初中科學中考復習課的設計與思考

王芳

新課標明確了學生學習科學課程后應具備的科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。單元整體教學設計被認為是行之有效的課程優化方式，而且其應建立在有效的單元教學目標上。教學目標的設定是整個教學過程的重要環節。因此，從單元視角出發進行初中科學教學目標的整體設計與優化，顯得尤為重要。

一、初中科學課教學目標設計中存在的問題

（一）學生的前概念被忽視

初中生在小學階段就已接觸過科學，但不少教師在設計教學目標時卻忽視了學生的前概念。教師要對新的課堂知識進行進階處理，這樣才能更好地激發學生學習科學的興趣，教得更加輕松。

（二）單元教學意識淡薄

長期以來，不少教師只習慣于制訂單課教學目標，忽視課時與課時之間的聯系，教學內容呈現碎片化，缺乏單元意識，難以讓學生對知識形成系統化的認識，沒有體現出教學目標的進階性，更難以對學生進行科學思維的培養。

（三）教學活動設置隨意

教學活動應緊緊圍繞教學目標展開。在一些課堂中，教師沒有經過仔細斟酌，教學活動設計得比較隨意，教學環節煩瑣、多余等現象頻發。教學活動、設計意圖與教學目標不能一一對應，純屬“貼標簽”，導致教學活動偏離教學目標，針對性不強，教學效果較差。

（四）評價過程與目標脫節

教學評價是課堂教學的有機組成部分，必須與教學目標關聯，要保持統一并高度融合。教學中設定的目標，或關注語言，或關注思維，或關注素養等，是多維兼顧的，而現實中針對教學目標的評價內容和評價標準往往沒有太大聯系。

二、素養目標下的初中科學中考復習課的設計

單元教學目標的設計，要圍繞科學教材、新課標和學生的學情。教師應仔細研讀新課標及教學指導意見，認真分析科學教材（包括小學教材和初中教材），了解學生已有的概念，全面、系統地進行知識進階分析，最后再確定單元教學目標。下面以電路和歐姆定律的中考復習課“設計與制作風速測定儀”為例進行分析。

（一）單元整體分析

對電路和歐姆定律相關內容的中考復習，首先要確定它在新課標中所處的位置。不難發現，這塊知識處于學科核心概念“物質的運動與相互作用”中的3.2電磁相互作用部分。根據新課標的要求與對教材的解讀，我們需要對“物質的運動與相互作用”的3.2電磁相互作用進行整體解析，明確需要復習哪些核心知識，提升哪些素養，進一步細化“電”的相關知識，收集中考中有關電學的考題，從核心知識中選取簡單電路、家庭電路和安全用電、歐姆定律三塊內容進行單元整體設計下的項目化學習，從而達到新課標中的目標要求和突破中考復習的難點。

（二）單元學習內容的課時安排

（三）“設計與制作風速測定儀”的學習目標設定

1.科學觀念：重構電路和歐姆定律的基本概念與規律，知道風速測定儀的基本原理。初步認識到電路設計方案的多樣性。

2.科學思維：理解項目實施的根本問題是將風速的改變轉化為電阻的變化，繼而引起電流大小或電壓大小的改變，這有利于形成轉化思維；能通過歐姆定律解釋自己設計的電路原理。

3．探究實踐：自主設計電路方案，小組內討論以優化電路方案。推薦最佳方案，交流展示。將設計方案物化為成果，并進行記錄、分析。

4．態度責任：為杭州亞運會中家鄉的射箭比賽設計風速測定儀。項目真實而有意義。激發學生對項目學習的興趣。

（四）“設計與制作風速測定儀”課堂教學設計

教學思路：以亞運會射擊場館需要測風速為情境，設計并制作一個風速測定儀作為核心項目。通過分析判斷觀測的風速大小，選擇電路中可測量的一種電流或電壓，進行測風儀的電路設計。在小組交流中落實電流、電壓關系。小組內再選擇一個最優方案，進行電路的連接，進而完成風速的測量。最后測算具體數值，運用歐姆定律進行計算。

教學過程：

1.利用真實情境導入，體現科學本質

2023年9月亞運會在銀湖體育中心進行射擊、射箭等比賽，還在東洲北支江水上運動中心進行皮劃艇、賽艇比賽。這兩項都是室外活動，對風速要求都很高。

思考：為了更好地測定風速，我們應如何判斷風速大小？

通過教師演示調節風速大小吹動垂直懸掛在木條上的銅絲，引出“可觀測偏轉角度的變化來判斷風速大小”，但是“憑偏轉的角度無法知道風速大小的具體數值”來引出具體項目：設計并制作一個可測數值的風速測定儀。

