“互聯網＋”背景下高校公共體育課多元融合型教學模式探析

史 丹

“互聯網＋”背景下高校公共體育課多元融合型教學模式探析

史 丹

（忻州師范學院體育系，山西 忻州，034000）

文章分析了“互聯網＋”背景下高校公共體育課多元融合型教學模式的價值；提出高校公共體育課多元融合型教學模式的實施對策，為高校公共體育教學改革提供參考借鑒。

“互聯網＋”背景；高校公共體育課；多元融合型；教學模式

高校公共體育課程對于學生的身體素質發展、團隊意識建立以及堅韌意志培養都具有非常重要的意義。在“互聯網＋”背景下，高校公共體育課程多元融合教學模式，不僅僅是對課程本身的一種豐富和拓展，同時也是對教育教學方法的創新和發展，對于教學效率和教學效果的提升以及學生的自我發展都具有非常重要的價值。“互聯網＋”為高校公共體育教學提供了新的模式和環境，它打破了傳統觀念和認知，讓高校的公共體育課可以通過視頻、文字以及圖形等多樣化的方式來開展，使得授課的內容更加豐富和現代化，有利于促進高校公共體育課程的發展[1]。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，“要發揮在線教育的優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”。可以看出，在學習型社會的構建中，學習的方式更加靈活多變，不再固守傳統，積極發揮線上教學優勢，推進公共體育課程的高質量發展。

1 高校公共體育課多元融合型教學模式概述

高校公共體育課程與其他教育階段的授課模式有所不同，常常是一個專業或是一個系的學生一同上課，人數較多，而且課上練習的時間有限，因此學生課下練習時會出現不規范的操作。另外，高校公共體育教學中存在教師動作不規范，或是動作示范過快的問題，學生常難以掌握動作的基本要領，跟不上教師的節奏。這種傳統的授課模式下的公共體育課的教學效果較低。由于學生人數多，體育教師如果對學生進行一對一的指導，那么課上的教學時間會非常緊張；如果不進行一對一的指導，又無法對學生的錯誤動作進行一一糾正。

在“互聯網＋”背景下，高校體育教師著力改變課堂中出現的問題，在傳統課堂教學的基礎上創新教學模式，新的模式就是充分將現代信息技術與體育課程融合在一起，也就是“互聯網＋”教學多元融合的教學模式[2]。該模式就是將互聯網技術與高校體育課程相結合，提升高校公共體育課的教學質量和教學效果，真正實現體育課程教學與互聯網思維的交叉和融合，讓體育課程朝著科學化、合理化、規范化的方向發展。多元融合型教學模式的課堂教學是開放的、多樣的、互助的和自主的，從過去的教師主宰變成了教師主導，課堂教學氛圍活躍輕松，增強了教師與學生的交流，提升了學生對體育課程的興趣；在教學內容上形成統一的整體，多方式、多渠道對學生的學習效果進行跟進，從源頭上把控教學質量。

2 高校公共體育課多元融合型教學模式的優點

2.1 提升課堂教學的質量

在“互聯網＋”迅速發展的背景下，高校體育教學要緊緊抓住這個良好的資源，將互聯網信息技術融入公共體育教學中。高校公共體育課程不僅需要學生體育技能方面的練習，同時也需要理論知識作為支撐。因此，在高校體育理論教學過程中，利用互聯網資源并結合實際的教學內容，為學生提供生動的課堂教學音視頻，創新形成的多元融合型教學模式對活躍課堂的氛圍、提升學生對體育課程的興趣具有非常大的幫助[3]。在多元融合型教學模式下，體育教師要充分挖掘和利用互聯網資源，分析學生對體育知識的理解程度以及訓練的效果，并根據學生的實際情況，對下一次課程的教學內容做出一定的調整，有利于激發學生的潛力，提升學生的身體素質。

2.2 促進教學信息的更新

互聯網的普及不僅為人們的生活帶來了便利，也在教育教學中發揮著積極意義。互聯網中存儲著大量的信息和數據，涵蓋了各個專業和領域的知識體系，有視頻、音頻、文字、圖片等多種類型的信息，可以說互聯網就是一個龐大的知識系統，各種知識、各類信息無所不有[4]。教育教學改革對高校公共體育課程也提出了新的要求，要求體育教師采用多樣化的教學方式，提升學生的學習興趣，提升課堂教學的效果。在高校公共體育課程教學中，不僅要把理論知識傳授給學生，更需要體育教師根據時代的發展，將理論知識結合實際創新教學內容。在多元融合型教學模式下，體育教師可利用互聯網這個渠道，及時更新教學內容和前沿體育發展的信息，不斷滿足當代學生的發展需求，提升學生的認知水平[5]。另外，互聯網是學生獲取知識和解決問題的重要渠道，也是一種知識的拓展。學生不再局限于教師傳授的知識，他們可以自主學習，更新知識體系，這提升了公共體育課程的時效性。

