高職院校大學生勞動教育實效性探微

孔坤杰

摘要：勞動教育是職業教育的重要組成部分，更是實現立德樹人根本任務的重要支撐。為使高職院校大學生勞動教育更具實效性，文章以C市9所高職院校為樣本進行現狀調研，解析出高職院校大學生勞動教育存在勞動教育體系不完善且相關政策缺位、勞動教育資源欠缺和外界教育力量的參與度不夠的問題，并提出加強相關理論指導、補充政策短板，完善勞動教育體系，整合外界力量、形成多方勞動教育協作力的對策。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；實效性；立德樹人；理論學習；勞動教育體系；多方協作

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0049-04

基金項目：本文系重慶開放大學重慶工商職業學院科研項目“重慶高職院校大學生勞動教育現狀及對策研究”（項目編號：SZYB：202207）的階段性研究成果

高職院校作為重視實踐能力、培養高技能型人才的知識場域，肩負著向學生傳遞尊重勞動、崇尚勞動的責任擔當，對培養學生正確的勞動觀念有重要的作用。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]高職院校培養有正確勞動價值觀和勞動精神的高素質人才，是進行勞動教育的重要價值指向。

1.勞動教育的內涵

關于勞動教育，新時代再次提出德智體美勞全面發展是對馬克思主義關于人的全面發展學說的具體闡釋和再認識。2020年中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出勞動教育的基本內涵，指出實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質[2]。

2.勞動教育的價值意旨

關于勞動教育的價值，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。這是新的形勢下國家對勞動教育提出的新要求。正如馬克思所說：“環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”[3]因此，勞動教育所具有的育人價值是與時代相適應的，是符合社會客觀發展規律的。首先，勞動教育是高校落實立德樹人根本任務的題中之義。高職院校是實現課程育人價值、塑造并引領社會正確勞動價值觀的中堅力量。其次，勞動教育是促進新時代青年成長成才的堅實橋梁，是新時代青年實現自身全面發展的關鍵要素。勞動教育深刻影響著大學生正確人生方向的確定，影響著大學生正確擇業觀、勞動觀的樹立，是助力大學生認識勞動、重視勞動和踐行勞動的重要課程。最后，勞動教育是實現人類存在和社會進步的內在需求。在馬克思主義經典著作里，馬克思和恩格斯大力主張勞動教育和生產勞動相結合。馬克思在《資本論》中提到，生產勞動與智育和體育的結合，既是發展社會生產力的一種方法，又是培養全面發展的人的唯一辦法[4]。因此，無論從哪個角度看，勞動實踐都是呈現勞動價值的內在需求。

此次調研面向C市9所高職院校，依托問卷星調查平臺對31名教師做了問卷調研和訪談，回收有效學生問卷1131份，信度分析數值為0.837且效度分析較好。調研分別從勞動教育實施現狀和大學生勞動素養現狀入手，在綜合分析的基礎上，提出針對性的策略。

1.高職院校勞動教育實施現狀

在課程覆蓋廣度上，調研樣本數據表明，C市絕大多數高職院校都開設勞動教育課程或依托其他課程而開設，開設形式為選修課和必修課兩種。結合訪談補充論證顯示，絕大多數師生對課程的開設認可度較高。在師資力量方面，多數高校的師資來源渠道多樣，分別由專職教師專任或輔導員、行政人員、其他課程兼職教師及校外相關行業人士兼任。其中，專職教師占比較低，多數兼職教師來源于其他學科領域。通過訪談可知，課程評價方面仍以傳統的評價方式為主，缺少關于實踐服務和勞動技能的考核。在課程開展形式方面，課堂講授占比較高，其次是課堂實踐、校內和校外志愿服務勞動，勞動教育實踐基地教學形式占比最低。在勞動教育實踐內容方面，學生和教師的選擇具有高度一致性，均希望在課程內容中增加凸顯專業性、實用性或自己感興趣的勞動技能，這在無形中體現出高職院校的專業群體特性。在課程的短板方面，課程內容和開設形式較為單一成為影響課程實效性的首要因素，其次分別是師資、課程設置、實踐基地、課程效果和學校政策。

