“四史”教育與歷史學科育人的融合及實踐路徑

嚴駿

［摘要］ “四史”教育是培養中學生的民族擔當、國家意識和理想信念的有效途徑，而高中歷史教學是面對中學生群體開展“四史”教育的前沿陣地，因此需要在理念層面和實踐層面注意將“四史”教育和歷史學科育人兩者結合起來，充分利用好紅色資源，強化認同，以史鑄魂，充分發揮歷史學科育人的深刻性、引導性和長效性。

［關鍵詞］ “四史”教育；學科育人；紅色資源；愛國教育

歷史學科的育人目標是培養當代社會主義建設需要的具備家國情懷和民族擔當的現代公民，而這些都離不開中學生對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的深入了解。因此，“四史”教育是培養中學生的民族擔當、國家意識和理想信念的有效途徑，高中歷史教學正是面對中學生開展“四史”教育的前沿陣地。基于此，在學科育人理念的指導下將“四史”融入高中歷史課堂教學實踐，成為當前歷史教育的重要任務。

一、史料探究，夯實主題，增強育人的深刻性

指向學科育人的高中歷史“四史”教育應當與該學段學生的認識水平相符，與學生的生活世界相關聯，與學生的切身感受相協調，與學生逐步加深史料探究并獲得歷史發現的過程相得益彰。實踐表明，坐而論道般的歷史灌輸無法引起學生興趣，更無從讓學生引發歷史深思和情感共鳴。所以，為了避免歷史教學的僵化和浮于表面，教師不妨用豐富的史料創設歷史情境，引導學生帶著問題從史料探析中獲取信息、獲得發現。

“四史”教育與歷史學科育人兩者融合的基礎和關鍵在于利用好紅色資源，發掘黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的相關史料，引導學生走入歷史情境，深入史料探究。“四史”相關的內容在高中歷史課程學習中分布比較零散，時間跨度大，跳躍性強，廣大教師需要突破教科書的局限，強化專題意識，加強縱橫聯系，搜集和開發紅色歷史資源，設計黨史、國史的主題教學。例如，在學習“抗美援朝”專題內容時，可以向學生呈現1950年10月8日黨中央毛主席給部隊發出的向朝鮮出動的電報。

材料1：為了援助朝鮮人民……反對美帝國主義及其走狗們的進攻，借以保衛朝鮮人民、中國人民及東方各國人民的利益……中國人民志愿軍，迅即向朝鮮境內出動，協同朝鮮同志向侵略者作戰并爭取光榮的勝利。

——摘編自《組成中國人民志愿軍的命令》（1950年10月8日）

教師引導學生思考，抗美援朝戰爭打響之際，剛剛誕生的新中國所面臨的國際和國內局勢是怎樣的，感受當時的嚴峻形勢，幫助學生進行歷史知識擴展，以深化對抗美援朝戰爭的認識。

從國際視角來說，為了讓學生了解抗美援朝戰爭的復雜國際背景，教師可以摘選時任中國政府派往聯合國大會代表伍修權和朝鮮停戰談判中中方代表解方的回憶文章，讓學生跟隨著這兩位新中國初期的外交官的步伐，走入震撼人心的國際外交場景，從宏觀視野和外交立場審視這場一邊打一邊談的重要戰爭。

材料2：美國侵略朝鮮和占領臺灣這兩個嚴重事件侵犯了我國的主權，直接關系到新中國的安全，也引起了國際上的嚴重關注。那時以蘇聯為首的“和平民主陣營”為了抵制美國勢力侵入東方各國，對我國表示全力支持；印度等友好鄰邦對我國的處境也十分關注和同情，力圖緩沖和調停這一緊張局勢。以美國為首的“帝國主義陣營”，則竭力為其侵略行徑辯護，企圖擴大侵略成果，這樣官司就打到了聯合國論壇上。

——伍修權《官司打到聯合國》，摘自《紅色記憶》第八卷，第1296頁

教師結合上述材料讓學生感悟到，伍大使雖然在聯合國安理會用強硬的態度公開指責美國對朝鮮的侵略行徑，但是中朝軍隊在戰場上打得好，中國大使在聯合國的話語態度才能硬得起來。1951年6月，中國人民志愿軍與朝鮮人民軍已經將美國侵略者趕到了三八線，雙方試圖進行停戰談判，但是朝鮮戰爭一邊打一邊談的狀態持續了兩年零七個月。接著教師繼續使用大屏幕呈現朝鮮停戰談判中，中國首席代表解方的歷史觀察。

