家校共育視域下勞動教育策略選擇的校本實踐

韋國?陳春琴

［摘要］ 勞動教育是培養學生德智體美勞全面發展的主要內容之一。本文旨在通過家校共育下的勞動教育實踐，促進學生適當參與勞動，體驗勞動帶來的幸福感和自我價值，使學生崇尚勞動，熱愛勞動，在勞動中堅定理想信念、在勞動中厚植愛國情懷、在勞動中提高綜合素質，成為合格的社會主義建設者和接班人。

［關鍵詞］ 家校共育；勞動教育；校本探索；策略選擇

根據中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《關于印發大中小學勞動教育指導綱要（試行）的通知》等文件精神，學校要著力提升學生的綜合素質，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。學校要通過加強勞動實踐體驗，引導學生積極參與并善于發現勞動的需要，分享勞動成果。為更好地適應當前的社會環境，教育工作者需要與家長達成共識并相互配合，探索一體化的勞動教育模式，以幫助學生培養良好的道德品質，并建立健全社會責任感。

筆者所在學校通過家校合作模式，積極探索家校協同共育下勞動教育的創新實踐，加強溝通合作，讓學生愛勞動的好習慣在家庭、學校的影響下，潛移默化地培養起來；通過建全家校線上、線下聯系制度，讓學生在日常生活中接觸勞動教育，讓他們發自內心地認同勞動的意義和價值——勞動創造美好生活、勞動實現人生理想。學生在勞動中感受普通勞動者的勤儉、創新、奉獻精神，掌握生活必備的勞動技能，形成良好的勞動習慣，最終實現全面發展、健康成長。

勞動教育作為國民教育的重要組成部分，不僅能培養學生的勞動實踐能力，更能提高學生的生活能力和社會責任感。家長作為學生的重要導師、學校作為學生的主要學習陣地，兩者應緊密聯合，促進學生的全面發展。本文將從愛勞動、會勞動、善勞動三個梯度探索家校合作的勞動教育策略。

一、創設勞動光榮氛圍，使學生“愛勞動”

（一）悅宣傳，強意識

為不斷增強學生的勞動意識，使他們領悟勞動的內涵，學校需要通過各種途徑、利用各種方式進行勞動宣傳。例如，在校內廣播站專設勞動教育欄目，講述勞動模范的先進典型事跡、分享勞動基地的勞動經驗；利用校園宣傳櫥窗展示各班勞動基地的豐收成果、展現班級勞動之星的風采；開展勞動教育的主題班會；組織以熱愛勞動為主題的征文活動；評選最美勞動家庭等形式，形成學校推進、班級力抓、家庭配合的勞動教育合力，讓學生充分認識并感受到勞動的重要性和必要性。

（二）設崗位，擔責任

在校內設置“勞動最光榮”公益崗位，組織學生積極參加力所能及的校內勞動，如承擔各自班級中掃地、拖地、倒垃圾、擦玻璃、整理書桌、整理書櫥等勞動；化身“清潔員”，承擔校園清潔等校園勞動；在校園開放日，向家長發放校園參觀記錄冊，內含學生的勞動情況，并對其加以評價，激發學生的勞動熱情，讓學生在勞動中承擔責任，在勞動中體驗光榮。

（三）學雷鋒、愛勞動

3月5日是全國學雷鋒紀念日。為進一步營造勞動氛圍，學校開展“3·5學雷鋒”的專題勞動活動，引導學生參與社區志愿服務。今年的3月5日，在大隊輔導員的號召下，各中隊少先隊員們積極報名，帶著掃帚、簸箕等清掃工具，齊聚新華劇場，各班家委會成員貼心準備了夾子、鉤子、毛巾和長柄掃帚等工具，全程參與并指導。在大家的共同合作與努力下，下水道等死角地帶被清掃得干干凈凈。小小志愿者們臉上洋溢著燦爛的笑容，他們用行動踐行著熱愛勞動和保護環境的精神。

二、構建勞動校本課程，讓學生“會勞動”

（一）確定課程目標

學校始終堅持以德樹人、以愛育人為宗旨，準確把握勞動價值取向，促進學生勞動素養的提高，讓學生在課程中感受勞動光榮、體會勞動價值、具備勞動能力、養成勞動習慣，最終樹立正確的勞動觀。

（二）更新課程理念

學校基于《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，更新勞動課程理念。一是樹立正確的勞動價值觀，注重勤儉、創新、奉獻勞動精神的培養；二是突出課程的實踐操作性，強化學生參與勞動實踐的環節，不斷提高動手實踐能力；三是注重勞動實踐中創新意識的激發，培養學生的創新能力；四是提升家校黏合度，增強勞動教育合力。

（三）完善課程內容

勞動課程需結合學生的年齡特征和成長規律，確定相應的課程內容。小學低年級學生要注重圍繞勞動意識的啟蒙，培養學生日常生活的自理能力，中高年級學生要注重勞動習慣養成。以家政技能課為例，一、二年級學生要學會整理書包和書桌；三、四年級學生要學會洗晾衣服和整理衣柜；五、六年級學生要學會簡單的烹飪和搭配營養膳食。

