語文朗讀教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)的三維探究

鐘強(qiáng)

摘要：教學(xué)評價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系是積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。當(dāng)前語文朗讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)評價(jià)失衡現(xiàn)象，亟需建構(gòu)與新時(shí)代、新課標(biāo)相匹配的朗讀教學(xué)評價(jià)體系。明確朗讀教學(xué)評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w、探索朗讀教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵要素、建構(gòu)朗讀教學(xué)評價(jià)的體系思路是建構(gòu)朗讀教學(xué)評價(jià)體系的三個(gè)重要維度，通過建構(gòu)語文朗讀教學(xué)評價(jià)體系，更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文朗讀教學(xué)評價(jià) 價(jià)值旨?xì)w 關(guān)鍵要素 體系思路

王力先生對于語言的美談到：“語言的形式之所以是美的，是因?yàn)樗姓R的美、抑揚(yáng)的美、回環(huán)的美。”[1]正因?yàn)槿绱?，一線語文教師為了讓學(xué)生品味語言之美，將朗讀教學(xué)一直視為“珍寶”，朗讀也成為學(xué)生理解文本信息、提煉文本思想、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文朗讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)與教學(xué)評價(jià)失衡現(xiàn)象，亟需建構(gòu)與新時(shí)代、新課標(biāo)相匹配的朗讀教學(xué)評價(jià)體系。以明確朗讀教學(xué)評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w、探索朗讀教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵要素、建構(gòu)朗讀教學(xué)評價(jià)的體系思路作為三維立體循環(huán)建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系，為新時(shí)代語文朗讀教學(xué)提供教學(xué)評價(jià)啟發(fā)，借以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、明確朗讀教學(xué)評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w

朗讀教學(xué)，是進(jìn)行識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等綜合性語文實(shí)踐活動的重要橋梁。語文教學(xué)過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生把握文本情感、體悟文本思想、升華文本意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久能力和形成核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，將朗讀教學(xué)一直視為語文教學(xué)的“珍寶”。朗讀教學(xué)的實(shí)施過程雖然進(jìn)行多年，但在一線的教學(xué)過程中，可以明顯發(fā)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)評價(jià)存在較為明顯的缺陷。如評價(jià)語言過于單一，未能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)過程中未能注意“朗讀不是照字念音，對文字毫無感知，將聲音任意抑揚(yáng)，對文字進(jìn)行虛情夸飾”[2]。究其原因，正是未能明確朗讀教學(xué)評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w，造成認(rèn)知和行為上的偏差。

朗讀教學(xué)評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w主要是指朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的方式之一，其所使用的目的和最終指向，都是服務(wù)于語文課堂，都是強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的有效性，其中包括教師、學(xué)生等多維組成部分的評價(jià)。朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用，最終還是要回歸到語文課程當(dāng)中，要建立在立德樹人這一根本任務(wù)上進(jìn)一步加以明確，也要充分落實(shí)在教學(xué)多維導(dǎo)向的立體教學(xué)過程之中。

（一）朗讀教學(xué)評價(jià)的根本任務(wù)在立德樹人

立德樹人是語文課程的根本任務(wù)，更是語文教育教學(xué)方式的根本標(biāo)準(zhǔn)。朗讀教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的有效方式之一，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。朗讀教學(xué)評價(jià)要遵循其本能性評價(jià)功能，即服務(wù)于語文教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮語文課程的獨(dú)特育人功能。

以立德樹人作為檢驗(yàn)朗讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中的價(jià)值旨?xì)w，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該如何理解立德樹人的核心要義，如何理清立德樹人在朗讀教學(xué)評價(jià)過程中的具體遷移應(yīng)用。立德樹人理解的關(guān)鍵就在兩個(gè)層面，一是“德”，二是“樹”，立何種德？樹怎樣的人？習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的倡議，并指出：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！盵3]這里的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”正是與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”[4]?；檎諔?yīng)、相互適配。以此邏輯，就能很好地理解立德樹人根本任務(wù)在教育理念中的具體內(nèi)涵，即有理想要在正確價(jià)值觀的指引下逐步實(shí)現(xiàn)，有本領(lǐng)就是要掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，有擔(dān)當(dāng)就是要具備必備品格，三者有機(jī)統(tǒng)一才能立德樹人，培養(yǎng)時(shí)代新人。

