運用義務教育質量監測結果開展品質課堂建設

作者簡介：黃秀德，1977年生，廣西馬山人，本科，高級教師，主要從事基礎教育研究和教師培訓工作。

摘 要：利用國家義務教育質量監測結果，促進課堂教學高質量發展，提高教育教學質量，具有重要的現實意義。南寧市馬山縣以國家義務教育質量監測結果為基礎，結合馬山縣的實際情況開展品質課堂建設，采用“五位一體”策略，即將課程設計、課堂教學、教學評價、教學反思和教師培訓五個方面有機結合，形成一個完整的高效課堂建設體系，并通過組建專業團隊、開展診斷調研、制定詳細的工作計劃、加強培訓與指導等步驟扎實實施，有效提高了教學質量，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：質量監測結果運用；品質課堂；“五位一體”

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0009-03

我國自2001年開始實施國家義務教育質量監測，通過科學的監測，每年對全國各地的義務教育質量進行全面、客觀、準確的評估，為教育改革和發展提供科學依據。可以說，國家義務教育質量監測已經成為我國義務教育改革和發展的重要支撐。然而，國家義務教育質量監測也存在一些問題，其中監測結果運用不夠充分、不夠及時、不夠全面是較為突出的問題。因此，如何充分利用國家義務教育質量監測的結果，提升區域教育教學質量，是各地教育行政部門、教研部門、學校必須面對的新課題。南寧市馬山縣作為國家鄉村振興重點幫扶縣，因種種客觀原因，教育事業發展相對滯后，教育資源不足，教育教學質量較低。國家對馬山縣開展的幾輪義務教育質量監測結果顯示，馬山縣義務教育階段接受監測的學科中，學生學業表現、學業態度和教師的教育教學情況等指標均低于全市、全區、全國的平均水平。

基于國家義務教育質量監測結果，有必要改進和優化教師的課堂教學行為，進一步提高課堂教學質量。馬山縣在原來推進的課堂教學改革的基礎上，于2020年探索實施品質課堂建設，致力于打造一種能充分彰顯課堂育人功能、體現學生學習主體地位、落實立德樹人根本任務的課堂教學模式。在實施品質課堂建設中，馬山縣采用“五位一體”策略，即將課程設計、課堂教學、教學評價、教學反思和教師培訓五個方面有機結合，形成一個完整的高效課堂建設體系。該體系具有全面性、系統性、可操作性等特點，有利于提高馬山縣的教育教學質量，促進教育公平，推動區域教育事業高質量發展。

一、品質課堂建設的思路與步驟

國家義務教育質量監測結果運用是一個系統工程，需要構建一個科學、系統、實用的問題解決機制。以下是品質課堂建設的思路和步驟。

（一）組建專業團隊

加強教研隊伍建設是充分發揮教研工作對基礎教育質量起支撐、推動作用的關鍵［1］。要確保品質課堂建設的順利進行，必須組建一個由各學段、多學科教師組成的專業化科研團隊。該團隊由教育專家、學科骨干教師和教研員等組成，主要負責制訂項目工作計劃、開展教師培訓、開展教研活動等。在建設品質課堂過程中，馬山縣組建了一支190人專兼職教研團隊。該團隊設1名首席專家（由縣教師發展中心主任擔任）、24名學科首席教師和165名專兼職教研員，作為品質課堂建設的決策者、研究者和實踐者，涵蓋中小學3個學段、24個學科。

（二）開展診斷調研

開展質量監測結果運用實踐，找到問題和找準方向是關鍵。為準確找到本地質量監測結果運用中的“真問題”和“準方向”，首先要改變單一的調研方式，主動將質量監測與診斷調研結合起來，形成一種“1+1”的診斷調研方式，即將一次質量監測結果分析和一次實地調研結合起來。通過這種方式，可以深入了解本地教學質量存在的“真問題”，找到有針對性的“準方向”。例如，馬山縣在開展質量監測結果運用前，首先組織由本地名師組成的調研團隊，分學段、分學科深入樣本學校和其他學校對2016年以來國家義務教育質量監測結果反饋出的問題進行核查，查找問題形成的原因，再依據監測結果對照義務教育課程標準，制定出切實可行的解決問題策略和方案。這種“1+1”的調研模式，為質量監測結果運用打下了堅實基礎。