材料3：爭取早日結束朝鮮戰爭于朝中兩國人民是有利的。有禮有節有利，但和談并不一定是順利的，可能遇到很多困難甚至曲折過程，可能還需要嚴重的軍事斗爭，再有兩三次較大的軍事勝利，才能使敵人知難而退。

——解方《開城停戰談判》，摘自《紅色記憶》第八卷，第1342頁

歷史教育旨在培養擔當國家建設和民族復興重任的社會主義公民，對學生來說，抗美援朝戰爭的主題教學是一次社會主義核心價值觀的塑造。學生通過上述史料明白了“戰場”與“會場”是相互配合的，中朝軍隊在準備持久戰的基礎上爭取達成和談，以爭取對朝鮮人民和中國人民的利益。一個國家、一個民族的發展歷程是充滿艱辛坎坷的，但面對列強的侵略和威脅，中國人民用高度的勇敢、熱情、堅毅克服了這些困難。

二、史實烘托，強化認同，增強育人的引導性

“四史”教育與歷史教育學科育人兩者融合的切入點是提升學生的情感認同，從情感角度引導學生一步一步從歷史中汲取前行的動力。在學科育人理念的指導下，歷史教師需要在教學方式和角色定位上進行更新和調整，避免照本宣科和夸夸其談。換言之，師生應建構學習共同體，在平等、和諧的氛圍下共同走進歷史情景，感受歷史當中令人深思的歷史事件、歷史人物和歷史觀點，了解那些革命者、英雄勞模、先進典范的人生故事，用史實烘托課堂氣氛，引導學生在理性認知的基礎上樹立科學的歷史觀和崇高的價值觀。

例如，根據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》相關內容，《中外歷史綱要》上冊第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”中的“中國共產黨的誕生”是教學重點之一。那么，教師可以搜集《共產黨史口述實錄》《上海黨史資料匯編》《太行山黨史資料匯編》等一手史料，并結合電影、油畫、回憶錄等多種多樣的歷史素材，進行黨史黨建的史料延展，強化學生的歷史認同。

紀錄片、歷史電影等影視化素材可以調動學生的學習興趣，引導學生迅速走入歷史場景。如建黨100周年主題電影《1921》在尊重歷史的基礎上解剖了時代的“橫截面”，影片圍繞“中共一大”的會場布置和人員安排，重點從李達、李達妻子王會悟等人的角度展現了中國共產黨第一次全國代表大會召開的曲折過程。

首先在導入環節，教師不妨展現《1921》中的電影片段，引導學生借助震撼人心的影視素材迅速走入崢嶸歲月，從李達夫妻的歷史視角回顧共產黨初期的歷程。20年代的上海局勢動蕩，為了防范列強的嚴密監視和軍閥的暗中破壞，會議籌備和進展頗為波折。最初，會議在位于上海法租界的李漢俊住處舉行，30日晚當代表們正在開會時一名男子突然闖入，環視一周后隨即借口離去，為了保密會議中止。之后，會議轉移到王會悟的家鄉嘉興，在一艘游船上舉行。在呈現電影片段之前，教師可以設置相關問題培養學生的問題意識和搜集信息解決問題的能力，讓學生帶著問題進行相關思考：“1921年夏天，一群平均年齡不到28歲的年輕人艱難地突破國際國內反動勢力的打壓、封鎖和監控，在上海匯合召開了一個具有劃時代意義的會議。同學們，請你們一邊觀看影片一邊思考，這13個人里都有誰？他們為什么來到上海開會？在上海召開的這次會議有什么內容？這批人身上你看到了共產黨人的哪些閃光點？”

師生共同賞析影片，在了解中國共產黨成立基本史實的同時，感受到共產黨人不屈不撓的頑強意志和敢為天下先的英雄氣魄。觀影結束后，一位學生說：“這些人的名字我雖然叫不全，但是我知道他們是馬克思主義最早在中國的傳播者和接受者，是革命的火種。”另一位學生說：“沒有這批人到上海碰頭就沒有中共一大，沒有這次會議就沒有共產黨的成立，而沒有共產黨就沒有新中國。”從中不難看出，學生對中共一大基本史實有了初步的把握。隨著影片推進，鏡頭出現了一些中學生比較喜歡的影視明星，孩子們學習勁頭高漲，自然而然地對中共一大結束后這批人的后續處境產生了好奇。這時，教師可呈現李達晚年回憶錄中的文字史料，讓學生明白當時處境的險惡和后來形勢的嚴峻。