正因如此，要充分理解好立德樹人與時(shí)代要求相互承接點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、有效性建設(shè)。朗讀教學(xué)評價(jià)要建立在立德樹人根本任務(wù)之上，才能保證朗讀教學(xué)評價(jià)過程不會有失偏頗，才能在根本上明確評價(jià)的方向，才能讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）朗讀教學(xué)評價(jià)的最終指向在導(dǎo)向作用

語文朗讀教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，注重過程性評價(jià)和整體性評價(jià)，同時(shí)要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上，要能夠改進(jìn)教師的教學(xué)，全面貫徹落實(shí)語文課程的目標(biāo)。語文教學(xué)過程是教師與學(xué)生在課堂內(nèi)雙向互動的過程，服務(wù)于語文朗讀教學(xué)的朗讀教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多維立體式適配的多項(xiàng)互促過程，朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)過程最終仍然需要指向?qū)蜃饔蒙蟻怼?/p>

1.朗讀教學(xué)評價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂朗讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展需要在語文課堂中學(xué)習(xí)好祖國語言文字、能夠積極運(yùn)用祖國語言文字、熱愛祖國語言文字的基礎(chǔ)之上逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。朗讀教學(xué)評價(jià)要注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字、以合理的方式用聲音傳遞祖國語言文字、在處理祖國語言文字的過程中形成思辨意識、提升文字文學(xué)的審美意識和審美情趣、關(guān)注學(xué)生理解和掌握朗讀的技能程度和學(xué)習(xí)過程，最終回歸到提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)上來。

2.朗讀教學(xué)評價(jià)要能夠改進(jìn)教師的教學(xué)

朗讀教學(xué)評價(jià)要緊緊圍繞過程性評價(jià)進(jìn)行，在教學(xué)過程中對教與學(xué)之間的育人促教作用進(jìn)行充分的促進(jìn)導(dǎo)向。語文朗讀教學(xué)過程不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，還需要改進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如，日常朗讀教學(xué)中，要依據(jù)朗讀教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，對教學(xué)中的突出問題和不足進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷變化的動態(tài)學(xué)情中調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教，完善教學(xué)過程。

二、探索朗讀教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵要素

教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵要素主要聚焦在課堂學(xué)習(xí)過程中直接參與的各方，一般是教師與學(xué)生之間的相互互動上，而教學(xué)效果、課堂質(zhì)量的評價(jià)往往容易被忽視。語文朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建立，不僅在立德樹人根本任務(wù)和導(dǎo)向作用的價(jià)值旨?xì)w的統(tǒng)一意識內(nèi)，更要在統(tǒng)一體之中探究朗讀教學(xué)評價(jià)體系的關(guān)鍵要素，讓朗讀教學(xué)評價(jià)更清晰，更能將關(guān)鍵評價(jià)對象進(jìn)行有效的把握。在這一過程中，主要是對聚焦在學(xué)生、教師、教學(xué)這三維主體的課堂參與進(jìn)行考究。

