基于UbD理論的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計

孫蕓蕓

［摘要］ 基于UbD理論的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群及核心問題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，依照預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評估方法、規(guī)劃教學(xué)過程三個階段展開設(shè)計，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移，逐步落實(shí)語文核心素養(yǎng)。以六年級上冊第六單元“保護(hù)環(huán)境 珍惜資源”為例，闡述UbD理論下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計，以期為新課標(biāo)下的單元整體教學(xué)提供一條可行的路徑。

［關(guān)鍵詞］ UbD理論；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)結(jié)果；評估方法；教學(xué)過程

在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革下，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞特定學(xué)習(xí)主題，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。單元整體教學(xué)理念符合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，是落實(shí)任務(wù)群實(shí)施的有效途徑?；赨bD理論的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)為理解而教、為理解而評，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃先于教學(xué)、以終為始的逆向設(shè)計理念，讓單元整體教學(xué)始終遵循“教、學(xué)、評一體化”的原則。本文以統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元為例，依照UbD模式的三個階段，即“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評估辦法、規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，以期為當(dāng)前的單元整體教學(xué)提供一種新思路。

一、明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

UbD理論致力于幫助學(xué)生理解重要思想并將其所學(xué)應(yīng)用到新的情境中。教師作為培養(yǎng)學(xué)生理解能力的指引者，應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)展和深化學(xué)生的理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)內(nèi)容。UbD理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在開始時就要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，此結(jié)果指教學(xué)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該知道什么、能夠做些什么，明確什么內(nèi)容需要深入持久地理解。據(jù)此，依據(jù)UbD模板2.0版本，六年級上冊第六單元“保護(hù)環(huán)境珍惜資源”教學(xué)的階段一（明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果）設(shè)計如表1所示。

在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合本單元的兩個語文要素：“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”和“學(xué)寫倡議書”，將本單元的學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)指向閱讀和表達(dá)兩個方面。預(yù)期學(xué)生在學(xué)完本單元后能將把握文章主要觀點(diǎn)的方法運(yùn)用到平時的閱讀中，以此提高閱讀的速度和質(zhì)量；同時也希望在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入思考人與自然的關(guān)系，從中提高認(rèn)知，并將認(rèn)知融入現(xiàn)實(shí)生活中，能關(guān)注身邊存在的環(huán)境問題，進(jìn)而針對這些問題提出自己更為深刻的觀點(diǎn)，形成倡議書。學(xué)習(xí)遷移的前提是構(gòu)建本單元的理解意義，本單元的學(xué)習(xí)，將在一系列的任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地思考單元核心問題：作者表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？是如何表達(dá)出來的？我又將如何表達(dá)我的觀點(diǎn)？該如何看待腳下的土地？人與自然的關(guān)系是怎樣的？我能為守護(hù)地球做點(diǎn)什么？單元核心問題引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，調(diào)動之前學(xué)過的知識去探尋新的知識，這個學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生對知識理解的建構(gòu)過程。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，學(xué)生探究，教師引導(dǎo)，學(xué)生將理解把握文章主要觀點(diǎn)的方法，理解人與自然和諧共生的關(guān)系，最終將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課堂之外，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、確定恰當(dāng)評估辦法

在以往的教學(xué)中，教師重視對“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”的確定和“教學(xué)活動”的規(guī)劃，而對“評估辦法和評估證據(jù)”的關(guān)注不夠。UbD理論注重“逆向設(shè)計”，強(qiáng)調(diào)在規(guī)劃教學(xué)活動前要確定相應(yīng)的評估方法及證據(jù)，以此了解學(xué)生“理解”的程度，并進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)單元教學(xué)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。階段二即確定恰當(dāng)評估辦法，如表2所示，需要完成三個方面的設(shè)計。

1.設(shè)計合適的評估方式?；仡欕A段一的預(yù)期目標(biāo)，有學(xué)習(xí)遷移，有理解意義，有掌握知能，目標(biāo)多元化且有所側(cè)重，因此需要考慮多種多樣的評估方法。例如，關(guān)于課堂前測，想了解學(xué)生對“人與自然的理解”可以采用課堂討論和口頭提問的評估方式，根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)情摸底；關(guān)于知能的考查，想評估學(xué)生對本單元基礎(chǔ)字詞及知識的掌握，可以結(jié)合校本作業(yè)采用傳統(tǒng)的筆紙測試；關(guān)于評估理解意義中的M1，可隨堂借助思維導(dǎo)圖評估學(xué)生的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)；關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的考查，就需要設(shè)計真實(shí)的情境任務(wù)。

