統(tǒng)編教材古典小說類課文教學(xué)策略

葉枚舉?曾連生

［摘要］ 古典小說是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的一種文類，其故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，深受學(xué)生喜愛。但是，因其語言表達(dá)形式與學(xué)生的認(rèn)知程度存在比較大的差距，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師可以從“整體感知，把握故事情節(jié)；品味細(xì)節(jié)，感悟人物形象；聚焦詞句，領(lǐng)悟精妙語言；多重串聯(lián)，提高閱讀興趣”入手，充分挖掘古典小說類課文的教學(xué)價(jià)值，為小學(xué)語文古典小說類課文教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；古典小說類；教學(xué)策略

古典小說是一種以描寫人物故事、塑造人物形象為主的文學(xué)作品。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中古典小說題材課文并不多，共有6篇。其中，五年級上冊編排了根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的《將相和》；五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題編排了4篇課文：根據(jù)《三國演義》相關(guān)情節(jié)改寫的《草船借箭》，節(jié)選自《水滸傳》的《景陽岡》，節(jié)選自《西游記》的《猴王出世》，節(jié)選自《紅樓夢》的《紅樓春趣》；另外，五年級下冊第五單元還選編了節(jié)選自《儒林外史》的《兩莖燈草》。分析入選的古典小說題材課文，編者在編排這些課文時(shí)從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文《將相和》《草船借箭》到原著節(jié)選的《景陽岡》《猴王出世》《兩莖燈草》，體現(xiàn)了由易到難的編排順序，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。因此，我們要充分挖掘古典小說類課文的教學(xué)價(jià)值，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生從中汲取豐富的養(yǎng)分，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整體感知，把握故事情節(jié)

一般來說，學(xué)生讀古典小說，最先關(guān)注的是故事內(nèi)容情節(jié)：主要講了一件什么事、結(jié)果怎么樣。那么，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)。

1.借助課題，了解故事大意

入選統(tǒng)編教材的古典小說類課文的題目大多短小精悍，卻內(nèi)涵十足。因此，教師可以巧妙地從課題切入，抓住小說的三要素，把握故事的主要內(nèi)容。

以五年級上冊《將相和》這篇課文為例，首先，教師可以從課題入手，讓學(xué)生通過讀課題明白這個(gè)題目交代了哪些內(nèi)容，如故事的時(shí)間（戰(zhàn)國時(shí)期）、主要人物（廉頗和藺相如）、主要事件（廉頗和藺相如和好）。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理出這篇小說的三要素，即人物（廉頗和藺相如）、環(huán)境（趙國受到秦國的威脅）、情節(jié)（和好）；情節(jié)一般包括開端（藺相如立功，受到趙王嘉獎(jiǎng)）、發(fā)展（廉頗與藺相如不和）、高潮（廉頗負(fù)荊請罪）、結(jié)局（重新和好）。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)故事的三要素，把課文的主要內(nèi)容串起來。最后，教師向?qū)W生點(diǎn)明，只要抓住小說三要素，就易于把握小說的主要內(nèi)容?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生了解文章人物、地點(diǎn)、故事情節(jié)，滲透小說三要素，是把握小說主要內(nèi)容的有效方法。

2.借力表格，厘清文章脈絡(luò)

學(xué)生由課題入手，初步把握課文的主要內(nèi)容之后，教師就可以借助表格，“放大”其內(nèi)涵，厘清文中人物的關(guān)系及其表現(xiàn)，以便進(jìn)一步細(xì)化、梳理文章的脈絡(luò)。

如五年級下冊《兩莖燈草》這篇課文，在完成課堂導(dǎo)入后，教師就可以讓學(xué)生自由讀課文，并借助表格厘清文章脈絡(luò)（見下表）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫完整的表格，簡要復(fù)述故事情節(jié)，初步感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章構(gòu)思的巧妙。最后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧課題，進(jìn)一步感受課題與文本相映的妙處。

時(shí)間 地點(diǎn) 人物 主要表現(xiàn)