2.高職院校大學生勞動素養現狀

筆者主要從大學生的勞動意識、課程認可度、影響勞動習慣的因素等方面展開調研，借此了解勞動教育的實施效果。在勞動意識方面，調研顯示高職大學生在家務勞動方面具有較主動的勞動分擔意識，但在公益服務性勞動方面的主動服務意識欠缺。在課程是否能增強自身勞動觀念的問題中，絕大多數學生回應勞動教育課程對自身勞動觀念的強化具有正向作用。在勞動習慣培養方面，調研顯示家庭教育的影響最為重要，其次是學校教育、社會環境和同輩群體。

通過調研可知，高職院校在勞動教育方面整體落實得較好，但個別學校還有待加強。在師資力量方面，教師隊伍缺乏專業性的指導培訓。在課程內容和形式方面，課程內容未能滿足學生多樣化的需求，課程開展形式較單一。大多數學生具有積極的勞動意識，但整體勞動態度和行動力還需加強，特別是部分大學生缺乏主動奉獻、主動作為的勞動精神。

高職院校在勞動教育過程中所傳遞的勞動觀念及關于勞動的價值認知，對高職大學生勞動價值觀的塑造有深遠的導向作用，對學生個體及社會未來發展均有至關重要的影響。立足新時代，黨的二十大報告從人才強國戰略、就業優先戰略等角度賦予新時代勞動教育以新的價值和意義。面對新的課題，高職院校要進行問題歸因，對癥下藥，賦予勞動教育以科學之方。通過調研分析可知，當前勞動教育實效性不足的原因主要有以下三方面。

1.勞動教育體系不完善且相關政策缺位

由于還沒有統一的勞動教育課程教學大綱，再加上參考教材有限，因此勞動教育課程在具體實施中大多參考《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的相關要求，尚未形成系統完善的勞動教育政策。正如桂文龍等學者所認為的那樣，目前勞動教育的相關文件和政策沒有對高職院校的勞動教育課程提出明確的規定和要求，而高職院校的勞動教育課程又缺乏頂層設計和系統規劃，這導致勞動教育課程的效果一般[5]。此次調研顯示，勞動教育課程在課程師資、課程評價、課程內容、條件保障等方面面臨相應的困境，而這些都與目前勞動教育體系的不完善且相關政策缺位相關。

2.高校勞動教育資源欠缺

高職院校作為實施技術人才培養的主陣地，理應積極整合多方力量和資源，深入開展勞動教育。但由于相關具有指導性的政策不完善及高職院校勞動教育課程體系未形成，因此勞動教育資源欠缺問題較為突出。一是勞動教育課程內容設置不完善。課程內容是實施勞動教育的重要載體，調研顯示，勞動教育存在的問題中占比最高的是勞動教育內容和形式較單一。在課程內容方面，師生均希望優先增加與專業相關的勞動技能、生活實用的勞動技能及符合自身興趣的勞動技能。可見，勞動課程在內容設置方面與學生所學專業融合度不夠，內容的實用性和創新性不夠。二是勞動教育師資隊伍不健全。教師是推動勞動教育活動開展的主要力量。調研顯示，目前高職院校勞動教育課程的師資來源渠道多樣，但教師的勞動技能并不多元，且兼職教師占比較高，多數教師缺乏專業的勞動教育基礎知識和必要的勞動相關技能，課程綜合育人價值彰顯不夠。三是勞動教育實踐場域的缺乏。調研顯示，高職院校所提供的勞動教育平臺和資源比較有限，未充分挖掘地方性勞動教育資源，未開展或未充分開展勞動教育實踐教學。在授課方式層面，部分院校仍以傳統的課堂教學為主，以課堂實踐和校園文化實踐為輔，而結合企業實訓教學、實踐基地教學和校外服務性志愿活動教學的占比更低。