（三）制訂詳細的工作計劃

凡事預則立，不預則廢。在開展品質課堂建設前，要根據質量監測報告中指出的問題和實際情況，制訂詳細的工作計劃。該計劃包括工作目標、時間安排、人員分工和經費預算等內容。2021年以來，馬山縣每年年初都會印發“馬山縣中小學品質課堂建設實施方案”，明確工作目標和責任分工，對項目實施步驟、操作方法、評價標準和項目預期成果等方面做出詳細規劃，具有很強的實操性。

（四）加強培訓與指導

為了提升教師的教學水平和解決問題能力，馬山縣定期開展培訓與指導活動。這些活動的內容涵蓋教育教學理論、教學方法和技巧以及對品質課堂教學模式的全方位解讀，旨在幫助教師提高自身教學水平，更好地運用品質課堂教學模式，有效解決教學中遇到的問題。在推進品質課堂建設的過程中，馬山縣采取分層分類、混合多元的方式加強培訓與指導。一是分別開展對學校管理者、縣級指導團隊、骨干教師等三類人員的培訓，讓不同類型人員清楚自己的職責和任務；二是采用“集中培訓+送教下鄉+校本研修”等多元化組合的混合式培訓，既重視理論引領，更聚焦實踐操作。通過充分、務實的培訓，學校管理者和教師明白了品質課堂建設要做什么、怎樣做，為項目的順利實施奠定了堅實基礎。

（五）開展策略研究與實踐

“五位一體”是品質課堂建設策略，其將課程設計、課堂教學、教學評價、教學反思和教師培訓五個方面有機結合起來，形成一個完整的高效課堂建設體系。該體系所涉及的各項工作，其實都是學校中最常見、最常規的工作，從形式上來說并沒有太大的創新。但如果這些工作缺乏一條主線進行有效串聯，就會處于一種分散、零碎的狀態。本次改革的意義，就是要以新課程標準為主線，將課程設計、課堂教學、教學評價、教學反思和教師培訓互聯互通，構建成一個結構完整、組織嚴密的課堂教學改革模式。當然，這一改革模式的建設，離不開教研活動和課堂實踐的支持。教研活動是教學改革的“金剛鉆”，提供的是前進的動力；課堂實踐是“試驗田”，檢測試驗是否科學實用。在創建品質課堂過程中，馬山縣將全縣中小學校按學段、地域等分成23個研修片區，要求各片區每個學科每年至少完成4次教研活動，至少完成4項優秀教學案例的研究和實踐運用，從而為各項改革的順利推進奠定了堅實基礎。

（六）總結經驗并推廣應用

在完成一系列品質課堂建設活動后，組織者要及時總結經驗并推廣應用，根據實際效果和反饋情況，不斷完善和優化教學模式和評價標準。同時，還要加強與其他地區的交流與合作，共同推動區域教學質量的提升。近兩年來，馬山縣共生成1 000多項高質量課堂教學成果。這些成果包含教學設計、教學反思、課件、習題及教研活動過程性材料等，內容豐富、種類齊全，為全縣中小學校提供了大量可復制、可推廣的優秀教學資源，目前部分成果還推廣到玉林、賀州等地級市，供當地的一些學校使用。

二、品質課堂的構建策略

縣域教育是我國新一輪教育教學改革的主陣地，關系到新時代基礎教育改革的成敗。但目前馬山縣的教育資源相對薄弱，教學條件也相對落后，要推動縣域教育高質量發展，建設品質課堂是關鍵。品質課堂建設是一項系統工程，需要將課程設計、課堂教學、教學評價、教學反思和教師培訓五個方面結合起來，形成一個完整的高效課堂建設體系。