（一）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，語文朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，要以學(xué)生為本。語文課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識，建構(gòu)自我語文知識體系，形成自我對于祖國語言文字的感知能力，期間要將學(xué)習(xí)性知識鞏固為自身的發(fā)展性知識，就需要學(xué)習(xí)一些文字處理的技巧。同時(shí)朗讀教學(xué)評價(jià)也將促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)的意識形成，以素養(yǎng)的形成促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，要聚焦在為社會主義現(xiàn)代化接班人的培育和培養(yǎng)上，主張以生為本的教學(xué)理念，順應(yīng)新時(shí)代的歷史潮流，強(qiáng)化學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。朗讀教學(xué)作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用祖國語言文字的基礎(chǔ)性教學(xué)方式，一直得到教師的“青睞”，朗讀教學(xué)依托聲音的形式展現(xiàn)文本語言的獨(dú)特魅力，給學(xué)生以聲音的感染和語言沉浸式學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生建立起識字與寫字、思維訓(xùn)練等語文實(shí)踐過程?；诖?，朗讀教學(xué)評價(jià)在客觀價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，要遵循學(xué)生為本的基本原則，將學(xué)生放在語文課堂的首要位置。語文教師通過朗讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確客觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的特點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用朗讀技能時(shí)所產(chǎn)生的問題，全方位關(guān)注學(xué)生動態(tài)化的學(xué)情和課堂表現(xiàn)，糾正學(xué)生朗讀技能的不足，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，在接受朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生也對教師教學(xué)進(jìn)行一定的關(guān)注和適應(yīng)，對自身存在疑惑的地方，通過評價(jià)的方式能夠在課后及時(shí)與教師進(jìn)行探究，對教師朗讀教學(xué)也能夠起到一定的價(jià)值判斷，這樣在雙向評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生接受朗讀教學(xué)更加能得到清晰化的建設(shè)，自我語文素養(yǎng)也能夠得到良好的提升和發(fā)展。

（二）以師為基，改進(jìn)教師的教育教學(xué)

教師是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教授學(xué)生具備良好品格和關(guān)鍵能力的“總操手”，朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，要以語文教師為基本點(diǎn)。語文教師是直接實(shí)施朗讀教學(xué)發(fā)起人，在其實(shí)施的過程中，主要面臨各方面因素的影響下而采用不同的教學(xué)方式，尤其是如何讓學(xué)生通過語文教科書這一課堂載體讓學(xué)生從文本語言上直接獲得文本信息、文本情感、文本思想意蘊(yùn)，成為語文教師需要首先考慮的范疇。

在組織實(shí)施課程的過程中，語文教師需要做好課前備課、課中實(shí)施、課后反饋改正教學(xué)等一系列的教學(xué)任務(wù)，從而確保語文課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。朗讀教學(xué)作為學(xué)習(xí)祖國語言文字、品味文本語言的重要教學(xué)方式，也需要教師在課程實(shí)施的不同階段做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備和及時(shí)糾正工作。有鑒于此，朗讀教學(xué)評價(jià)在客觀評價(jià)的進(jìn)程中，需要對教師教學(xué)的全過程進(jìn)行評估，即課程實(shí)施前的備課環(huán)節(jié)、課程實(shí)施過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)施后的總結(jié)反思甚至學(xué)生的積極反饋環(huán)節(jié)。只有把握好語文朗讀教學(xué)的全過程環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，才能確保語文課堂實(shí)施采用的方式方法具備科學(xué)性，才能確保語文課程在實(shí)施的不同階段具備較為合理的客觀性。關(guān)注好語文教師朗讀教學(xué)的各方面參與，在正向的朗讀教學(xué)評價(jià)的積極調(diào)控之下，讓語文課堂達(dá)到最佳的狀態(tài)，逐步實(shí)施并完成朗讀教學(xué)在語言運(yùn)用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造上的教學(xué)目標(biāo)。朗讀教學(xué)評價(jià)兼顧好教師教的這個(gè)部分，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行全方位的診斷，提升的不僅是語文教師的專業(yè)水準(zhǔn)，更是語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）以教為輔，反饋課堂的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)作為語文課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師的教學(xué)方式發(fā)揮作用的主陣地，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行朗讀教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)。朗讀教學(xué)的推進(jìn)，需要教師主動引導(dǎo)，學(xué)生密切配合，[5]同時(shí)也需要對教育效果進(jìn)行評估，朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，要以教學(xué)活動的質(zhì)量作為反饋機(jī)制。