3.外界教育力量的參與度不夠

勞動教育要取得理想的成效，一定要建立全面的勞動教育協同體系。習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”[6]調研顯示，高職大學生關于勞動教育的知識來源依次是家庭、學校、社會和同輩群體，可見外界教育力量也是影響勞動教育實效性的重要因素。在勞動教育實踐中，社會和家庭的參與度及繼續教育的作用明顯弱化，在培養勞動價值觀和提升勞動素養方面，學校教育依然是主力。調研顯示，高職大學生在家庭勞動方面的主動意識較強，但志愿服務或服務性勞動方面的主動參與意識較弱；在勞動實踐方面，學生更多地還是依托學校提供的校園文化資源或校企合作平臺。

1.加強相關理論指導，補充政策短板

首先，可以在馬克思主義經典著作和中華優秀傳統勞動觀中進行借鑒。馬克思認為勞動是推進教育的特有方式，它既是發展社會生產力的一種方法，又是培養全面發展的人的唯一辦法，強調要將社會的物質生產和勞動教育相結合[7]。而在中國的傳統文化勞動觀里，農耕是很重要的勞動，甚至把“習勞”作為人必備的美德，更有天子親耕籍田的傳統。把勞動和生產相結合，是馬克思主義勞動觀和中華優秀傳統勞動觀的共同點，可以為高校開展勞動教育提供理論依據和借鑒。其次，可以在習近平總書記的“勞動觀”中尋找價值遵循。習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節大會上的講話中指出，“要實施職工素質建設工程，推動建設宏大的知識型、技術型、創新型勞動者大軍”。[8]習近平總書記關于勞動教育的相關論述，立足時代坐標，結合時代發展特征，賦予勞動教育新內涵，為高職院校勞動教育提供了政策上的指引和參考，具有現實的指導意義。最后，可以在落實相關文件精神中探求行動指南。高職院校開展勞動教育時，要從國家發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》這兩個重要文件中挖掘資源，把國家出臺的勞動教育文件和職業教育人才培養政策相結合，如把“五育并舉”和“三全育人”路徑相結合，發揮本校特長，探索具有高職特色的勞動教育模式。

2.完善勞動教育體系

首先，勞動教育必須做好頂層設計，優化勞動教育模式和方法。遵循相關文件精神，高職院校在勞動教育中要注重對學生價值觀的引領，幫助學生樹立馬克思主義勞動觀。勞動教育的內容要與時俱進，重在提升學生的勞動創造力。要結合時代發展要求，及時融入人工智能、新媒體等新興科技領域知識，注重培養學生與專業相關的、生活中實用的勞動技能，培養學生解決實際問題的能力。其次，要重視師資建設。高校勞動教育課程實施的主要力量是教師[9]，教師對勞動教育的實效性起著至關重要的作用。因此，要重視師資隊伍建設，注重規范化布局，提高教師隊伍專業水平。再次，要構建科學的評價體系。評價是一切教育活動的難點，也是高校勞動教育鏈中最為關鍵的環節[10]。高職院校應完善課程評價體系，把學生的勞動素養納入綜合素質評價體系，實現多層級評價。在評價內容方面，勞動教育課程要順應時代，結合專業特點和學情，建立科學多維的評價標準，把課程內容與學生專業、實訓、創新創業等相融合。在評價形式方面，要積極實現評價體系技術賦能，實現對課堂的實時評價，為多元立體教學評價模式提供可視化的判斷依據。最后，勞動教育的有效實施離不開多方保障能力的支撐，如實踐場域、經費投入機制、多方安全保障等。在實踐場域方面，“促進理論與實踐相統一的實踐教育是社會主義教育與生產勞動相結合的又一項重要任務”[11]。因此，學校應善于挖掘周圍有利因素，使其服務于教育。在經費投入方面，應建立勞動教育各項耗材和資源補充機制，統籌多渠道經費來源機制，保障勞動教育經費的穩定。在安全保障方面，除安保機制外，學校還要積極發揮校園文化的作用，定期開展校園安全教育活動，特別是在涉及勞動教育實踐方面，要建立健全的安全防控處理機制。

3.整合外界力量，形成多方勞動教育協作力

要確保勞動教育的效果，高職院校就要調動多方面的積極因素為其保駕護航，把一切教育資源都整合起來，聚沙成塔，切實保障勞動教育實效的最優化。現如今，隨著課程內容的高階化發展，課程形式與實踐模式也要與時俱進，這就要求高職院校在策略上有的放矢、積極探索，形成多方勞動教育協作力。具體而言，就是要整合外界各方教育力量，建立常態化、長效化的整合機制。學校要守住第一梯隊的教育主陣地，家庭要營造第一環境的感染力，社會要成為提供外援支持的中流砥柱。

