基于三維動態(tài)語法觀的高中英語語法教學

鄭偉瓊

一、問題

高中英語人教版語法教學板塊只有相關語法的一些練習及例句。在高中英語語法課堂中，教師往往采用呈現相關語法例句、講授總結好的語法規(guī)則的方式進行教學。最后學生通過大量目標語法的題目進行機械式操練。這種教學方法缺乏語境感知，忽視了對語法意義的體驗、感悟、理解的過程，學生往往不能靈活運用語法，無法遷移創(chuàng)新，也很容易對語法學習產生厭倦的情緒。由于新課改與高考壓力，有些老師甚至壓縮語法教學時間，弱化語法教學，只在閱讀課中讓學生自己背誦句子。這種情況下，學生并不理解該語法現象的用法與意義，亦不能進行遷移應用。

二、三維動態(tài)語法觀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出了以語言應用為導向的“形式-意義-使用”的三維動態(tài)語法觀：高中階段英語語法教學的目標是在具體語境中恰當地應用所學語法知識來理解和表達意義。因此，這就要求教師在語境中呈現新的語法知識，在語境中讓學生觀察總結語法現象的形式、使用場合、意義與功能等。教師應該充分發(fā)揮教學的主觀能動性，以主題為引領、語篇為依托，充分利用多模態(tài)、課內外資源，圍繞三維動態(tài)語法觀設計不同類型的有層次性又有整合性的學習實踐活動，通過不斷深化的主題意義探究實踐活動，使學生主動探索、領悟、應用相關語法知識，不斷增強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識，提高英語學習的綜合能力。

三、基于三維動態(tài)語法觀的教學活動設計

以下以三維動態(tài)語法觀為原則，用PACE的方法對高中英語人教版選擇性必修第二冊Unit 4的語法部分進行教學。通過本節(jié)課的學習，學生能夠比較過去分詞與動詞ing形式的用法（作表語和狀語），并在語境中正確理解與使用兩種非謂語形式來描述旅游的心情與旅游經歷。

Step 1 Present呈現目標語法

教師將自己西歐之旅制作成視頻并配音，自然導入非謂語作為表語、狀語的目標語法。學生看視頻回答問題，例如，How did I feel during the journey？ What activities did I do during the journey？通過回答這兩個問題，學生可以從視頻中獲得許多包含本節(jié)課語法現象的句子。例如，

The thought of crossing a lot of countries by bus was exciting.

Singing and seeing cattle and sheep on the massive green grassland，we felt relaxed and refreshed on the bus.

（設計說明：有趣的引入可以讓學生在輕松的氛圍下感知枯燥的語法知識。教師應該設計貼近學生生活的話題引出本課知識。學生在回答問題時，有關語法現象的答案就在答案中。語法課的導入應該激發(fā)學生的興趣與思考，將目標語法聯(lián)系最新的時事政治熱點、學校生活等話題，圍繞相關主題意義探討，以主題為引領、語篇為依托，融入語法教學。）

Step 2 Attention關注語法規(guī)則

（1）呈現語法形式

教師呈現視頻中的目標語法句子。例如，We became excited when thinking about those beautiful locations in Western Europe.The thought of crossing a lot of countries by bus was exciting.

（2）構建語法規(guī)則

教師可以提問，引導學生思考何時使用動詞ing及其功能等。根據教師提示的表格與問題，學生小組觀察、討論目標語法的形式、意義與用法，并尋找出單元教學課文中包含目標語法的例句。最后邀請學生小組討論后進行展示，教師適時進行補充教學。以下是學生制作的非謂語作表語的表格：

（3）呈現語法形式

著重呈現視頻中出現的含有非謂語作狀語的句子。

Though feeling cold，I was thrilled to experience beautiful sceneries...

Led by the guide，we learned more about the history of the country.

（4）構建語法規(guī)則

教師提問引導：When do we need to use non-predicate verbs？What are the differences between non-predicate and predicate verb？Can we change the sentences to the adverbial clauses？小組成員觀察討論思考問題，并用表格歸納總結，尋找課文含有目標語法的句子，并且嘗試將其轉化為之前所學的狀語從句。

（設計說明：教師在attention部分凸顯目標語法引起學生關注語法形式。學生小組合作觀察、探究語法現象與規(guī)則，在活動中體驗目標語法，感悟、建立目標語法規(guī)則。學生在做中學，印象更為深刻。）

Step 3 Consolidate鞏固

Activity 1 控制類的活動，再次感知

閱讀以下有關西歐旅行的地點描述，猜測旅行的地點與旅途的心情。例如，

Located in the southern Pairs，it was the French Kings Palace.Decorated with precious sculptures and paintings，the hall looks splendid and magnificent. Seeing from the window of the hall，you can appreciate the river and beautiful garden.

