以核心素養提升為目的的初中美術單元化教學

陳素華

新課標提出，現代化的初中美術教育要突出對學生核心素養的培育，要從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解五大層面入手，使學生具備完成美術學習、感知藝術內涵的必備品質與關鍵能力。美術單元化教學可以解決傳統美術教學知識過于碎片化、零散化的固有問題，能夠讓學生在系統的學習中了解美術內涵、掌握美術技能，在深度品析藝術作品、完成藝術創造的過程中生成核心素養。因此，探索以核心素養提升為目的的初中美術單元化教學是極有必要的。文章以人教版初中美術八年級上冊“藏書展”大單元教學為例，簡要描述了在核心素養視野下初中美術課堂上的單元教學設計方案及實踐應用路徑。

一、課前準備

（一）提煉單元主題，確定單元主線

指向核心素養的單元教學要先構建可立足整個單元的核心概念，概念要統領單元教學中分散而獨立的各個知識點，將分散的課程梳理為具有一定邏輯關系與學科特征性聯系的教學線索。隨后，設立單元教學主線，在確保單元知識體系結構完整的基礎上，將教材單元改為課程單元，使單元下的子課題緊密結合、單元任務循序漸進、教學目標直指素養。

教師將人教版八年級上冊美術教材“書林漫步”“手工書設計”“方寸鈐記·藏書印”“書間精靈·藏書票”“自己辦展覽”“展示設計作品欣賞”這六節來自不同單元的課程內容加以整合，并圍繞美術學科核心素養設計了“藏書展”活動。本次單元教學基于單元教學設計，將課程劃分為六大環節，分別是主題、欣賞、技法、構思、創作與展評，活動將全面圍繞“藏書展”主題，從要怎樣舉辦一場藏書展入手，思考要達到這一目的應該舉辦怎樣的教學活動或應該完成怎樣的教學任務。

（二）明確課時內容，完成課程設計

根據本單元的六大環節，將單元劃分為六個課時。

（三）分析學情，以問題情境推動單元教學

為了保證達成教育目標，教師可以設計問題推動學習進度。問題情境需要符合學生目前的認知水平及藝術能力，所以教師還要對學情與學生認知發展規律、藝術賞析水平進行分析。八年級是一個承上啟下的階段，這時，學生的思維模式會逐漸由形象思維轉變為抽象思維，且此時學生的自主意識暴漲，學習主動性增強，能自主完成部分知識的深度探究。所以，教師創設的問題情境應具備啟發性、引導性。

例如，第一課時的前期導入中，教師設計了如下問題：大家平時喜歡看哪種類型的書？有沒有發現某些書籍的設計形式是有一定規律和特征的？這么多書籍設計形式中你最喜歡哪一種？藏書形式與書籍設計形式上有哪些差異？藏書票與藏書印有怎樣的區別？你認為它們各自代表著怎樣的內涵？問題的難度呈螺旋上升式遞進，能夠帶領學生從知識淺層直指內涵，學生在思考并探究問題的過程中便逐步理解了藏書的表達形式，也完成了針對藏書欣賞的探究性學習，可以自如地構建起與藏書相關的美術知識框架結構，還可以形成愛讀書、好讀書的學習態度與文化觀念。

二、教學過程

（一）第一課時

第一課時的教學以新課導入為主，完成對圖像識讀與文化理解能力的培養。先給學生展示藏書票，介紹藏書票的種類及其發展歷史，強調對藝術史的文化理解以及對圖片識讀能力等的培養。

基于本課核心目標，教師設計了如下任務。第一，閱讀資料，學習藏書票的發展史。第二，對藏書票的發展史作出簡單總結。第三，分析現代藏書票的組成結構及其特征。

（二）第二至五課時

書籍與藏書標識制作是本單元教學的重難點任務之一。學生要了解書籍的裝幀、手工書的制作方式，并親自制作一本屬于自己的手工書。在教學前期，教師使用媒體設備播放了許多關于制作手工書、藏書印的視頻，也展示了部分以往學生的優秀作品，讓學生對手工書制作有了大致的了解。隨后，教師公布學習任務單如下：

值得注意的是，為了彰顯單元教學對提升學生素養的促進作用，教師要改變教學方式，給學生提供真實性學習體驗。所以，在本環節教學時，教師要導入真實情境，也就是本單元的核心目標，即在學習后學生通過自己的努力設計屬于自己的手工藏書，并參與展評。真實的情境可以加深學生的感悟，構建體驗式學習，學生的積極性與主動性也會大幅度提升，有助于走入深度學習。另外，單元化教學強調學生的主動學習、合作學習與探究學習，所以，教師要引導學生嘗試自主解決在學習與探究過程中遇到的困難。如構建合作學習，要求學生在小組內思考問題、解決問題。各小組應根據任務，在組內設立分工機制，將各項工作落實到具體的責任人。組內合作可培養學生的人際交往能力、團隊協作能力、互幫互助情結，是促進學生社會化發展的有效活動。但在小組合作學習時，教師要積極巡堂，關注各組學生在小組合作中的表現以及小組合作的進度，把握好課堂節奏。若學生在小組合作中出現了矛盾或沖突，教師應及時介入調解，若學生在制作或探究過程中遇到難以解決的問題，教師也應為學生指明方向。

（三）第六課時

各組學生完成藏書票的制作后，教師可提出下一階段的任務——舉辦一場別開生面的藏書展。此時，教師可為學生提供一些規模較大的藏書展會現場的照片、視頻，與學生共同梳理大型藏書展會的策劃流程等。學生基本掌握策劃思路后，再要求其完成活動策劃即可。

在展會正式開始時，教師邀請了其他有空閑時間的教師、學生家長、校領導等參加了本次展評活動，還要求學生對自己的作品以及自己在本次單元學習活動中的實際表現做出綜合性評價，對展覽中其他同學的作品進行藝術表現形式方面以及文化理解方面的深層評價。教師還采用不記名投票的方式，要求參與展評的所有人員投票，選出自己最喜歡的作品，并授予“最受歡迎作品獎”。

三、教學反思

本單元教學整合了手工書制作、藏書印、藏書票學習與制作、展覽活動設計與展評四大部分。每個部分的教學目標清晰、素養培育指向鮮明。創設了真實的單元任務情境，通過引導學生自主學習、自主探究，落實了新課標對初中美術教學的要求，對圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解五大素養進行了培養。在書籍與藏書標識制作、展會策劃與舉辦這兩個環節中，培養了學生的自主學習能力、創新創意能力、團隊協作能力。在展評環節，強調了教學評一體化，充分彰顯了評價的促學與促教功能。

在整個單元學習中，學生是學習的主體，也是探究創造與評價的主體。在最終的教學評價環節，教師隨機選取了幾名學生，對其進行了深度訪談，發現絕大部分學生通過本次單元學習了解了書籍的制作方式，明確了藏書的意義，能完成對本單元所學知識與主題的自主建構，達成了核心素養的教育目標。

四、結語

美育是素質教育時代的重要教學內容，也是提升學生綜合能力的必要組成部分。在新時代下，初中美術教學必須直指學生的核心素養培育，要讓學生能夠從理性與感性兩個層次看待藝術作品，實現圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解五大素養的共同提升。教師應設計單元化教學，突破傳統美術教學類教材限制的困境，實現課程安排與教學結構的重組，讓學生在系統化、一體化的單元學習中完成知識學習、吸收、遷移、應用的全過程，最終在教師的引導下完成反思與評價，讓學生對自身五大素養的提升方面進行客觀的評價，使學生進一步了解自己的美術思想水平，并制訂相應的學習計劃，實現自我提升。

編輯：趙文靜