正如葉圣陶先生談及美讀時(shí)所言：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！盵6]如何實(shí)施美讀，亦或是如何實(shí)施朗讀，這需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好語文課堂實(shí)施朗讀教學(xué)所要進(jìn)行活動演繹的關(guān)鍵一步。然而課堂教學(xué)總是具備兩面性，一是朗讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)具備著確定性，朗讀教學(xué)的目標(biāo)、朗讀教學(xué)的實(shí)施等方面都需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮清楚；二是朗讀教學(xué)活動即便是設(shè)計(jì)好，也存在不確定性，那就是動態(tài)化的學(xué)情。在這種兩面性并存的朗讀教學(xué)過程中，給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，勢必會造成教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)簡化朗讀教學(xué)的深層次運(yùn)用機(jī)理，或是直接以默讀、機(jī)讀等形式代替學(xué)生的朗讀，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀技巧時(shí)毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、毫無操作技巧可以依托，教學(xué)活動的整體有效性或是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性大打折扣。正因?yàn)槿绱?，就需要朗讀教學(xué)評價(jià)體系對語文朗讀教學(xué)加以規(guī)制，以確保教學(xué)在實(shí)際進(jìn)程中能夠真正落地實(shí)施，讓學(xué)生得以在朗讀教學(xué)的各種有效性活動中學(xué)習(xí)朗讀技巧，深化教科書中甚至延伸到課外文本的情感、文本內(nèi)涵、文本思想意蘊(yùn)等方面，讓學(xué)生依托朗讀教學(xué)隨文發(fā)現(xiàn)文字的美、文本的美、自然的美，進(jìn)一步形成以教師教的評價(jià)機(jī)理、學(xué)生學(xué)的評價(jià)機(jī)理、教學(xué)自然反饋三者和諧統(tǒng)一。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋?zhàn)鳛槔首x教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵因素，是確保教師、學(xué)生雙向性、共同性各方面有機(jī)融合的重中之重，不容忽視。

三、建構(gòu)朗讀教學(xué)評價(jià)的體系思路

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生主動思考、加深文章理解、獲得思想熏陶、感受語言魅力的過程。[7]語文朗讀教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對文本積極主動思考、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求和教師教學(xué)過程中對教授朗讀技巧、進(jìn)行教學(xué)活動的價(jià)值評判。建構(gòu)科學(xué)有效的朗讀教學(xué)評價(jià)體系，要深入明確朗讀教學(xué)評價(jià)的價(jià)值旨?xì)w，以及正確處理在這個(gè)統(tǒng)一體中所要抓住的關(guān)鍵要素，進(jìn)而可以從完善朗讀教學(xué)評價(jià)對學(xué)生自我建構(gòu)、對教師教學(xué)指導(dǎo)、對教學(xué)活動反饋體系三方面進(jìn)一步得到落實(shí)。

（一）進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的自我建構(gòu)體系

語文朗讀教學(xué)評價(jià)的建構(gòu)與確立，將立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)納入全方位考察，讓語文課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程也更加有的放矢。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在朗讀教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)以及明確小組合作探究文本的過程中知曉自己在組內(nèi)如何進(jìn)行有效相互配合的評判依據(jù)，從而讓自身探究語言更有方向感，強(qiáng)化自己對于朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，對自我學(xué)習(xí)更加主動積極。由此可以說明語文朗讀教學(xué)評價(jià)在客觀的評估過程中，能夠幫助學(xué)生建立有效的參照，并能夠喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識，激發(fā)被評價(jià)者的興趣和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而以語文朗讀教學(xué)評價(jià)為契機(jī)，在課堂自我主體認(rèn)知的情況下，充分展現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展，追求自我預(yù)期建設(shè)，促進(jìn)自我發(fā)展，建構(gòu)自我發(fā)展體系。

