統編教材古典小說類課文教學策略

葉枚舉?曾連生

［摘要］ 古典小說是小學語文統編教材中的一種文類，其故事情節曲折、人物形象鮮明，深受學生喜愛。但是，因其語言表達形式與學生的認知程度存在比較大的差距，學生理解起來有一定的難度。教師可以從“整體感知，把握故事情節；品味細節，感悟人物形象；聚焦詞句，領悟精妙語言；多重串聯，提高閱讀興趣”入手，充分挖掘古典小說類課文的教學價值，為小學語文古典小說類課文教學提質增效。

［關鍵詞］ 小學語文；統編教材；古典小說類；教學策略

古典小說是一種以描寫人物故事、塑造人物形象為主的文學作品。小學語文統編教材中古典小說題材課文并不多，共有6篇。其中，五年級上冊編排了根據《史記·廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的《將相和》；五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題編排了4篇課文：根據《三國演義》相關情節改寫的《草船借箭》，節選自《水滸傳》的《景陽岡》，節選自《西游記》的《猴王出世》，節選自《紅樓夢》的《紅樓春趣》；另外，五年級下冊第五單元還選編了節選自《儒林外史》的《兩莖燈草》。分析入選的古典小說題材課文，編者在編排這些課文時從根據名著改寫的現代文《將相和》《草船借箭》到原著節選的《景陽岡》《猴王出世》《兩莖燈草》，體現了由易到難的編排順序，旨在帶領學生走近中國古典名著，讓學生產生閱讀古典名著的興趣。因此，我們要充分挖掘古典小說類課文的教學價值，采取適當的教學策略，讓學生從中汲取豐富的養分，提升學生的語文學科核心素養。

一、整體感知，把握故事情節

一般來說，學生讀古典小說，最先關注的是故事內容情節：主要講了一件什么事、結果怎么樣。那么，教師在教學時應遵循閱讀規律，引導學生把握故事情節。

1.借助課題，了解故事大意

入選統編教材的古典小說類課文的題目大多短小精悍，卻內涵十足。因此，教師可以巧妙地從課題切入，抓住小說的三要素，把握故事的主要內容。

以五年級上冊《將相和》這篇課文為例，首先，教師可以從課題入手，讓學生通過讀課題明白這個題目交代了哪些內容，如故事的時間（戰國時期）、主要人物（廉頗和藺相如）、主要事件（廉頗和藺相如和好）。然后，教師就可以引導學生理出這篇小說的三要素，即人物（廉頗和藺相如）、環境（趙國受到秦國的威脅）、情節（和好）；情節一般包括開端（藺相如立功，受到趙王嘉獎）、發展（廉頗與藺相如不和）、高潮（廉頗負荊請罪）、結局（重新和好）。接著，教師要求學生根據故事的三要素，把課文的主要內容串起來。最后，教師向學生點明，只要抓住小說三要素，就易于把握小說的主要內容?？梢哉f，引導學生了解文章人物、地點、故事情節，滲透小說三要素，是把握小說主要內容的有效方法。

2.借力表格，厘清文章脈絡

學生由課題入手，初步把握課文的主要內容之后，教師就可以借助表格，“放大”其內涵，厘清文中人物的關系及其表現，以便進一步細化、梳理文章的脈絡。

如五年級下冊《兩莖燈草》這篇課文，在完成課堂導入后，教師就可以讓學生自由讀課文，并借助表格厘清文章脈絡（見下表）。接著，教師引導學生填寫完整的表格，簡要復述故事情節，初步感知課文的主要內容，體會文章構思的巧妙。最后，再引導學生回顧課題，進一步感受課題與文本相映的妙處。