（四）落實課程實施

第一，在教學中融入勞動，打破家庭教育的障礙。一方面是在學生的日常教學中融入勞動，如在語文教學中，利用閱讀體會勞動的意義和精神，增強勞動意識。以人教版小學二年級《勞動的開端》一文為例，此文的閱讀引起了學生強烈的共鳴，在教師的引導下，學生充分認識到挖煤生活的不易、勞動的艱辛，更加理解“以創造性的勞動克服一切困難”的意義，體會到“做對人類有益的勞動，是我們最大的幸福”。另一方面，學校要指導家庭教育，辦好家長學校。學校通過每學期1—2次的教學，強化教師與家長的聯系，交流學生的成長信息，幫助家長突破傳統觀念，建立大教育觀，以增強對學生勞動教育的重視。

第二，在活動中嵌入勞動，鼓勵家庭積極參與。明確校內勞動衛生區域劃分，承包到班，并實時驗收勞動基地成果。我校的勞動基地農耕園，是學生進行勞動實踐的重要陣地。在此之前，大多學生五谷不分、四體不勤，更不知勞作為何物。農耕園的開辟和使用，讓學生們對于春耕、夏耘、秋收、冬藏這樣的農耕規律也信手拈來。每到秋收的季節，學校都會開展“烹然心動我來秀”的勞動實踐活動，學生們大顯身手，利用自己收獲的果實為家人制作一道菜肴，并以圖片的形式進行記錄，獲得了家長的一致認可和好評，極大促進了學生們的勞動熱情。就此，學校開放了家長課堂，邀請從事農業種植、園藝設計等職業的家長到校，面對面、手把手地傳授，讓學生獲得更多相關的勞動知識和技能。

第三，在生活中滲入勞動，發揮家庭在勞動教育中的基礎性作用。引導鼓勵學生主動承擔家務勞動，自己的事情自己做，家里的事情幫忙做。為了讓家庭更好地參與其中，勞動課程教師每周在家校通上發布家務勞動任務，學生按規定時間節點完成，并在每項任務完成后撰寫勞動感悟。例如，“秀出學習小天地”的勞動實踐活動，讓家長最為頭疼的收納問題得到解決。很多學生在家長的指導下開始整理之路，平日凌亂的書桌變得井然有序，雜亂的臥室變得干凈整潔，打造了更為舒適的學習環境，也讓他們愛上整理和收納。

第四，在體驗中植入勞動，家校協作促進共同成長。我校堅持因地制宜的勞動教育原則，充分發揮區域優勢，在家校的密切協作下，建設校外勞動教育基地，包括花卉園、果樹園、家禽養殖區、農具陳列區等，豐富勞動體驗內容。學校通過開展“大手牽小手，勞動最光榮”的活動，創新勞動體驗形式，家長與學生的同頻參與，充分激發了學生的勞動積極性。

三、創優勞動評價方式，使學生“善勞動”

（一）評價主體多元化

勞動教育評價應由教師、家長和同伴等多主體共同參與，借助學生自評、家長評價、同伴互評等形式，客觀準確地評價學生的勞動。其中，教師作為勞動實踐過程中的組織引導者，注重學生情感的觸動，以激勵為主，同時幫助學生發現自己的優點與不足，用評價促進反思，發揮診斷調節作用；社區和家庭注重學生勞動習慣的養成，以監測和督促為主，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。在評價主體上實現學生自主評價和教師、家長、小組評價的多元融合，成為對勞動教育評價改革的有效嘗試。

（二）評價內容多維化

探索建立勞動清單（見表1），從家務勞動、校內勞動和社區志愿服務三個方面明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓教師、家長一目了然，使勞動教育評價指導有章可循。

（三）評價方式多樣化

勞動評價方式是實現勞動教育的重要支架和載體，應站在學生的立場，將評價方式加以直觀和量化，變成學生喜聞樂見的評價表、記錄卡和成長袋。在評價量表中（見表2），注重學生日常勞動學習和實踐，及時給予評價和反饋，使評價實施日常化和動態化。每次勞動實踐活動都以評價記錄卡的形式記錄，包括自評、他評和收獲。教師負責將學生的勞動照片、記錄卡等裝入成長袋中，綜合記錄學生的成長，激發學生的勞動熱情。

（四）評價過程動態化

學校既要關注學生的各類勞動成果，更要關注學生的日常勞動學習和行為表現，特別是在各個階段的點滴進步和變化，給予積極的正面評價，確保學生勞動實踐的實效性。教師對于學生隨手撿起垃圾、積極維護環境的行為及時表揚；對于主動參與勞動的學生，頒發表揚信，旨在樹立勞動榜樣，形成“向他學習我也棒”的良好班風。在實施階段性評價中，每學期定期評選“勞動小能手”，班級以圖文并茂、總結性的形式匯報班級學生的勞動情況，展示勞動照片、勞動清單完成情況、記錄卡和勞動教育評價量表，充分展現學生的勞動風采。

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。家校共育下的勞動教育是一種高效合作模式創新，學校要積極探索符合自身發展的路徑，優化勞動校本課程，完善勞動教育評價，家庭要積極配合，樹立學生愛勞動、會勞動的精神風貌，共同促進青少年健康成長。

［參考文獻］

［1］靳大林.新時代中小學勞動素養評價的探索與實踐[J].考試周刊，2022（47）.

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