（設計意圖：以亞運會射擊項目受風速或其他一些因素影響的情境為例，讓學生基于生活經驗展開，設計并制作一個可測數值的風速測定儀來吸引其注意力，從而進入本節課的主要學習環節。）

2.通過任務驅動引導學生建構本單元的知識體系

◆任務一：設計風速測定儀的電路

通過驅動性問題1“在電路中，我們可以把風速大小轉換成什么來測？可以顯示讀數嗎”引入風力變阻器，把風速大小轉換成電阻大小，進而判斷電流、電壓大小。

提供器材：風力變阻器R1、定值電阻R2、干電池、電壓表、電流表、導線、開關。讓學生選擇電表，設計能測量風速大小的電路。

通過驅動性問題2“利用歐姆定律解釋你設計的電路原理”，讓學生展示自己設計的方案，解釋電路原理。（見圖1～圖3）

運用評價量表進行評價。（見表1）

（設計意圖：通過學生設計電路與小組之間的分享，落實歐姆定律中三個量之間的關系。同時通過量表這一工具把探究教學中或多或少存在的無目標的盲動、無方向的亂動、無深度的瞎動轉向有目標、有方向、有深度、可監測的探究實踐。能提高課堂探究評價的可操作性、科學性、規范性，也能提高學生的學習興趣，明確學生努力的方向。以量表促進學生的發展，培養學生的科學探究能力、說理能力和推理論證能力等。）

◆任務二：制作風速測定儀

選擇方案，進行電路連接，制作風速測定儀，測出電扇開到一檔、二檔、三檔不同檔時的風速，記錄數值，并判斷其關系。通過評價量表檢測學生的動手能力。

（設計意圖：通過動手制作，落實學生的動手能力，鍛煉把認讀電路圖轉化為連接電路的能力，并完成風速測定的操作和記錄。評價重點不僅放在學生對知識掌握程度的考量上，而且放在能促進學生探究能力的發展上。因此，要真正把評價的目的轉向促進學生發展、培養學生的核心素養上，轉變傳統的評價方法和手段，采用量表的方式對學生的動手和分析能力進行評價，系統培養學生的探究能力。）

◆任務三：測算風速大小

若利用自己設計的電路圖，經實驗測得，風速大小與風力變阻器、電阻關系如下。（見圖4、圖5，表2）

若某次測量中電壓表示數為2V，請計算后判斷此時風速是否在適宜射箭比賽的范圍內。（定值電阻R2為5Ω，電源電壓6V）

（設計意圖：結合學生設計的電路方案，給出具體數值，運用歐姆定律進行風速的判斷和計算，培養學生的綜合分析能力）。

3.知識拓展，能力提升

電路和歐姆定律在生活中應用還有很多，如汽車有害氣體排放檢測電路，可改變氣敏電阻，如電子溫控裝置，可改變熱敏電阻，都可以通過電阻變化來判斷。課后讓學生按照課堂所學嘗試進行設計，并動手制作。

（設計意圖：創設真實情境，提出問題，培養學生的知識遷移能力、螺旋式深度學習能力，提高學生的邏輯分析能力。）

三、初中科學中考復習的思考

初中科學中考復習課設定與實施是科學教學研究的一部分，考查教師對教學的優化，以及教師對教學過程和教學行為的思考和改進。

（一）要以真實情境為載體，探尋與解決真問題

單元教學有整體性和情景化的特點，目標的設定應該圍繞主題設置一個大目標，為了解決這個大目標再設定一個個小目標，也就是課時目標。同時還需要考慮目標的適切性、發展性、進階性。課時目標就是單元教學總目標的分解。在真實的情境下，學生才能身臨其境并對未知產生探索的欲望，才能提高能力，才能從感知、理解到學以致用。

（二）要以評價為機制，量化學習效果

評價和學習同時發生，評價不再是學習的終點，而是提高學習質量的工具。教師在教學中要把評價嵌入教學過程，把自評、互評、師評作為教與學的紐帶和橋梁，通過評價的量化實現以評促教、以評促學的目的。

（三）以師生同卷入，關注與促進學生素養發展

學生為主體、教師為主導，作為課堂教、學、評的主要參與者，二者缺一不可。教師要在準確的目標、真實的任務、標準的評價驅動下開展教學，反思成效。學生既是學習的主人，又是評價的主人。通過這樣的課堂，學生才能逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

總之，教學目標的設定是教學正常、有序、有目標開展的重要保障，單元整體教學目標的設計應是培養初中生科學核心素養的重要路徑。目標的設定應遵循可視化、操作性、進階性等原則。教師在教書育人的同時，應該大膽成為教育改革的先行者，不斷追求更高、更新、更符合當前教學形勢的教學模式，譜寫初中科學教學的新篇章。

編輯：常超波