（一）創新教學設計

教學設計的創新是品質課堂建設的基礎。縣域教育主管部門、教研部門及學校要落實中小學課程標準要求，引領廣大教師改變教學理念，通過集體備課和個人實踐反思相結合的方式，做好品質課堂建設的第一步。在開展教學設計時，馬山縣要求教師從“重教”轉向“重學”，充分突出學生的主體地位，改變以往“灌輸”式的教學設計，大膽運用“導學式”教學設計，明確要求教學設計要由教學內容、教師任務、學生任務和設計意圖等四個部分組成。通過兩年多的實踐，目前全縣教師的教學理念得到更新，教學中涌現出許多令人欣喜的新方法和新元素。

（二）優化課堂教學

課堂教學的優化是品質課堂建設的關鍵。課堂教學的優化要從三個方面來實現：一是在教學內容的選擇上，注重貼近學生的生活實際和社會需求，注重培養學生的綜合素質和創新精神；二是在教學方法上，鼓勵教師在教學中重視學生的主體地位，采用啟發式教學、案例教學等多種教學方法，引導學生主動參與學習，培養他們的自主學習能力和創新精神；三是在教學手段上，注重在教學中運用多媒體技術、信息技術等現代化手段，豐富教學內容，提高教學效果。馬山縣的品質課堂有三個維度，即學生學什么、學生怎樣學、學生學得怎樣，前兩個維度強調的正是課堂教學的優化。其中，學生學什么強調的是要明確教學目標，學生怎樣學強調的是學習的方法和手段，要求學生學會學習。

（三）科學開展教學評價

科學的教學評價是品質課堂建設的保障。教學評價包括對學生的評價和對教師的評價。前者要加強對學生學習情況的跟蹤和評估，建立科學的評價體系，注重對學生綜合素質和創新能力的評價；后者要加強對教師教學效果的評估和反饋，確保教學評價的科學性能夠落實到位。馬山縣在品質課堂的教學評價上實行“一標雙評”，即以品質課堂的三個維度——學生學什么、學生怎樣學、學生學得怎樣作為評價立足點，教師對學生綜合素質和創新能力進行評價，教育主管部門對教師教學效果進行評估和反饋。這種評價模式，關注全局、重視過程、立足結果，確保了評價結果的客觀和科學。

（四）深刻進行教學反思

深刻的教學反思是品質課堂建設的升華。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平［2］。在品質課堂建設中，教師要立足課程標準和品質課堂評價標準，結合自身課堂教學實際，反觀自己教育實踐的得失，以達到揚長避短、提升教學水平的目的。在開展品質課堂建設中，馬山縣把教學反思作為一個規定動作，要求每一名教師都撰寫教學反思，不僅要反思自己在課堂中教什么、怎樣教和教得怎樣，也要反思學生學什么、怎樣學、學得怎樣。

（五）精準開展教師培訓

精準的教師培訓是品質課堂建設的加油站。品質課堂建設目標不只是單純的高效課堂打造或是有效教研體系的構建，而且是一項融教學、教研、培訓為一體的綜合型研究與實踐活動。這項工作要求參與教師具備較高的理論素養、教學技能、教研能力，熟悉和掌握課程標準和“雙新改革”要求。因此，在品質課堂建設中，要配套設立培訓項目，從教育理論、教學方法、教研技能等方面對當地教師進行遞進式的全員培訓。自2020年以來，馬山縣設立了品質課堂專題培訓項目，每年安排約40萬元經費，分層、分類、分科對學校管理者、專任教師開展培訓，同時組織開展了200多場次的校本研修活動，有力地促進了教師的成長。