1.自我主體認(rèn)知

語文朗讀教學(xué)評價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建立起在課堂上自我主體意識，對自我有一個(gè)清晰的認(rèn)知。朗讀教學(xué)的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生建構(gòu)語言文字的感知度，從而更好地理解文本、感悟文本，朗讀教學(xué)評價(jià)要在建立的過程中注重學(xué)生對于自身朗讀技能上的朗讀水平、知識儲備、學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)全面而深刻的了解，同時(shí)需要在教師教學(xué)給出的評價(jià)體系量表時(shí)，給予及時(shí)的反饋，以便清晰了解到自我在語文朗讀課堂中存在的差異。通過朗讀教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)生在教師的及時(shí)點(diǎn)拔之下，完善自我，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合自我優(yōu)劣勢的發(fā)展和規(guī)避，自主確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

2.自我發(fā)展提升

語文朗讀教學(xué)評價(jià)并不是要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去度量每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有自己的發(fā)展特性和自主個(gè)性，評價(jià)最終指向也不是為了證明這一系列的評價(jià)機(jī)制，而是為了幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳水平，促進(jìn)學(xué)生自身的不斷發(fā)展。朗讀教學(xué)評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，要建立起學(xué)生終身發(fā)展的規(guī)劃，要讓學(xué)生明白朗讀只是學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的一項(xiàng)技能，其最終需要指向的仍然是學(xué)生如何通過祖國語言文字進(jìn)行把握文本語言、文本情感、文本思想意蘊(yùn)，從而進(jìn)一步將自我的語言表達(dá)能力、思想情感、審美意蘊(yùn)與文本進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到文本與自我的轉(zhuǎn)換、自我的發(fā)展提升。

（二）進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)指導(dǎo)體系

教師以主導(dǎo)者地位處在課堂朗讀教學(xué)之中，是課程得以有序進(jìn)行的保障。教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，在授課的不同階段都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作和反思改進(jìn)工作，即從課前、課中、課后都需要教師進(jìn)行合理的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，需要教師與學(xué)生共同參與進(jìn)來。通過朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，教師能夠以一種清晰的架構(gòu)進(jìn)行朗讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生把握文本語言、文本情感、文本思想意蘊(yùn)的過程中有所參考，使語文朗讀教學(xué)活動有的放矢，達(dá)到最佳狀態(tài)。正因?yàn)槿绱耍首x教學(xué)評價(jià)要以教師這一課堂主導(dǎo)作為基本，確保朗讀教學(xué)在語文課堂上發(fā)揮最大的效用，對朗讀教學(xué)起到深刻的指導(dǎo)促進(jìn)作用。

1.朗讀教學(xué)實(shí)施前

在朗讀教學(xué)組織實(shí)施之前，教師要根據(jù)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，根據(jù)教學(xué)大綱，對教材、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)情等方面進(jìn)行充分的價(jià)值判斷，在不同學(xué)生的不同發(fā)展個(gè)性中尋找合適的普遍的共性。語文朗讀教學(xué)評價(jià)要依托教師在課前進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行考量，針對教師在教案中所準(zhǔn)備的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施過程中的教學(xué)行為進(jìn)行比對，找出與之相互不匹配的地方，以便在后續(xù)工作中進(jìn)行及時(shí)修正，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制做好鋪墊工作。但是，語文朗讀教學(xué)評價(jià)在這個(gè)基礎(chǔ)上要明確朗讀教學(xué)實(shí)施之前所做的預(yù)設(shè)具備兩面性，一是確定的教學(xué)預(yù)設(shè)，另外是不確定的學(xué)生課堂表現(xiàn)和行為即我們所說的學(xué)情。正因?yàn)槿绱?，朗讀教學(xué)評級體系的建構(gòu)不能以過于精確的量表進(jìn)行評價(jià)教師教學(xué)工作，要注意適時(shí)適配性。

