基于大概念的初中地理教學設計

一、教材依據

“地球表層”是基于初中地理人教版教材七年級上冊內容提煉的一個“大概念”，包含“陸地和海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發展與合作”四大章節的內容，分別對應地球表層上的不同地理要素，旨在讓學生通過學習這一大概念，了解各大地理要素的相關屬性和現象分布，深入理解地球表層的復雜性和多樣性。因此，探討大概念在初中地理教學中的應用有較普遍的指導意義和探究價值。

二、設計思想

（一）教材簡析

初中地理人教版教材七年級上冊一共包含五個章節，分別為“地球和地圖”“陸地和海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發展與合作”。第一章節引導學生初步了解地球、地球儀、地球的運動、地圖的閱讀以及地形圖的判讀，是地理學習的入門知識。然后，通過“陸地和海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發展與合作”四個章節，詳細介紹地球表層上的各個不同地理要素。因此，“地球表層”這一概念為我們提供了一個全局的視角，使我們可以系統地研究和探討地球表層的各個方面。將四個小主題納入“地球表層”這一大概念框架下，有助于強調它們之間的內在聯系以及它們在地球表層系統中的位置和角色，不僅有助于強化學生對各個小主題的理解，還能為其提供宏觀、系統的視角，助力其對地球表層的全面認識。

（二）學情簡析

初中一年級學生有一定的地理基礎知識，但對“地球表層”這一概念的了解相對淺薄，更多基于直觀和感性。他們的好奇心強，對新知識充滿渴望，且他們的學習方法和習慣尚處于形成與調整階段。同時，學生已經積累了一些與天氣、氣候等相關的生活經驗，這為我們提供了一個與學生實際生活相結合的教學切入點。綜合而論，教師應采用啟發式和探究式的方法，結合學生的實際生活經驗進行知識引導，確保“地球表層”的相關知識既能被深入理解，又能得到有效應用。

三、教學目標

在“地球表層”的教學內容中，四個單元各具特色，但又相互并列，統一展示了地球表層的各種地理元素，圍繞不同的地理特性和現象進行了探討。現在以“居民與聚落”這一板塊為例進行深入的教學設計研究。鑒于新課程標準中地理學科核心素養包含“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四大素養，據此制訂本課程的目標。

（一）人地協調觀

學生需要明確理解人與自然環境之間的相互關系，能夠識別人口變化、空間分布和其背后的自然原因。同時，強調人文環境與自然環境的相互促進，呈現出差異性和多樣性，使學生認識到全球不同地域的獨特文化和自然特色。

（二）綜合思維

要求學生能夠運用各種工具，如地圖和圖文資料等方式分析地球上的人文環境要素。在此基礎上，鼓勵學生實踐操作，通過實地考察和多媒體教學培養學生的分析和辨別能力，使學生能夠將地理知識與日常生活相結合，解釋生活中的現象。

（三）區域認知

培養學生的全球視野和尊重世界文化多樣性的意識，通過對不同人種、語言、宗教和風俗的教學，使學生認識到世界的差異和多樣性，加深他們對“世界這么大，我想去看看”這一情感主線的體會，鼓勵他們探索和欣賞不同文化。

（四）地理實踐力

鼓勵學生將所學的地理知識和技能綜合應用到實際情境中，如通過“世界旅行”加深對知識的理解。學生應能從人口、文化到活動場所，探索人的活動產物的特征和分布。在這個過程中，幫助學生對人文地理建立初步的感知和認知。

四、教學重難點

教學重點：認識和理解“世界人文環境打上了自然環境的烙印，呈現出差異性和多樣性”這一大概念；掌握人口分布、城鎮與鄉村景觀特征以及世界各地的人種、語言、宗教和風俗的基本情況。

教學難點：如何將散碎的人文環境知識整合，形成連貫、系統的認知框架；培養學生尊重世界文化多樣性的意識，并將其應用到實際生活中；提高學生的分析、辨別能力，使他們能夠獨立探索和解決問題。

五、教學過程

（一）課前預習

1.明確預習目標：教師應明確告訴學生預習的目標是什么，如“了解全球人口的大致分布”或“識別不同的聚落形態”。

2.提供資料清單：教師可以為學生準備一個預習資料清單，列出推薦的書籍、文章或網站鏈接，確保學生能夠查找到高質量的、與本課題相關的資料。

3.建議學習方法：鼓勵學生采用主題學習、思維導圖、筆記等方法，系統地組織和整合所學知識。

4.利用多媒體資源：教師可以預先挑選一些在線視頻，如相關的紀錄片或動畫，幫助學生更直觀地了解人口、聚落和文化的相關內容。教師推薦使用地理信息軟件或應用程序，讓學生可以互動地探索人口分布、聚落類型等。教師還可以創建一個在線討論區，如論壇或微信群，讓學生在預習過程中分享發現、提問或討論。

5.設置預習任務：為了確保學生真正進行了預習，教師可以設置一些簡單的預習任務，如提交一份簡短的人口分布報告；制作一個聚落形態的小冊子或幻燈片；分享一個他們覺得有趣的文化現象，并解釋為什么。

6.提醒與鼓勵：在預習階段結束前，教師可以通過各種途徑（如短信、郵件、學校通知等）提醒學生完成預習任務。同時，強調預習的重要性，鼓勵學生主動、有深度地探索和學習。

這樣的預習設計旨在確保學生在正式課堂學習之前，已經對“居民與聚落”這一主題有了基本的了解和認知，為課堂交流和深入學習打下堅實的基礎。

（二）新課導入

在導入新課的環節，教師可以從以下幾個方面來操作。

1.情境創設：教師提前布置教室，擺放一些與旅行、探索世界有關的物件，如地球儀、旅行手冊、國外的紀念品等，在學生進入教室時播放與旅行、探險相關的輕音樂，為學生營造一個輕松的氛圍。