時間 地點 人物 主要表現

嚴監生臨死前 嚴監生的病榻前 嚴監生 伸著兩根手指頭

大侄子 走上前，認為還有兩個親人不曾見面

二侄子 走上前，認為還有兩筆銀子不曾吩咐

奶媽 抱著哥子，認為兩位舅爺不在跟前

趙氏 揩揩眼淚，認為燈盞里點兩莖燈草費油

嚴監生 點一點頭，把手垂下

二、品味細節，感悟人物形象

入選統編教材的古典小說類課文，雖然只是片段節選，但其中的細節描寫生動傳神，人物形象的刻畫也非常鮮明。那么，教師可以通過對比、想象，引導學生感悟豐富的人物形象，品味精彩的細節描寫。

1.對比品讀，豐滿人物形象

閱讀古典小說其實是一個理解和把握人物形象的過程。教師可以通過對比品讀，使人物形象更豐滿、更深刻，從而鍛煉學生的閱讀眼光。

如五年級下冊《景陽岡》這篇課文，在教學“武松打虎”這一部分內容時，教師先以“武松給你留下怎樣的印象”檢查學生的自學情況，學生的初步印象大多是武松非常勇猛、知難而進、勇敢威武。這時，教師讓學生再次速讀課文，圈畫出描寫武松打虎的動詞，如“翻、拿、閃、劈、踢、打”等，并說一說從這些動詞中感受到了什么。接著，讓學生找出描寫老虎動作的詞語，如“撲”“掀”“剪”等，從中又感受到了什么。教學至此，學生對武松的認識仍然比較片面。因此，可以讓學生再次速讀這一部分內容，從中找出描寫“英雄也是凡人”的相關語句，如“武松讀了才知道真的有虎……不能回去”這句話，寫出了武松其實也曾害怕，但他好面子，并不是一個完美的人物。這樣對比著讀，可以讓人物形象更可信、更真實，學生不僅看到了一個“神”人，也看到了一個真實的凡人。

2.展開想象，走進人物內心

對比品讀是感悟人物形象的基礎，展開想象才是走進人物內心的重要保證。對此，教師要引導學生聯系上下文，發揮想象，走進人物的內心世界。

如五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文，選自《紅樓夢》第七十回，講述的是賈寶玉、林黛玉等在大觀園里放風箏的故事。教學時，教師可以先讓學生自讀課文，然后組織全班同學交流：文中哪個人物給你留下的印象最為深刻？這個人物為什么會給你留下深刻的印象？你是從哪里體會到的？對于賈寶玉這個重要人物，教師可以讓學生從文中找出能體現他性格特點的語句，如“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，便落了下來……”品讀這句話，說一說從中讀懂了什么？學生可能從中感受到賈寶玉因為風箏放不起來，心里特別懊喪，但對賈寶玉的性格仍把握不準。這時，教師就可以引導學生聯系上下文，發揮想象，走進賈寶玉的內心。教師點撥：“寶玉看到別人的風箏飛起來了，而自己的風箏卻飛不上來，心里會怎么想？”學生進一步想象并交流寶玉此時的所思所想。由此，一個鮮活的人物形象便躍然紙上、呼之欲出。

三、聚焦詞句，領悟精妙語言

古典小說的語言經典、雋永，特別是入選統編教材的片段，語言更是凝練。因此，在教學時，教師要引導學生深入咀嚼關鍵詞句，從中領悟經典語言的魅力，并遷移運用，提升語用價值。

1.品讀文字，發現奇特意味

古典小說的語言凝練含蓄、言簡意賅，描寫人物筆墨儉省，而內涵豐富。因此，教師要引導學生用心品味語言之妙，鑒賞小說中人物的個性化語言。

如五年級下冊《猴王出世》這篇課文，在教學“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這句話時，教師先讓學生自讀語句，并說說從中讀懂了哪些意思，學生可能會說這句話是從行動、飲食、交往、行蹤等方面描寫石猴的。接著，教師引導學生說說從中看到了一只什么樣的石猴，學生可能會說這是一只活潑、機智、靈巧的石猴。這時，教師出示“那猴在山中，卻會行走跳躍，自由飲食，結交朋友，行動自如”這句話，讓學生與原句進行對比，他們就會發現這個句子雖然也能把事情說清楚，但文學性大大降低了，讀起來也沒有經典的味道了。最后，教師讓學生再次品讀原句，他們就會發現作者運用排比的寫法，雖然語言簡練，但有節奏感，寥寥幾筆就寫出了石猴的“神”。概言之，在感知人物形象時，教師要引導學生回歸語言本身，讓他們領悟語言表達的精妙之處，進一步感悟古典小說語言的豐厚意蘊。