三、品質課堂建設的實際成效

（一）建立了“教—學—評”一體化診斷機制

根據國家義務教育質量監測結果報告的研究成果，要解決教學質量問題就要建立“教—學—評”一體化診斷機制。該機制將通過對學生的學習情況進行全面、系統的測量和評估，反映學生的學習效果和學習質量。同時，可根據監測結果報告中指出的問題，進行有針對性的改進和優化，以提高學生的整體學習效果。“教—學—評”一體化教學診斷機制的建立和應用，能夠更加全面地反映教與學的情況，方便研究者準確找出存在的問題，從而有針對性地采取改進措施。這將有助于提高學校的教學質量和學生的學習效果，為縣域教育發展做出更大的貢獻。在品質課堂建設過程中，馬山縣借鑒《國家義務教育質量監測方案》和年度監測結果報告，通過多種方式如推門聽課、座談交流、問卷調查和評估反饋等，構建了一個以學生的學習態度、學習習慣、課堂表現、學業成績和教師教學行為為主要內容的“教—學—評”一體化診斷系統，并研制出了新授課、復習課、習題課和講評課等四種課型的診斷評價量表。這個系統為全面準確地診斷、發現、分析和解決本地課堂教學中存在的問題提供了條件。

（二）建立了“監測+運用”的教研模式

教研部門對義務教育質量提升發揮引導、聯動、激勵等作用，是國家義務教育質量監測結果運用的關鍵［3］。教研活動是品質課堂建設的重要手段，也是必不可少的研究階段。為建設品質課堂，馬山縣建立起“監測+運用”的教研模式。該模式將依托各學科的質量監測報告，利用其中關于學生學業表現、學業均衡（校間差距）、學習時間、學習態度與習慣和教師教學行為等相關的數據，以問題為導向，從問題中提煉出教研主題，然后通過一系列的教研活動，如集體備課、個人備課、研課磨課、成果展示、總結提升和推廣應用等活動，建立起相應的教研模式，為解決縣域教學質量不高的問題打下堅實基礎。三年來，馬山縣在全縣120多所中小學校統一推廣品質課堂教研模式，成功舉辦各類教研活動400多場次。通過這一舉措，馬山縣培育了1 200多項優秀的研修成果供全縣中小學校推廣運用。2021年的監測結果報告顯示，馬山縣教師參加過縣（區、市）級教研活動的比例為65%，高于南寧市平均數4個百分點，高于全廣西平均數21.9個百分點，高于全國平均數9.5個百分點，進步非常明顯。

（三）建立了品質課堂教學評價標準和教學模式

為了構建高質量課堂教學模式，2020年馬山縣組織了20多名學科核心專家，認真分析歷年質量監測結果報告指出的關于學生學習態度、學習習慣和教師教學行為等方面存在的主要問題，對標義務教育新課程標準的要求，建立起科學可行的品質課堂評價標準和教學模式，研制出研課、磨課和觀課評課工具量表，在此基礎上建立了包括新授課、復習課、習題課和講評課等四種課型模式和評價標準，推出了“馬山縣品質課堂評價標準”，使廣大教師明白了“什么是好課”“好課有什么要求”，解決了“怎樣才算是上好課”的困惑，為打造“好課”樹立了標桿。品質課堂改革和質量監測結果運用，改變了本地中小學校陳舊、落后的“滿堂灌”教學模式，課堂效率和教學質量得到了明顯提升。以中考為例，2022年和2023年馬山縣的中考總平均分分別比上一年提升了40分和65分。

總體來看，馬山縣在運用國家義務教育質量監測結果的基礎上開展品質課堂建設，取得了初步成效。下一步，我們將深入開展相關的教師培訓工作，提升教師的教學能力，使其能夠更好地運用品質課堂教學模式，并考慮如何進行相關的宣傳和推廣工作，讓更多的教師、學生、家長等相關人員了解該模式的核心理念和實施方法，從而更好地推動品質課堂模式的發展，促進義務教育優質均衡發展。

參考文獻

［1］袁志芬.加強教研隊伍建設的策略創新：基于14省教研政策的文本分析［J］.課程教學研究，2023（6）：99-108.

［2］陳玉珍，方穎穎，馬寶林.以深度學習為導向的矩陣論課程教學改革研究［J］.甘肅教育，2023（14）：77-81.

［3］蘭譽錚，顏穗芬，陳靜，等.國家義務教育質量監測結果區域應用模式和路徑研究［J］.基礎教育研究，2023（11）：6-9.

（責編 林亦芳）