2.3 增進師生之間的感情

高校課程教學實行走班制，教師在課程結束后便迅速進入下一個班級的教學，所以教師與學生之間的交流只在課堂上這有限的時間里，課下幾乎沒有時間一起探討課程的相關內容。所以常常會看到這樣一個現象：學生在面對教師時表現拘謹，在學習動作時，不愿靠近教師，在遠距離學習。而體育運動只有近距離的接觸和指導才更有效果。很多時候，一學年的公共體育課程結束，教師還不能將學生的名字快速叫出來，對于學生的學習能力以及學習效果并不了解。因此，高校公共體育課程采用多元融合型的教學模式，體育教師可利用互聯網信息與學生進行溝通交流，了解學生的狀態，增進師生感情，改善師生關系[6]。

2.4 激發學生自主學習

與其他學科相比，高校公共體育課程是比較輕松的，大部分是在戶外進行的。很多高校體育教師對于新課程理念以及教學模式的創新并沒有引起足夠的重視，采用的教學方式比較單一。尤其是在大一階段，課程學的內容是太極拳，學生在沒有上課之前就可以預見課程的內容，這很容易讓學生對體育課程產生厭倦。教師從理論講解、動作演示到自主練習都是一種套路，從太極拳的初次學習一直到課程結束都是一個模式，一成不變的課堂很難提起學生的興趣。因此，在高校公共體育課堂中，采用多元融合型教學模式，將互聯網引入到課程中，利用現代信息技術豐富教學內容、創新教學形式，為學生打造多樣化的課堂[7]。這樣有利于促進學生的自主學習，讓學生在課程教學中更能全身心地投入其中，更好地配合教師，提高學生的參與度。

3 高校公共體育課多元融合型教學模式的實施對策

3.1 “互聯網＋”輔助教學

在互聯網發展迅速的今天，高校公共體育課程可以將互聯網的相關資源引入到課堂教學，將課上教學與課下教學銜接起來。多元融合型教學模式下的“互聯網＋”輔助教學，可以實現教師與學生的面對面教學，體育教師可利用互聯網輔助上課，教學模式更加多元化，進一步提升課堂教學質量。學生通過學習互聯網相關知識，可以更加清楚地理解課程內容，對動作要領的理解更深刻。這樣的公共體育課堂教學簡短而精悍，多元化的學習方式讓學生對于課程內容會更有期待和興趣。

3.1.1 課上學習內容的設計

“互聯網＋”最大的優勢就是學習資源廣泛且豐富。因此，體育教師可以在課程開始之前，先在互聯網上收集和整理教學資源，并制作課件。將需要學生理解和掌握的基本要領，通過課件進行展示[8]。在體育課前期，體育教師可先讓學生閱讀本節課的學習內容，大致了解本節課的流程和重點。然后，對課程的內容進行細化，包括對技能的講解、示范、練習、糾錯、考核等。最后，對體育課程做總結和歸納，將知識點進行回顧。在體育課程的實施過程中，體育教師對動作技能的講解可先通過課件播放相關視頻，通過視頻講解解說相關技能，讓學生領會動作要領，讓學生有初步的印象和理解。這樣將學生逐步代入這種情景中去，然后體育教師再做示范，邊示范邊講解，多方位、多角度讓學生進行觀看。通過視頻課件學習和教師示范學習，最終融合成學生自己的東西。

例如：在高校公共體育的排球教學中，體育教師可以先播放中國女排的比賽視頻，讓學生對排球有初步的認知。然后播放從互聯網收集到的排球的動作要領、動作技能等視頻，為學生做好入門教學，理清思路。在練習部分，體育教師可以利用VR技術，讓學生在仿真虛擬的情景中進行仿真化的動作練習，體驗動作的分解以及合成，對基本技術動作進行初步的銜接和定型。最后，學生在掌握動作的基本要領后，到室外開展真正的訓練。這樣，通過網絡視頻講解，理解動作要點；通過網絡仿真模擬，強化動作的合成。這樣，學生到了真正的“戰場”上，已經有了實戰的經驗，不會在技術動作方面出現錯誤。

3.1.2 課下練習內容的設計

體育技能和體育知識是需要不斷練習才能得以強化的。俗話說：“一日不練，筋短一寸”。可以看出，課下的練習是非常重要的。對于高校公共體育課程的學習，如果僅靠課上的練習是遠遠不夠的，課上講解、課下練習，才能熟悉、掌握技能。高校的課程學習與中學階段有很大的區別，學習都靠自覺，沒有教師的督促。自覺性較差的學生往往會偷懶。“互聯網＋”背景下，體育教師可將多元融合型教學模式轉移到課下練習中[9]。比如：讓學生用移動電子設備記錄課下練習的過程，并傳給教師，利用這種方式引導和督促學生進行課下練習。同時學生可利用移動電子設備尋找搭檔，組隊進行練習。