2.朗讀教學(xué)實(shí)施中

朗讀教學(xué)實(shí)施的過程，才是最值得關(guān)注最復(fù)雜的過程，也是朗讀教學(xué)評價(jià)體系發(fā)揮指導(dǎo)作用，達(dá)到最佳效果的過程。朗讀教學(xué)受到課堂主體和課堂教學(xué)條件等因素的制約，是一個(gè)動態(tài)的實(shí)施過程，各種因素交雜下更顯預(yù)設(shè)性的不確定。因此，朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)要從教學(xué)實(shí)施過程的單個(gè)方面或者單個(gè)角度進(jìn)行深入的評析。如果忽視朗讀教學(xué)具體實(shí)施過程而專門設(shè)計(jì)好系統(tǒng)、全面的朗讀教學(xué)評價(jià)體系，勢必會導(dǎo)致評價(jià)指導(dǎo)意義不復(fù)存在。朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)不是將教師教學(xué)過程統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是追求教師在具體復(fù)雜動態(tài)的教學(xué)實(shí)施上發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生潛在的資質(zhì)，例如聲音線、音色等突出的優(yōu)勢，在面對文本時(shí)，對于文本語言、文本情感、文本思想意蘊(yùn)等方面的敏感度和把握程度等。

朗讀教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)對于教師方面而言重點(diǎn)在于充分發(fā)揮朗讀教學(xué)評價(jià)在教學(xué)實(shí)施上的指導(dǎo)作用，在于更好地促進(jìn)課后的反思改進(jìn)作用。

（三）進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的活動反饋體系

課堂教學(xué)要以系列具體的教學(xué)活動進(jìn)行組織和實(shí)施，通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，將整個(gè)課堂串聯(lián)起來，由淺入深對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。朗讀教學(xué)活動是語文課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一，最常見的形式就是播放朗讀文本的名家音頻，建立起學(xué)生對于文本的初步感知，其次就是教師朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文本語言的節(jié)奏，最后由學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后等階段朗讀，進(jìn)行鞏固提升，深入把握文本的具體內(nèi)涵等一系列朗讀教學(xué)活動。

朗讀教學(xué)評價(jià)是對朗讀教學(xué)過程中各項(xiàng)活動進(jìn)行診斷，通過診斷給出的信息點(diǎn)給予教學(xué)反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)施的修正。通過朗讀教學(xué)評價(jià)，我們不僅能夠?qū)W(xué)生和教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中所展開的行為和反映作出良好的評判，也能夠通過教學(xué)反饋對學(xué)生的學(xué)及教師的教進(jìn)行不同程度的及時(shí)性調(diào)節(jié)。朗讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，更需要教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)，采用不同的教學(xué)活動需要適時(shí)適度地使用，如在不同的學(xué)情之下采用相同的朗讀教學(xué)模式，這是不科學(xué)的，也是不能幫助學(xué)生建立朗讀學(xué)習(xí)技能，無法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的?；诖耍首x教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)需要強(qiáng)調(diào)方式的多元，包括同行評審、上級評審、學(xué)生評審等方面，也可以不局限于本學(xué)校范圍，跟其他兄弟學(xué)校開展朗讀教學(xué)評比、朗讀比賽等多元形式。同時(shí)注重整體開放性的評價(jià)機(jī)制，在考察評價(jià)的過程中對于教學(xué)活動的進(jìn)行可以以課堂朗讀小組合作的形式展示朗讀學(xué)習(xí)成果、以朗讀技能學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行感悟式書寫，以課外朗讀板報(bào)、朗讀對文本理解是否能起作用進(jìn)行辯論賽等多元形式進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)成果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。

朗讀教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，需要以立德樹人這一根本任務(wù)和對教師、學(xué)生起促進(jìn)作用作為價(jià)值旨?xì)w，在這一價(jià)值旨?xì)w的統(tǒng)一體之中探究參與其中的各方面關(guān)鍵因素，包括學(xué)生、教師、教學(xué)活動等，進(jìn)而根據(jù)關(guān)鍵因素搭建朗讀教學(xué)評價(jià)的體系思路，幫助教師在教學(xué)實(shí)施過程中，采取朗讀教學(xué)時(shí)得到一些應(yīng)然啟發(fā)。

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[基金項(xiàng)目：江西省2022年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下初中語文朗讀教學(xué)優(yōu)化研究”（編號：YC2022-s575）。]