高中學科教學與勞動教育融合探析

［基金項目］廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項重點課題“城區普通高中勞動教育課程校本開發與實施研究”（2022ZJY1904）。

［摘 要］在學科教學中融入勞動教育是教育的時代性要求。高中語文學科教學與勞動教育的融合符合語文課程性質，有利于豐富勞動教育方式、拓寬勞動教育途徑、發揮勞動教育的社會功能。語文學科教學借助教材中勞動教育資源的挖掘利用以及語文實踐活動中的勞動體驗，充分發揮學科的勞動育人價值，為勞動教育的持續性常態化開展提供有力支持。

［關鍵詞］勞動教育；學科教學；融合；語文

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0001-04

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程，并明確要求 “中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科要有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育”。

勞動教育是國家對各級各類學校、對每一位教師提出的時代性要求。在學科教學中融入勞動教育是全面建構學校勞動教育課程體系的重要環節，是每一位教師的責任和義務。

一、高中階段勞動教育的現狀以及勞動教育與各學科教學融合的必要性

高中是學生勞動價值觀形成的關鍵時期。當前，高中階段勞動教育存在一定的實踐困難：其一，勞動教育必修課程開發力度、勞動教育師資力量均不足，勞動教育實踐基地缺乏，勞動實踐教育途徑和形式單一等，使高中階段的勞動教育難以充分調動學生參與的興趣與積極性；其二，高中階段師生面臨高考壓力，在此背景下，部分師生更注重學科知識的教與學，忽視勞動的獨特育人價值，對在勞動教育中樹立正確的勞動觀念、掌握基本的勞動技能缺乏主動性；其三，部分學生因生活圈中存在“社會分工有高低貴賤區別”的錯誤認知而輕視勞動，或因家庭的過度照顧而怕臟、怕累、怕苦，自主參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的意愿不強，生活事務自理意識和主動服務他人、服務社會的意識淡薄。

勞動教育作為新時代全面發展教育體系的重要組成部分以及大中小學必須開展的重要教育活動，必須建立和完善穩定的長效機制。當前，在勞動教育逐步推進的過程中，高中學校一方面需要著力組建專業教師隊伍，完善課程體系及校內勞動教育場所建設，選定校外勞動教育實踐基地，做好實踐項目和時間的安排等，另一方面則需要推動勞動教育融入各學科教學，以使學生養成正確的勞動觀念。

學科知識是人類在推動社會進步的勞動過程中累積的文明成果，每一門學科都與勞動有關，都蘊含勞動教育的元素；而教學是學校教育的重要環節，學生在校的大部分時間在各科課程的學習當中度過，因而既貼合學生校園生活實際，又自然、方便的勞動教育適合融入任一學科的教學之中。每一門學科的教師都可以根據相應學科特點和教學規律，深入挖掘、梳理學科知識、問題、場景、體驗、方法、觀念等中與勞動教育相關的點，并基于此在教學中點撥和引導學生發現勞動的意義和價值、勞動的可敬與偉大、勞動的美好和快樂，使勞動教育得以在日常教學活動中潛移默化地啟智潤心。

倘使每一門學科、每一位教師都能夠擔負起勞動教育的責任和義務，那么學科教學與勞動教育的融合就能夠成為創新勞動教育形式、拓寬勞動教育途徑、營造勞動教育氛圍、建構協同育人格局的優質載體，還能夠推動勞動教育持續性常態化發展，為建立全面實施勞動教育長效機制提供有力支持。

二、高中語文學科教學與勞動教育融合的可行性

在高中語文學科教學中融入勞動教育契合語文課程性質，有利于豐富勞動教育方式、拓寬勞動教育途徑、發揮勞動教育的社會功能。

語文課程標準指出，普通高中語文課程的基本理念之一為“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。這意味著高中語文學科教學不僅要關注學生的知識學習，更要重視學生的全面成長。勞動教育便是其中一個重要方面。