2.設(shè)計真實(shí)的情境任務(wù)。理解的最終目的是能力的遷移，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識、技能有效地在不同的情境中運(yùn)用。因此，對于學(xué)習(xí)遷移的評估往往需要借助真實(shí)情境任務(wù)，如針對目標(biāo)T1的評估，可開展一次閱讀交流分享會，分享自己在課外閱讀中提煉的文章觀點(diǎn)，并描述自己提煉觀點(diǎn)的過程和方法，評估自己的閱讀過程。完成這項(xiàng)任務(wù)要求“用自己的話解釋”及“呈現(xiàn)思維過程”，學(xué)生的解釋可以證明自己是否已經(jīng)獲得理解意義和遷移所學(xué)的能力。再如目標(biāo)T2，可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境“就學(xué)校存在的問題寫一份倡議書，向?qū)W校的宣傳欄投稿，呼吁大家保護(hù)好地球”，以此檢測學(xué)生根據(jù)具體語境寫倡議書的能力。

3.設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)。評估的工具和途徑多種多樣，合適的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以階段一的目標(biāo)為依據(jù)，如上述所說的目標(biāo)T2的評估，除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)以外，還應(yīng)設(shè)計分析性量規(guī)。評價表滿分可設(shè)計為10分，從“內(nèi)容、格式、布局”三個方面評價學(xué)生的遷移情況；評價表可與學(xué)生一同設(shè)計，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時改善學(xué)習(xí)中的不足；評價表還可用于學(xué)生之間的相互評價，通過有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)的互評，促進(jìn)同伴互學(xué)；最后評價表還是教師檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的重要手段。

三、規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程

逆向設(shè)計的第三個階段是規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)理解意義和學(xué)習(xí)遷移，所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞階段一的目標(biāo)展開，如表3所示，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的左邊有相應(yīng)的目標(biāo)編碼，以提示教學(xué)活動緊扣目標(biāo)設(shè)計。六年級上冊第六單元以“保護(hù)環(huán)境、珍惜資源”為主題，編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，梳理、重組教學(xué)資源后，可以“我寫校園環(huán)保倡議書”為單元大任務(wù)，下設(shè)七個子任務(wù)，打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式；以任務(wù)為導(dǎo)向，采用“1+X閱讀”教學(xué)、“多文本閱讀”教學(xué)、“單篇閱讀”教學(xué)相結(jié)合的方式，共同推進(jìn)單元整體教學(xué)。

比如任務(wù)二的教學(xué)，主要帶領(lǐng)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)去探尋作者表達(dá)觀點(diǎn)的方式，在《只有一個地球》教學(xué)中，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過“畫關(guān)鍵句—圈關(guān)鍵詞—概括內(nèi)容”的方法梳理出文章從地球的“美麗渺小、資源有限、無法移居、精心保護(hù)地球”四個方面來寫，并思考這四者之間的因果關(guān)系，從而得出作者表達(dá)觀點(diǎn)的方式是從原因?qū)懙浇Y(jié)論，而這個結(jié)論正是文章想表達(dá)的觀點(diǎn)。緊接著，鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)《青山不老》和《三黑和土地》，進(jìn)行第一次的學(xué)習(xí)遷移。此時，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)支架，即思維導(dǎo)圖。這里的思維導(dǎo)圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)支架，也是教師評估學(xué)生理解和遷移能力的手段，以便監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)。如此一來，學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生協(xié)作后發(fā)現(xiàn)，《青山不老》課文作者是按“所見—所知—所聞—所悟”的方式來表達(dá)“青山是永遠(yuǎn)不會老的”這一觀點(diǎn)；《三黑和土地》課文是從“勞動—休息—期盼”三個方面選取典型的事例來說明“農(nóng)民一有了土地，就把整個生命投入了土地”這一觀點(diǎn)。在學(xué)生梳理出三篇文章表達(dá)觀點(diǎn)的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章放在同一個表格內(nèi)進(jìn)行橫向和縱向的比較，從而發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)觀點(diǎn)的異同，構(gòu)成對目標(biāo)M1，即“文章的觀點(diǎn)隱藏在文章的總結(jié)句、過渡句、中心句等關(guān)鍵句中，通過串聯(lián)關(guān)鍵句能把握文章的主要觀點(diǎn)”的理解，為接下來的學(xué)習(xí)遷移做好準(zhǔn)備。總之，任務(wù)二的教學(xué)設(shè)計圍繞階段一中的“M1、T1”兩個目標(biāo)展開，明確整個單元教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，為后面任務(wù)群的順利展開做好鋪墊，同時每個任務(wù)之間有各自側(cè)重的目標(biāo)且相互聯(lián)系，共同指向整個單元的目標(biāo)。而逆向設(shè)計最大的優(yōu)點(diǎn)就在于以終為始，充分保證了整個單元設(shè)計的連貫性。

由此可見，UbD理論為小學(xué)語文單元整體教學(xué)提供了清晰可行的設(shè)計模式，依照“逆向設(shè)計”的三個階段，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的評估方式，規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)活動，有效確保了單元整體教學(xué)始終能圍繞單元目標(biāo)展開，且使得單元整體設(shè)計更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同致力于學(xué)生理解意義的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的遷移。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］閆存林.語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2022.