嚴(yán)監(jiān)生臨死前 嚴(yán)監(jiān)生的病榻前 嚴(yán)監(jiān)生 伸著兩根手指頭

大侄子 走上前，認(rèn)為還有兩個(gè)親人不曾見面

二侄子 走上前，認(rèn)為還有兩筆銀子不曾吩咐

奶媽 抱著哥子，認(rèn)為兩位舅爺不在跟前

趙氏 揩揩眼淚，認(rèn)為燈盞里點(diǎn)兩莖燈草費(fèi)油

嚴(yán)監(jiān)生 點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下

二、品味細(xì)節(jié)，感悟人物形象

入選統(tǒng)編教材的古典小說類課文，雖然只是片段節(jié)選，但其中的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，人物形象的刻畫也非常鮮明。那么，教師可以通過對比、想象，引導(dǎo)學(xué)生感悟豐富的人物形象，品味精彩的細(xì)節(jié)描寫。

1.對比品讀，豐滿人物形象

閱讀古典小說其實(shí)是一個(gè)理解和把握人物形象的過程。教師可以通過對比品讀，使人物形象更豐滿、更深刻，從而鍛煉學(xué)生的閱讀眼光。

如五年級下冊《景陽岡》這篇課文，在教學(xué)“武松打虎”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師先以“武松給你留下怎樣的印象”檢查學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)生的初步印象大多是武松非常勇猛、知難而進(jìn)、勇敢威武。這時(shí)，教師讓學(xué)生再次速讀課文，圈畫出描寫武松打虎的動(dòng)詞，如“翻、拿、閃、劈、踢、打”等，并說一說從這些動(dòng)詞中感受到了什么。接著，讓學(xué)生找出描寫老虎動(dòng)作的詞語，如“撲”“掀”“剪”等，從中又感受到了什么。教學(xué)至此，學(xué)生對武松的認(rèn)識(shí)仍然比較片面。因此，可以讓學(xué)生再次速讀這一部分內(nèi)容，從中找出描寫“英雄也是凡人”的相關(guān)語句，如“武松讀了才知道真的有虎……不能回去”這句話，寫出了武松其實(shí)也曾害怕，但他好面子，并不是一個(gè)完美的人物。這樣對比著讀，可以讓人物形象更可信、更真實(shí)，學(xué)生不僅看到了一個(gè)“神”人，也看到了一個(gè)真實(shí)的凡人。

2.展開想象，走進(jìn)人物內(nèi)心

對比品讀是感悟人物形象的基礎(chǔ)，展開想象才是走進(jìn)人物內(nèi)心的重要保證。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

如五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文，選自《紅樓夢》第七十回，講述的是賈寶玉、林黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，然后組織全班同學(xué)交流：文中哪個(gè)人物給你留下的印象最為深刻？這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下深刻的印象？你是從哪里體會(huì)到的？對于賈寶玉這個(gè)重要人物，教師可以讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)他性格特點(diǎn)的語句，如“寶玉說丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高，便落了下來……”品讀這句話，說一說從中讀懂了什么？學(xué)生可能從中感受到賈寶玉因?yàn)轱L(fēng)箏放不起來，心里特別懊喪，但對賈寶玉的性格仍把握不準(zhǔn)。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，走進(jìn)賈寶玉的內(nèi)心。教師點(diǎn)撥：“寶玉看到別人的風(fēng)箏飛起來了，而自己的風(fēng)箏卻飛不上來，心里會(huì)怎么想？”學(xué)生進(jìn)一步想象并交流寶玉此時(shí)的所思所想。由此，一個(gè)鮮活的人物形象便躍然紙上、呼之欲出。

三、聚焦詞句，領(lǐng)悟精妙語言

古典小說的語言經(jīng)典、雋永，特別是入選統(tǒng)編教材的片段，語言更是凝練。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼關(guān)鍵詞句，從中領(lǐng)悟經(jīng)典語言的魅力，并遷移運(yùn)用，提升語用價(jià)值。

1.品讀文字，發(fā)現(xiàn)奇特意味

古典小說的語言凝練含蓄、言簡意賅，描寫人物筆墨儉省，而內(nèi)涵豐富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心品味語言之妙，鑒賞小說中人物的個(gè)性化語言。

