農村留守兒童心理健康問題的成因及對策

劉艷萍

（安徽省合肥市長豐縣莊墓鎮中心學校 安徽 合肥 231100）

1 基本現狀

留守兒童是指父母一方或者兩方均外出，而其孩子留在戶籍所在地從而不能與父母一起共同生活的兒童[1]。對莊墓鎮中心學校農村留守兒童調查發現，大多數農村留守兒童由祖輩照看，少數農村留守兒童由父母一人單獨在家照看。農村留守兒童正處于長身體、長知識、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，需要父母的關心和愛護。然而，由于種種原因，農村留守兒童的父母不能陪伴在孩子身邊，不能及時給予孩子思想指導，造成心理健康問題。心理健康是指適應周圍環境的持久、穩定、愉快的身心狀態[2]。由于長期缺乏父母的引導和關愛，一些留守兒童出現了性格孤僻、自卑，對外界事物抵觸，不愿與他人交流等心理問題。當他們在生活中遇到困難時，會顯得很無助，對很多事情的認識會出現偏差。這些問題如果不能妥善解決，不僅會對孩子的成長造成傷害，還會對家庭、學校、社會產生嚴重的影響。

2 成因分析

2.1 家庭對農村留守兒童心理健康的影響。家庭是孩子最早接觸的成長環境，家庭對于兒童的身心健康成長是至關重要的[3]。農村留守兒童的父母不能陪伴在孩子身邊，很難通過言傳身教來影響孩子的成長，不能發揮父母天然的榜樣力量。由于父母不在身邊，當其遇到心理問題時，父母不能夠及時給予糾正、指導和關懷。孩子缺乏和父母的密切交流，很難與父母建立親密的關系，易導致農村留守兒童自我封閉，不愿意與外界接觸。大多數農村留守兒童是隔代教養，教養者大多年紀較大，文化水平不高且精力不夠，對新事物缺乏了解，對留守兒童的教育方式不夠科學。雖然他們承擔了監護人的角色，但卻跟不上孩子的心理發展速度，滿足不了孩子心理的需求。許多留守兒童的祖輩對孩子過分溺愛，當其犯錯或產生錯誤思想時不舍得批評，從而導致其越陷越深。

2.2 學校對農村留守兒童心理健康的影響。許多農村學校由于師資力量不足，對一些留守兒童表現出的心理或行為上偏差重視不足。當留守兒童在校期間出現問題時，老師會聯系孩子的父母，希望通過父母和學校一起合作解決孩子的問題。很多外出打工的父母在教育孩子時往往采用簡單粗暴的方式，容易對孩子的行為產生誤解，缺少正面的鼓勵與支持。許多父母言語交流也過于簡單，缺乏耐心教導，從而導致留守兒童孤僻冷漠、任性沖動。在平時的學校生活中，農村留守兒童接觸的對象基本都是同齡兒童，同學之間的比較讓他們更加意識到自己父母的缺位。作為非留守兒童，他們不太會關注與留守兒童同學的相處方式，導致非留守兒童可能在不經意間傷害到留守兒童的內心，進而使農村留守兒童在學校有叛逆心理，或與同學關系緊張等。

2.3 社會對農村留守兒童心理健康的影響。農村留守兒童對社會的認知正處在初期，在此階段，其掌握的知識還很不足，判斷是非的能力還很不夠，心理發展較不穩定，意志力差，缺乏抵御外界誘惑的定力。對于農村留守兒童來說，爺爺奶奶作為監護人并不能引導他們合理使用手機，社會監管部門沒有對各種APP設置嚴格的下載權限，使他們容易沉迷于手機。當前，有些留守兒童出現沉迷網絡游戲、刷短視頻等不良行為，甚至還有極個別留守兒童出現早戀現象。農村較低的經濟發展水平，也會對農村留守兒童的性格、情感和自信心等方面產生一定的影響，有些農村留守兒童時常對自己的未來感到迷茫。

3 應對措施

3.1 父母需加強對孩子的心理引導。留守兒童的父母要重視家庭教育對子女身心健康發展的作用。父母應盡量選擇距離近的地方工作，并盡最大努力定期返鄉，多與子女面對面交流，展現對孩子的關愛。父母要注意平時和子女視頻或語音通話的頻率，與孩子的聯系時間不能間隔太久。父母要與留守兒童有經常性的情感交流，針對性地對子女心理問題進行疏導。父母與孩子相處時，要重視自身的榜樣作用，以實際行動為子女樹立良好榜樣。不能認為有監護人看管，就對子女放任不管。留守兒童的父母平時和子女的通話內容不能僅限于學習方面，也要關注他們生活中的小事，尤其要注重傾聽孩子的心聲，關注孩子的內心需求，鼓勵孩子分享自己生活中的進步，鼓勵孩子積極面對生活中的困難，使子女切實感受到父母對自己的關愛之情。子女在與父母的交流中會學習為人處世的方法，對于兒童發展良好的人際交往，形成健康的人格有很大的幫助。

3.2 學校要強化心理健康教育。學校應密切關注留守兒童的身心發展，讓兒童在學校感受到家一樣的關心與溫暖。教師平時在課堂上應鼓勵留守兒童積極發言，通過教學過程中的學習細節，培養他們的自信心，及時準確地記錄留守兒童的心理狀況，從而使其健康成長。改變傳統的重成績、輕素質教育的觀念，成才先成人，老師要重視兒童身心全面發展。此外，在平時教學中，教師應引導兒童提高他們的自我保護意識，教會兒童正確辨別社會上的不良現象，幫助留守兒童排解心理上的困擾，給予他們正確指引，為良好人格的發展奠定基礎。教師應幫助兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。當發現兒童出現心理異常時，應耐心地分析他們出現心理問題的原因，及時進行教育和引導。 學校應定期召開留守兒童監護人會議，積極倡導家長走訪學校，及時了解兒童情況，參與學校教育。定期舉行心理健康主題班會，利用圖書室、閱覽室等各種資源，開展豐富的班級活動，促進同學之間的情感聯結，減輕留守兒童的孤獨感。

3.3 社會需發揮政策保障作用。社會要整合關愛留守兒童資源，充分發揮政策保障作用，強化社會支持體系的建設。可大力發展農村經濟，擴大農村就業機會，吸引農民工返鄉，比如發展特色農業，有效減少留守兒童。莊墓鎮發展了草莓種植業和家禽養殖業，鼓勵農民工返鄉發展，這些措施在一定程度上減少了農村留守兒童的數量。城鄉一體化改革也可以幫助農民解決子女隨遷入學等生活問題，使其隨遷至父母工作所在地，從體制上縮減農村留守兒童的數量，保證了農村勞動力家庭結構的完整性。還需完善農村留守兒童身心健康發展保護措施，嚴厲懲處惡意損害農村留守兒童身心健康的行為。

4 結語

性格孤僻、自卑，對外界事物的抵觸感，不愿與人交流是農村留守兒童心理的基本現狀。當他們在生活中遇到困難時會顯得很無助。他們對很多事情的理解存在偏差，導致人格、心理和價值觀的扭曲。引導農村留守兒童積極、樂觀、健康成長，需要從家庭、學校、社會三個方面入手。