學生根據描述進行猜測：凡爾賽宮。學生看老師的照片猜測老師心情：The teacher looked excited.學生運用非謂語描述老師的心情。

（設計說明：以巴黎兩日游的路線為線索，將非謂語作為狀語來描述埃菲爾鐵塔、盧浮宮、凡爾賽宮等，讓學生猜測旅游地點以及根據圖片應用非謂語作表語猜測老師的旅游心情。這些例句圍繞旅游主題進行拓展，結合視頻、圖片等多模態(tài)資源，引起學生的學習興趣，屬于結構認知訓練。）

Activity 2 半控制性語篇練習，逐步放手

教師先進行情境設置：外國友人想來廈門旅游，向你了解廈門的景點。請幫老師完成以下的介紹，并用非謂語作狀語美化文章。

I still remember my time spent travelling in Gulangyu Island. I was ____（impress）by everything there. Gulangyu Island is located in the southeast of Xiamen city and it covers an area of 1.87 square kilometers. Gulangyu Island is surrounded by the blue sea and green trees，and? Gulangyu Island is listed as? the World? Cultural Heritage. It also combines history，culture and natural scenery together. I walked along the streets in the morning and I was surprised to find different styles of old building. Later，I saw from the Sunshine Rock and I felt _____（fascinate）by the beautiful scenery of the whole city.In the afternoon， _____（bath）in the sunshine and ______（breathe） the fresh air with my feet touching the soft sands，I had a sense of belonging to nature. I felt it a pity to have my trip ended so soon.

教師引導學生應用非謂語美化文章。學生呈現自己改寫的非謂語作狀語的句子，例如，Located in the southeast of Xiamen city，Gulangyu Island covers an area of 1.87 square kilometers.

（設計說明：呈現鼓浪嶼旅游日志的語篇，引導學生應用非謂語形式，感受目標語法在真實的語境中讓文字表達更簡單、更豐富的功能，也為后續(xù)的話題討論與寫作奠定語言基礎，屬于控制性訓練。鞏固性訓練應該圍繞主題意義探索，按照學習活動觀的理論從學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類設計練習的難度，層層遞進，由控制性到半控制性，再到開放式任務。以真實情境任務為活動，激發(fā)學生主觀能動性，促進學生英語語言能力的進步。）

Step 4 Extend拓展

Activity1? 交流性對話，激活目標語法使用

教師將學生分成兩組，以學生的研學活動為話題，一組描寫園博園，另一組描寫廈門方特夢幻王國。展示幾張學生研學活動的照片，引導學生盡可能多造句，運用非謂語作表語、狀語對圖片進行描述。

S1：Walking through the park，you will see many majestic buildings inspired by traditional Chinese cultu-re.

S2：Appreciating the traditional and modern music performances，fireworks，I was relaxed and thrilled.

Activity 2 開放性寫作，應用目標語法

教師讓學生基于口頭描述匯總描寫一次難忘的旅途經驗，要求至少運用非謂語作狀語、表語各一句，可以以活動2的語篇為寫作范本。教師同時呈現寫作評價量表，并邀請學生上臺展示，升華旅游的主題意義。

（設計說明：這一環(huán)節(jié)設計真實交流的任務，為即將來廈門的外國友人推薦一個旅游的地方，并且要求在自己的旅游日志中至少用上兩句目標語法。聯(lián)系學生最近的兩次研學活動，在寫作前，結合目標語法的使用，將旅游日志的結構框架以及活動進行描述，屬于教師指導性訓練。最終模仿前面所給的日志結構拓展為真實的交流性任務活動：運用目標語法描寫方特或者園博園，推薦外國友人來廈門旅游。開放式任務應該設計在主題語境下展開真實交際任務，激發(fā)學生使用目標語法的熱情，亦能讓學生應用于真實情景中。）

最后布置分層作業(yè)：

水平1：

1.看圖完成廈門旅游景點相關的半句填空。

2.完成中國之旅的語篇填詞（含有目標語法）。

水平2：

寫一封信給外國友人推薦廈門景點。（應用目標語法至少3句）

（設計說明：分層作業(yè)能夠給不同層次的學生搭建好復習語法的腳手架。作業(yè)的設計也應該圍繞主題語境，在語篇的引導下，從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新，層層遞進）。

四、教學思考

（一）聯(lián)系生活熱點，彰顯教學智慧

教師在語法教學中應該充分發(fā)揮教學的主觀能動性，創(chuàng)設與目標語法相關的主題語境，善于利用故事情境、生活情境、最新的時事新聞等多模態(tài)課內外資源，吸引學生的學習注意力，改變枯燥、單一的刷題式語法課堂，布置真實的活動任務。在語境中應用目標語法要注意任務設置由易到難，可以從控制性任務、半控制任務到全開放的寫作任務逐步過渡到放手。引導學生對主題意義進行不斷深入的探索，在真實的交際任務中感受、應用目標語法，最終習得語言技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）學生自主探究，注重學習過程

在語法學習中，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習探究，允許學生犯錯，體驗語法的形式、意義、使用規(guī)則，切勿以簡單的刷題替代或“填鴨式”教學語法規(guī)則，應該在真實的交際語境中應用目標語法，通過變化的活動和課堂組織形式不斷引導學生挖掘相關的主題意義，促進語法知識的吸收與語言運用能力的提高。

（三）作業(yè)分層設計，延伸課堂所學

語法作業(yè)不應該隨意選擇一些枯燥的與目標語法相關的單詞填空或語篇填詞等練習，應該進行精心分層設計，設置真實的交際任務，難度由易到難，讓不同層次的學生通過作業(yè)的完成復習鞏固課堂所學。學習能力較強的學生還能夠通過作業(yè)挑戰(zhàn)一些更高層次的真實情景交際所需的任務。

語法學習應該是靈動的，充滿樂趣與智慧的。語法課堂應以三維動態(tài)語法觀為指導，發(fā)揮教師的教學機智，圍繞話題構建有趣、體驗式的真實交際語法課堂，組織各種活動，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，讓學生對語法課充滿期待，學有所成，習得技能。

編輯：常超波