2.情境引入：開始課程后，讓學生閉上眼睛，想象自己正在探索一個他們從未去過的地方，讓他們體驗一下身處異地的感覺。

3.激發興趣：挑選一段有關“世界這么大，我想去看看”主題的短視頻，如一些各國的風景、人文紀錄片片段等，讓學生對世界的各種聚落形態有更直觀的了解。在視頻播放完畢后，教師讓學生分享自己的旅行經歷，激發學生探索世界的熱情，引發他們的共鳴。

4.提問與分享：設計一些與預習內容有關的問題，如“你知道世界上人口分布最稠密的地區是哪里嗎？”或“你了解過哪些特色鮮明的聚落形態？”鼓勵學生分享他們在預習階段所學到的知識，邀請幾名學生先主動分享，然后鼓勵其他學生積極參與，對他們的回答給予積極的反饋，讓大家看到每個人的努力都是有價值的。

5.知識串聯：在學生分享的過程中，教師應根據他們所說的內容點出一些關鍵的知識點，并與即將要教授的內容進行連接。

這樣的新課導入能夠更好地吸引學生的注意力，激發他們的興趣，為后續的教學內容打下堅實的基礎。

（三）分組討論

為確保分組討論的效果，按照以下步驟進行操作：

1.確定小組結構：為了讓學生有機會與不同的同學合作，教師采用隨機分組的方式，利用分組卡片或數字的方式讓學生自主選擇，或者可以提前準備一個分組名單。每個小組4～5名學生為宜，確保每位學生都有發言機會，并能深入參與討論。

2.明確任務與角色：每組都會被分配一個子主題，如“人口數量與分布”“城鄉差異”或“文化特色”。教師還應為每個小組準備一個討論指導綱要，列出一些引導性的問題和關鍵概念。為確保討論的高效進行，教師可以設定小組內的不同角色，如“組長”（負責組織與引導討論）、“記錄員”（負責記錄關鍵信息）和“發言人”（后續在全班面前匯報討論結果）。

3.提供資源與工具：鼓勵學生利用預習時收集的資料，如圖表、文獻、在線視頻等，作為討論的參考。同時，教師為學生提供一些便利的工具，如白板、記號筆、便箋紙等，幫助他們在討論中更好地組織和記錄信息。

4.監督與引導：教師在學生討論的過程中巡回各組，聆聽他們的討論內容，給予必要的引導和建議，確保討論的深度和廣度。對于學生提出的觀點和問題給予及時反饋，讓他們知道自己的想法是否正確，或者哪里需要進一步思考。

5.時間管理：為每個小組設定一個討論的時間限制，如15～20分鐘。在時間快到時提醒學生開始總結討論內容，確保每個小組都有足夠的時間完成任務。

通過以上步驟能夠確保學生在分組討論中充分發揮，深入探討，并為后續的展示和交流做好充分的準備。

（四）實踐應用

1.情境創設：給學生一個情境“你們被選為某旅行社的旅行規劃師，需要規劃一次世界旅行”，但這不僅僅是一次普通的旅行，你們需要在規劃中融入所學的地理知識。

2.任務分解：學生需要選擇幾個具有代表性的旅行目的地，分析其人口、聚落和文化特色，并為選擇提供合理的地理解釋。同時，學生需要考慮地理位置、人口密度和文化因素，為這些目的地制訂合理的旅行路線。基于地理知識，學生需要找出每個目的地的獨特亮點，可能是人口特色、文化景點或特殊的聚落形態。

3.實踐操作：學生可以使用地圖、互聯網資源和預習資料完成這個任務。學生還可以制作一個旅行手冊或宣傳冊，詳細介紹他們的旅行規劃，包括旅行路線、目的地亮點、預計的文化體驗等。

4.整合反饋：學生要向全班展示他們的“世界旅行”規劃，這不僅可以讓其他學生了解到不同的規劃思路，還可以從中學習到一些新的地理知識。

5.展示結束后組織一個簡短的討論環節，鼓勵學生分享他們在規劃過程中的體驗，討論他們在實踐中如何應用所學知識，并為他們遇到的困難提供解決方法。

6.評估總結：基于學生的表現給予他們反饋，指出他們的規劃中的亮點和需要改進的地方。最后，教師應與學生一起總結本次實踐活動的經驗、教訓，討論他們在實踐中學到了什么，以及如何在未來更好地將地理知識應用到實際中。

六、教學反思

（一）概念深化而非廣泛涉及

優勢：將教學焦點放在核心概念上，使學生能夠更深入地理解和應用知識，而不是淺嘗輒止。

挑戰：如何確保所有學生都真正掌握了這個“大概念”是一大挑戰。我需要找到更具針對性的方法，確保每個學生都能深入理解。

（二）鼓勵主動學習與思考

優勢：通過分組討論和展示交流，學生有更多的機會主動探索、思考和應用核心概念。

挑戰：如何確保每個學生在小組中都積極參與并貢獻自己的觀點是我需要考慮的。

（三）實踐應用的真實性

優勢：通過“世界旅行”項目，學生能夠將“大概念”應用到真實情境中，增強了學習的實用性和趣味性。

挑戰：設計出既有深度又具有廣度的實際應用項目是不容易的，需要在未來教學中不斷優化。

總之，大概念教學的確提供了一個有力的工具，能幫助學生更深入地掌握知識。然而，如何更好地實施這一教學模式，確保每個學生都能從中受益，仍然是我需要深入研究和探索的。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市初級中學）

編輯：李琴芳

作者簡介：扎西草（1984—），女，藏族，甘肅省甘南藏族自治州合作市人，大專，二級教師，研究方向：地理教學與研究。