發現的實際問題開展技術攻關和科學研究，申報研究生創新項目，獲取經費支持，激發農業碩士開展創新研究的積極性，提升農業碩士實踐創新能力。鼓勵農業碩士積極參加“鄉村振興科技強農+”主題賽事、“互聯網+”大學生創新創業大賽，借助競賽平臺推廣研究成果，促進溝通交流，吸取先進經驗，獲取經費資助，深入探索技術革新，實現提升實踐能力、創新能力及解決實際問題能力的目標[3]。

5.3" 構建全過程培養體系

5.3.1" 健全優質生源選拔機制

一是加大研究生招生宣傳力度[3]，選拔優秀人才，提升生源整體質量。充分利用和整合學校的各種宣傳平臺，構建“以研究生院為指導、各學院及學科為主體、導師和學生廣泛參與”的多層面研究生招生宣傳體系。研究生院組織校級研招直播宣傳咨詢會，拍攝研招宣傳片，加強對學校的學科建設、師資隊伍、科研平臺、科研獎勵等宣傳，加大對科技小院的建設發展的宣傳，擴大學校影響力，提高校內外考生報考率；學院組織優秀大學生進入科技小院開展夏令營活動，深入了解科技小院的發展及專業實踐開展情況，吸引致力于農業研究的優秀大學生報考。采取考研政策宣講會、考研主題班會、導師及班主任動員、教師課堂引導等多種形式進行宣傳動員工作，鼓勵更多本校學生一志愿報考或推免，留住優秀生源[3]。深入對口生源的高校開展招生宣傳咨詢，吸引優質校外生源報考。二是改革傳統復試形式。分別開展學術學位和專業學位復試工作，農業碩士的復試邀請科技小院的指導教師參與，考查考生專業理論知識的同時增設實踐能力考核環節，考查考生運用理論知識解決實際問題的能力，選拔實踐能力強的優質生源[3]。調劑擁有農學學科背景，厚植“三農情懷”的考生。三是設置科技小院專項招生計劃。將招生計劃直接分配給科技小院，提升校外導師培養積極性，吸引優質生源報考[3]。

5.3.2" 實施“三段三冊”的全過程培養管理模式

一是知識能力構建階段。校內導師定期組織研究生召開小組會，掌握研究生課程學習及文獻閱讀情況，及時解決農業碩士學習過程中遇到的困難，指導研究生撰寫文獻閱讀綜述。農業碩士將學習情況及導師指導情況登記在《研究生專業學習培養手冊》中，導師將指導過程登記在《研究生導師指導手冊》中。二是實踐教學與課題研究階段。農業碩士完成課程教學任務后進入科技小院開展專業實踐，在校內外導師的共同指導下制定專業實踐計劃，選擇農業生產實際問題開展技術創新研究，幫助農民解決農業種植及農業企業生產中的技術難題。研究生將專業實踐過程記錄在《研究生專業學習實踐手冊》中，校內外導師指導過程記錄在《研究生導師指導手冊》[3]中。三是理論總結與論文答辯階段。農業碩士在校內外導師的共同指導下完成專業實踐任務，撰寫專業實踐報告，參與專業實踐考核，將專業實踐考核情況記錄在《研究生專業學習實踐手冊》中[3]。通過考核的研究生完成論文的撰寫、修改、送審及答辯，將論文撰寫、送審及答辯情況記錄在《研究生專業學習培養手冊》中。

5.3.3" 實施學位論文差異化管理

一是農業碩士學位論文選題應源自于農業種植或生產的實際需求，即農業碩士主動發現農民種植及農業企業生產中的技術難題，論文應有一定的技術難度、先進性和工作量，能夠體現農業碩士綜合運用所掌握的知識、方法和技術解決實際問題的能力。二是農業碩士學位論文形式不能局限于研究型論文，可將項目（產品）設計、調研報告、案例分析、實驗報告等作為論文的主要內容[3]。同時，能反映農業碩士綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平。三是學位論文的研究成果能直接作用于農業生產，實現研究成果轉化，對解決農民種植或農業企業生產發展實際難題具有直接的應用價值。

5.3.4" 優化獎助及思政管理

一是改革獎學金評選標準。改革以科研業績和參加活動情況作為農業碩士獎學金評選的標準，設置綜合課程成績、學術成果、專業實踐、競賽參與及獲獎情況、社會調研等多維度評選標準，激發農業碩士參與專業實踐、社會調研、各類競賽的積極性[3]。二是加強農業碩士思想政治教育。鼓勵農業碩士學好現代農業領域的專業知識及跨學科知識，培養農業碩士“三農情懷”，深入農村基層一線，利用所學的農業知識和農業技能服務鄉村振興，推動農業發展，幫助農民增產增收，實現個人人生價值。把科學研究和學位論文寫在祖國大地上，把成果留在農民家。