3.2 “互聯網＋”遠程教學

2020年伊始，新冠肺炎疫情肆虐，中小學和高校無法正常開學，很多地區的學校都選擇了線上教學，高校公共體育課程也采用了線上教學的方式。新冠肺炎疫情防控期間，越來越多的人認識到身體健康的重要性。因此，學校既要重視學生的身體素質，也要加強學生的體育教育。為了緩解線上教學的枯燥，高校公共體育教學采用多元融合型教學模式，主要包含課內教學和課下練習，課內教學主要是教師帶領學生學習基本技能和知識，課下練習則是學生自主練習。線上教學最大的特點就是教師與學生無法真正地實現面對面，而是通過網絡設備的連接來進行教學的。

3.2.1 課上學習內容的設計

線上教學與日常課程教學是不一樣的。線下教學中，教師可以手把手對學生進行指導，而線上無法實現，對學生的聽課狀態也無法把握。因此，體育教師在開展線上教學時，首先要充分準備本節課要學習的內容，將動作要領及其掌握竅門發給學生，讓學生有心理準備。為了保障教學的有效進行，體育教師可以在平臺上設置學生的瀏覽痕跡、瀏覽時間以及瀏覽時長，教師根據學生的記錄來掌握和評價學生的學習狀態。其次，線上教學由于受到多方面的限制，在學生觀看視頻掌握動作要領和技能后，教師通過麥克風進行二次講解和鞏固，引導學生對教學視頻更深刻的理解，如對某個動作的合成或注意事項做二次強調[10]。在課程完成后，體育教師可以讓學生自由發言，說出自己的收獲或疑惑，教師進行解答。在課程的最后一個環節中，教師通過與學生的交流和討論，來判斷每個學生對本節課知識的理解和掌握程度，據此布置相應的練習。

比如在進行羽毛球教學中，受到場地條件限制，在學生觀看相關視頻講解后，體育教師可以讓學生自主練習正反手顛球20分鐘，或跳繩3分鐘，或熱身運動10分鐘等。在活動開后再練習本節課的動作要領以及動作技能，可以不用實物來進行真正的操作，學生根據自己的身體條件和技能做練習。體育教師根據學生的實際情況布置不同的任務，學生完成后，將訓練視頻傳給體育教師進行指導。

3.2.2 課下練習內容的設計

線上教學的時間有限，體育教師難以對學生進行一對一的指導。因此，在課上學習的技能，需要到課下進行練習。在課下練習中，為了培養學生的體育習慣，促進身體素質，體育教師可以利用互聯網打卡或錄制視頻的方式來督促學生完成課下練習。體育教學光說不練是沒有任何成效的，因此，體育教師在每節課程結束后，要為學生布置相應的練習任務，并讓學生在規定時間內在平臺上打卡，上傳練習視頻，并說明練習的時間、地點、時長等。現代互聯網信息技術讓學生在無法歸校的期間也能進行學生，讓學生進行相應的練習，同時體育教師還能去查看和督促學生的學習效果和反饋。

4 結語

傳統教學模式已經不適應時代的發展和學生的需求，利用互聯網信息技術開展多元化教學成為高校體育教學模式轉變的趨勢。高校公共體育教學采用多元融合型的教學模式，充分利用“互聯網＋”教學資源，能促進高校體育課程的多元化、多樣化發展；對于課堂教學效果是一種提升，對于線上教學也是一個補充，豐富了課堂教學的內容，提升了課堂教學質量，促進了學生的身體素質；讓體育課程與時代發展緊密相連，成為一個有機的整體。多元融合型的教學模式不僅可以應用到課上教學中，也可以應用到課下的練習中，課上與課下銜接，真正實現高校公共體育課程的高效發展。

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[4]張婷婷.淺析多元化教學模式在高校體育籃球中的應用[J].當代體育科技，2019，9(17)：151-153.

[5]周秉政.簡論高校籃球教學中多元化教學模式的應用[J]. 運動，2019(6)：83-84.

[6]龔欣雨，劉麗婷.“互聯網+”背景下高校體育課程模式改革探討[J].成都師范學院學報，2019，35(9)：86-90.

[7]王婷，馮曉麗.“互聯網+”時代高校體育教學混合式學習的研究進展[J].安徽體育科技，2019，40(5)：62-66.

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[11]劉玉常.基于CDIO教育理念的高校體育課堂教學模式建構研究[J].南京體育學院學報，2019，18（3）66-74.

Analysis on the Multi-integrated Teaching Mode of Public Physical Education Courses in Colleges and Universities under the Background of "Internet +"

SHI Dan

（Xinzhou Normal college，Xinzhou 034000，Shanxi，China）

忻州師范學院院級教學改革創新項目（項目編號：JGYB202122）。

史丹（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。