2.遷移運用，學習表達方法

我們不僅要從關鍵詞句中學習作者的表達方法，還要著眼于語用，用經典的語言記錄生活，提升古典名著的教學價值。

如五年級下冊《兩莖燈草》這篇課文，文中嚴監生的“兩個指頭”“三次搖頭”可以說是“吝嗇”的代名詞，也成為古典小說中的經典橋段。在教學這一課時，教師引導學生透過經典動作，感受嚴監生這一吝嗇鬼的人物形象，體會細節描寫的絕妙。然后，教師在品味交流語言的基礎上，適時總結：作者運用重復動作的方法來表現人物的特點，這樣的方法在相聲里叫“三番四抖”，在寫作中叫“三度重復”。接著，教師啟發學生思考：在你們的身邊，有沒有也喜歡做一些習慣性動作或標志性動作的人呢？學生舉例老師上課時經常豎起大拇指、媽媽批評人時經常插著腰、爺爺抽煙時經常仰起頭……這樣，他們對“三度重復”的寫法就有深刻的理解。隨后，教師讓學生由說到寫，運用“三度重復”的表達方法，嘗試寫一個片段來表現人物的特點。這樣，學生就會在理解、實踐、創造中學習語言文字運用，提升古典小說的語用價值。

四、多重串聯，提高閱讀興趣

古典小說每一回故事都是相對獨立的，但前后又相互勾連。入選統編教材的幾篇課文，開篇其實并沒有交代清楚前因后果。因此，教師要以課文為基點，引導學生閱讀原著，鏈接課外，以激發學生的閱讀興趣。

1.引入原著，感受名著魅力

有些入選統編教材的古典小說是經過改編的，讀起來感覺沒有經典的味道，這就需要教師把原著拿出來，讓學生補充閱讀。

五年級上冊《將相和》這篇課文是根據古典名著《史記·廉頗藺相如列傳》改編而來的。但由于篇幅的限制，課文中的三個故事都在原文的基礎上有部分改寫。語文教材編者為了引出藺相如這個人物，只是簡單交代有人向趙王推薦藺相如是個勇敢機智的人，至于他的生平是怎樣機智行事的，課文并沒有寫。因此，教師可以把原著拿出來，讓學生讀一讀，學生就能在學習課文的基礎上，讀懂原著，體會到藺相如是一個勇敢機智、不畏強權，以國家利益為重，顧大局、識大體的人。

2.鏈接課外，拓寬學習外延

入選統編教材的古典小說都是相對獨立的故事，既沒有開頭，也沒有結尾，這樣特殊的結構，學生很難讀出事情的來龍去脈，這就需要教師鏈接經典，激發學生繼續閱讀古典小說的興趣。

如五年級下冊《草船借箭》這篇課文，學生學完課文后，都能從文中知道諸葛亮用草船“借”箭的事。但學生并不知道諸葛亮為什么要“借”箭，“借”箭之后有什么用……這些都無法在文本中找到答案。教師要做的就是交代故事發生的時代背景，引入前后的章節，使故事更加完整。同時，教師可以引導學生繼續閱讀古典名著《三國演義》，并把自己喜歡的故事講給同學或家長聽。當然，為了讓這樣的閱讀更加有效果，教師還可以跟學生約定一個月后的閱讀課上要進行《三國演義》某個選段的“閱讀分享會”。這樣，學生就會將課內所得的閱讀方法運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使閱讀成為學生生活的一部分，同時也讓學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。

［參考文獻］

［1］劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

［2］范建健.“古典小說”類課文教學縱橫談[J].小學語文教師，2016（Z1）.