首先，學校層面要在保障課程和師資質量的基礎上，注重其他方面的完善和創新。在勞動教育內容方面，學校要把勞動教育和專業技能、學情相結合，推進多學科的交叉融合，向培養復合型技能人才方向靠近，并依據專業和學情適時融入勞動精神、工匠精神培育。在教學方式方面，學校要積極推動勞動教育信息化變革。在教學實踐層面，要深度融合勞動教育“五育并舉”政策指引與“三全育人”機制發展方向，立足學生專業，弘揚勞動精神和敬業精神。在有條件的情況下，學校要發揮勞模工匠的示范引領作用，邀請勞模進校園，為學生融入社會做好職業準備[12]。同時，學校要發揮校企合作的育人作用，鼓勵學生在實踐操作中感悟勞動，在深學細悟中逐漸樹立正確的勞動觀。學校還要善于結合自身優勢，建立具有自身特色的勞動實踐場域，在實事求是的基礎上進行創新，力爭為課程實施開辟最佳協作渠道。

其次，家庭層面要起到穩固基石的作用。家庭是勞動習得的第一課堂，也是貫穿勞動教育始終的人生課堂。即使學生進入大學，家庭也應持續發揮家庭德育的功能，因時而變，與時俱進地進行家庭勞動教育，鼓勵大學生積極參與各項勞動服務，強化其勞動觀念，營造崇尚勞動的良好家風。

最后，社會層面要發揮提供外援支持的作用。社會方面在勞動教育中要凸顯多樣化原則，重在提升學生的創造性勞動能力。高職院校要主動將學校專業優勢與社會創新發展相聯系，整合利用社會資源，打造多層次、有針對性的社會勞動體驗平臺，讓學生通過社會實踐感悟真正崇尚勞動、熱愛勞動，自覺成為勞動精神的踐行者和傳遞者。

參考文獻：

[1][6]習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（01）.

[2]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（01）.

[3]馬克思恩格斯文集[M].北京：人民出版社，2009.

[4][7]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，2012.

[5]桂文龍，劉俊棟，蘇治國.新時代高職院校勞動教育現狀調查與對策研究[J].張家口職業技術學院學報，2022，35（04）：34-38.

[8]習近平在慶祝“五一”國際勞動節大會上的講話[EB/OL].（2015-04-28）（2023-03-18）.https：//news.12371.cn/2015/04/28/ARTI14302158 53597482.shtml.

[9]魯揚，姜雪純.新時代高校勞動教育課程建構初探[J].學校黨建與思想教育，2022（15）：50-53.

[10]翁偉斌，王剛，余宏亮.等.“勞動教育的當代詮釋與實踐路徑”專家筆談[J].內蒙古社會科學，2021，42（02）：182-195.

[11]吳潛濤，陳好敏.馬克思恩格斯勞動教育思想探析[J].中國高校社會科學，2023（03）：58-69.

[12]劉向兵.等.新時代高校勞動教育論綱[M].北京：社會科學文獻出版社，2019.

Exploration of the Effectiveness of Labor Education for College Students in Higher Vocational Colleges

Kong Kunjie

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing Open University， Chongqing 401520， China）

Abstract： Labor education is an important component of vocational education， and it is also an important support for achieving the fundamental task of cultivating morality and talent. In order to make labor education for vocational college students more effective， the article conducts a survey on the current situation of 9 vocational colleges in C city. It analyzes the problems of incomplete labor education system and lack of relevant policies， insufficient labor education resources， and insufficient participation of external education forces in labor education for vocational college students. It also proposes to strengthen relevant theoretical guidance， supplement policy shortcomings， improve the labor education system， integrate external forces measures to form a collaborative force among multiple parties in labor education.

Key words： higher vocational colleges； labor education； effectiveness； foster character and civic virtue； theoretical learning； labor education system；corporation approach