材料4：一九二二年一月下旬，法租界巡捕房到老漁陽里二號把陳獨秀捕去了……我們曾電請廣州的孫中山設法營救，后來孫中山打了電報給上海法租界的領事，將陳獨秀釋放了。

——李達《回憶黨的早期活動》

學生從上述史料中可以得知，中共一大召開后不久，上海的黨組織就遭到法國巡捕房搜捕和破壞。教師可以向學生介紹，陳獨秀等中共早期人物大都為此進過牢房。通過上述環節的鋪墊，教師趁熱打鐵讓學生思考：“為什么說中國共產黨是應運而生的？”

材料5：中國共產黨的成立當然不是偶然的，它是俄國十月革命后中國工人運動的革命產兒。它產生的時期，在國際上，有資本制度崩潰過程中的世界革命；在國內，有資本主義工業相當發展中的原始自發的罷工運動。中國工人階級確已開始趨向于形成一個獨立的社會階級，中國共產黨就在這個階級的基礎上生長起來。中國共產黨一成立，便能表現它在工人運動中偉大的作用。

——鄧中夏《回憶共產主義小組成立前后》

通過大屏幕所呈現的鄧中夏對中共一大的評論，學生能夠聯系世情、國情，認識到在五四運動和十月革命后，馬克思主義與中國工人運動走向結合，共產黨代表工人階級利益，中國人民相信和選擇了共產黨。學生在本專題的歷史學習中，強化了對中國共產黨領導地位的認同，堅定了政治信念。可見，中學歷史課堂是黨史教育重要渠道，在“四史”史實講解和史料辨析中，歷史教育需要潤物無聲地強化學生的情感認同和社會主義核心價值取向，并在歷史文化涵養和情感浸潤中，以學生喜愛的方式對他們進行價值引領和道德引導。

三、史論結合，以史鑄魂，增強育人的長效性

歷史是一門有著深刻思想性的人文學科，學生在歷史教育中不僅僅是得到知識延展和情感浸潤，也應該在歷史探究中獲得人生啟迪和價值升華，從而領悟歷史智慧、啟迪人生，樹立遠大的人生理想，落實歷史學科育人的長遠目標。

歷史是最好的教科書，讀史、鑒史、悟史、明史是一個循序漸進、螺旋上升的過程，“四史”教育應以史鑄魂，提升學生的歷史責任感、使命感和信念感。但“四史”教育不能浮于表面，而應深入學生的思想內核，內化為行動指南和人生信念。歷史學科敘事性和思辨性強，這也決定了學生需要善于在史料探究和歷史思辨的基礎上針對某些問題，運用高階歷史思維自主地進行歷史思考、歷史理解和歷史闡釋。學生需要在史論結合的基礎上深入分析，并進行價值判斷，從而使深刻的歷史智慧和高尚的道德體驗內化為自身精神內核和理想信念。

例如，在學習《改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代》一課時，教師結合改革開放以來新中國取得的歷史成就，展現中國人民在經濟、軍事、外交、文化、教育、科技等領域的變化。通過引入共和國功勛獎章獲得者、雜交水稻之父袁隆平的兩個“夢”，對學生們進行理想信念教育，樹立自尊自信。

小時候的袁隆平，希望以后的水稻像樹一樣高大，這樣就可以結出更多的稻谷讓中國百姓不愁吃；長大后的袁隆平，夢想就是讓雜交水稻覆蓋全球，解決全世界人的糧食問題。

歷史學習是一個從未知向了解、理解、見解步步深入發展的認同、認知與認識的歷程，也是師生共同成長的情感歷程和生命歷程。將“四史”教育滲透歷史課堂是塑造學生正確人生觀、價值觀、歷史觀的重要途徑，也是歷史學科育人功能的重要體現。總之，落實立德樹人根本任務，教師需要關注學生在精神和信念層面的提升，引導學生自覺完善和發展。

［參考文獻］

［1］中共上海市委黨史研究室編.上海黨史資料匯編：第1編 建黨和大革命時期[M].上海：上海書店出版社，2018.

［2］劉朋主編.中共黨史口述實錄：第1卷[M].北京：中國古籍出版社，2010.