5.4" 構建質量保障體系

5.4.1" 優化人才培養方案

一是明確培養目標。農業碩士的培養目標是培養面向現代農業生產需求，掌握現代農業領域廣博的專業知識和扎實的理論基礎、具備良好的職業素養及解決實際問題的創新實踐能力的懂農業、愛農村、愛農民的高層次、復合型、實踐型農業科技人才[3]。二是邀請農業企業技術人員、科技小院導師參與培養方案制定與優化。培養方案制定、修訂前，圍繞農業碩士培養目標，深入農村基層開展全方位調研，準確把握現代農業對高層次復合應用型人才的需求，通過課程設置、專業實踐及學位論文培養農業碩士獨立思考、勇于創新及解決農業生產實際問題的實踐創新能力和職業素養[3]。三是科技小院貫穿人才培養全程。科技小院導師參與實踐課程教學，舉辦學科前沿知識講座；完成課程教學后農業碩士進入科技小院開展專業實踐，在校內外導師的共同指導下完成專業實踐[3]，撰寫學位論文。科技小院導師參與農業碩士專業實踐考核及學位論文答辯。四是及時調整與完善培養方案。農業碩士的培養方案必須依據國家政策和專業學位發展，結合國家和地方經濟社會發展及產業需求及時調整與完善。

5.4.2" 加強雙導師隊伍建設

一是完善導師遴選機制。實行校內外導師差異化選聘，科技小院導師遴選側重考察實踐技能和行業經驗，區別校內導師以學歷、職稱、課題項目、經費為遴選標準，聘任行業經驗豐富、實踐能力強的農業技術人員為小院導師。二是加強導師日常管理。充分利用導師招生資格審核及導師評價結果，考察校內外導師的指導情況，強化導師的責任意識，淘汰不合格導師，提高導師隊伍的素質。完善考核獎勵制度。建立科學的考核和激勵機制，激發科技小院導師工作積極性，促進小院導師積極投入研究生培養[3]。三是嚴格落實導師培訓制度。堅持落實導師崗前培訓、定期輪訓制度，幫助導師詳細了解研究生培養全過程、各環節，明確導師工作職責，了解國家政策和學校管理制度，掌握農業碩士的指導方法，不斷提升導師隊伍素質[3]。四是建立校內外導師合作機制。鼓勵青年教師積極深入科技小院或農業企業開展掛職鍛煉，積累實踐經驗。邀請小院導師或企業導師參與研究生培養方案制定完善、招生選拔、課程教學、學位論文指導與論文答辯等研究生培養環節。

5.4.3" 加強實驗基地建設與管理

一是加大科技小院建設力度。隨著農業碩士招生規模的擴大，當前科技小院的數量無法滿足所有農業碩士的專業實踐需求，學校應結合學科特色和地方農業生產特點，合作共建更多高質量的科技小院，滿足農業碩士實踐需求。二是加大科技小院組織管理。學校委派專人負責科技小院的日常管理，制定規范的考核管理，規范農業碩士的專業實踐及日常管理。三是加大科技小院的經費投入。政府應加大對科技小院建設的經費投入。高校應加強對農業碩士培養，幫助農業企業解決更多生產實際問題，讓企業看到研究成果轉化帶來的經濟效益，與高校建立長期合作機制，加大對科技小院的經費投入。

5.4.4" 完善質量評價系統

一是明確評價主體。高校內部評價主體應包括農業碩士、導師和培養單位，外部評價主體應包括社會、用人單位，不同評價主體從不同角度客觀全面、科學真實地反映教育質量。二是完善評價內容。內部質量評價聚焦于農業碩士培養全過程，包含從招生考核到課程教學、專業實踐、學位論文、學位授予及求職就業等各環節。外部質量評價從社會和企業的角度，通過農業碩士的職業能力、職業表現、滿意度等方面對人才培養質量進行評價[3]。三是豐富評價方式。采取定量和定性相結合的評價方式，普通的信息收集仍以問卷的方式開展調研，采集數據信息。針對人才培養質量在培養方案特色、思政教育成效和教學成效等方面進行信息收集，采用訪談形式開展調研，開展定性分析。結合定量和定性分析結果，作出全面評價。

6" 結束語

基于科技小院的地方農業院校專業學位研究實踐創新能力培養模式是把研究生長期派駐到農業生產一線，在完成理論知識學習的基礎上，利用所學知識研究解決農業農村生產實踐中的實際問題，著力培養知農、愛農、興農的農業高層次應用型人才。江西農業大學始終堅持以立德樹人為根本，踐行強農興農使命[3]，以科技小院為陣地，加強組織協調和條件建設，推動研究生人才培養與農業生產實踐緊密結合、與社會需求緊密結合、與農業農村發展緊密結合，持續深入探索創新基于科技小院的專業學位研究生實踐創新能力培養模式，引導廣大研究生扎根一線、融入當地，把論文寫在祖國大地上，在充滿希望的田野上干事創業，在服務需求中成長成才。

參考文獻：

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