如五年級下冊《猴王出世》這篇課文，在教學(xué)“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這句話時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀語句，并說說從中讀懂了哪些意思，學(xué)生可能會(huì)說這句話是從行動(dòng)、飲食、交往、行蹤等方面描寫石猴的。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說說從中看到了一只什么樣的石猴，學(xué)生可能會(huì)說這是一只活潑、機(jī)智、靈巧的石猴。這時(shí)，教師出示“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，自由飲食，結(jié)交朋友，行動(dòng)自如”這句話，讓學(xué)生與原句進(jìn)行對比，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子雖然也能把事情說清楚，但文學(xué)性大大降低了，讀起來也沒有經(jīng)典的味道了。最后，教師讓學(xué)生再次品讀原句，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用排比的寫法，雖然語言簡練，但有節(jié)奏感，寥寥幾筆就寫出了石猴的“神”。概言之，在感知人物形象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸語言本身，讓他們領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙之處，進(jìn)一步感悟古典小說語言的豐厚意蘊(yùn)。

2.遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

我們不僅要從關(guān)鍵詞句中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，還要著眼于語用，用經(jīng)典的語言記錄生活，提升古典名著的教學(xué)價(jià)值。

如五年級下冊《兩莖燈草》這篇課文，文中嚴(yán)監(jiān)生的“兩個(gè)指頭”“三次搖頭”可以說是“吝嗇”的代名詞，也成為古典小說中的經(jīng)典橋段。在教學(xué)這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過經(jīng)典動(dòng)作，感受嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的絕妙。然后，教師在品味交流語言的基礎(chǔ)上，適時(shí)總結(jié)：作者運(yùn)用重復(fù)動(dòng)作的方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的方法在相聲里叫“三番四抖”，在寫作中叫“三度重復(fù)”。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：在你們的身邊，有沒有也喜歡做一些習(xí)慣性動(dòng)作或標(biāo)志性動(dòng)作的人呢？學(xué)生舉例老師上課時(shí)經(jīng)常豎起大拇指、媽媽批評人時(shí)經(jīng)常插著腰、爺爺抽煙時(shí)經(jīng)常仰起頭……這樣，他們對“三度重復(fù)”的寫法就有深刻的理解。隨后，教師讓學(xué)生由說到寫，運(yùn)用“三度重復(fù)”的表達(dá)方法，嘗試寫一個(gè)片段來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)在理解、實(shí)踐、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提升古典小說的語用價(jià)值。

四、多重串聯(lián)，提高閱讀興趣

古典小說每一回故事都是相對獨(dú)立的，但前后又相互勾連。入選統(tǒng)編教材的幾篇課文，開篇其實(shí)并沒有交代清楚前因后果。因此，教師要以課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，鏈接課外，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.引入原著，感受名著魅力

有些入選統(tǒng)編教材的古典小說是經(jīng)過改編的，讀起來感覺沒有經(jīng)典的味道，這就需要教師把原著拿出來，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀。

五年級上冊《將相和》這篇課文是根據(jù)古典名著《史記·廉頗藺相如列傳》改編而來的。但由于篇幅的限制，課文中的三個(gè)故事都在原文的基礎(chǔ)上有部分改寫。語文教材編者為了引出藺相如這個(gè)人物，只是簡單交代有人向趙王推薦藺相如是個(gè)勇敢機(jī)智的人，至于他的生平是怎樣機(jī)智行事的，課文并沒有寫。因此，教師可以把原著拿出來，讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讀懂原著，體會(huì)到藺相如是一個(gè)勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)，以國家利益為重，顧大局、識(shí)大體的人。

2.鏈接課外，拓寬學(xué)習(xí)外延

入選統(tǒng)編教材的古典小說都是相對獨(dú)立的故事，既沒有開頭，也沒有結(jié)尾，這樣特殊的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難讀出事情的來龍去脈，這就需要教師鏈接經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀古典小說的興趣。

如五年級下冊《草船借箭》這篇課文，學(xué)生學(xué)完課文后，都能從文中知道諸葛亮用草船“借”箭的事。但學(xué)生并不知道諸葛亮為什么要“借”箭，“借”箭之后有什么用……這些都無法在文本中找到答案。教師要做的就是交代故事發(fā)生的時(shí)代背景，引入前后的章節(jié)，使故事更加完整。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀古典名著《三國演義》，并把自己喜歡的故事講給同學(xué)或家長聽。當(dāng)然，為了讓這樣的閱讀更加有效果，教師還可以跟學(xué)生約定一個(gè)月后的閱讀課上要進(jìn)行《三國演義》某個(gè)選段的“閱讀分享會(huì)”。這樣，學(xué)生就會(huì)將課內(nèi)所得的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，使閱讀成為學(xué)生生活的一部分，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。

［參考文獻(xiàn)］

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