勞動教育是具有鮮明思想性和顯著實踐性的教育活動。語文課程具有工具性與人文性相統一的基本特點。語文課程的工具性多指向思想、文化、精神層面。工具性和人文性相統一的特點決定著語文課程能夠對學生的思想情感、精神品格產生深遠影響。高中語文教材中的大量經典選文蘊含豐富的勞動情感和積極的勞動價值觀，因而可以作為在學科教學中融入勞動教育的有效載體。語文課程標準還指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中的“實踐性”強調讓學生在真實的語言運用情境中，自主參與相關實踐活動，積累言語經驗，完成符合實際需求的特定學習任務。語文課程標準圍繞學科核心素養提出的各學習任務群的學習目標與內容，本質上是具有學科特色、需要手腦并用的創造性勞動。這些學習目標與內容給在語文學科教學中融入勞動教育提供了抓手。

三、 高中語文學科教學與勞動教育融合的途徑探析

統編高中語文教材中的一些主題單元、文本內容以及實踐性學習任務與勞動生活、勞動者、勞動精神、勞動創造密切相關。教師可挖掘利用其中蘊含的豐富鮮活的勞動教育元素，發揮學科的育人價值。

（一）延伸拓展勞動主題單元的人文意義，深化勞動教育內涵

統編高中語文教材讀寫單元以“人文主題”和“學習任務群”聚合文章。必修上冊第二單元以“勞動光榮”為主題，選入謳歌勞動人民、勞動模范、勞動生活和勞動精神的6篇文章，這正是學科教學與勞動教育的有機融合在教材上的重要體現。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》介紹袁隆平在農業科學研究方面的艱苦努力和卓越貢獻，展現了畢生夢想為消除饑餓、用一粒種子改變世界的勞動者的風采；《“探界者”鐘揚》贊頌科學家鐘揚在生命的高度和廣度上探索自己的邊界，執著于事業不畏艱難的精神品質；《心有一團火，溫暖眾人心》通過講述張秉貴這位勞動模范在平凡的崗位上創造不平凡業績的故事，體現了服務行業從業者的勞動精神和職業道德。這三篇優秀的通訊通過介紹三位杰出勞動者的生動經歷和不凡貢獻，讓學生感受到勤奮勞動、艱苦奮斗、勇于創造的精神品質的寶貴。新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》聯系生活實際深入闡述工匠精神的內涵及當代價值，強調工匠精神的重要性，呼吁人們追求精益求精、一絲不茍的勞動態度。古代詩歌《芣苢》描繪勞動的歡快場景，《插秧歌》則表現江南農戶全家總動員去插秧的情景。學生能從詩意、詩境中品味勞動的歡樂，感受生活的情趣。

教學過程中需要整合這些體裁不同、主題相通的課文，將工具性學習任務和人文性學習任務融合為一個有機整體，從而既落實把握文體特色風格、學會多角度觀察生活、學習新的表達方式、提升媒介素養等知識性目標，又串聯6篇課文共同體現的人文主線，激發學生尊重勞動、熱愛勞動的情感，培養學生銳意進取、勇于創造的勞動觀念。

勞動主題單元中的課文都是講好勞動故事、勞動道理的范本，可以單元課文為中心，適當延伸拓展，引入其他具有類似人文意義的文章開展群文閱讀，以豐富和深化語文教學中勞動教育的內涵，發揮語文學科的育人價值。馬克思主義文藝觀認為，文學起源于勞動。遠古社會中有“斷竹，續竹，飛土，逐肉”的淳樸勞動詠唱；古代詩文中有《豳風·七月》《四時田園雜興》《觀刈麥》等展現勞動的艱辛和快樂，有《織婦辭》《歸園田居》等勞動描寫抒發個人情感體悟；新時代有《袁隆平傳》等對“功勛科學家”“大國工匠”“勞動模范”等的創造奉獻精神的熱情頌揚……勞動始終是古往今來文學作品的謳歌對象。這些文學作品縱橫交織、古今呼應，體現出勞動創造文明、形成傳統、積淀文化的偉大。

在閱讀和探索過程中，從語文學習的角度看到勞動不分貴賤，看見勞動能增長智慧、提升道德、涵養美感——這是語文學科教學中的勞動教育應有的內涵。基于這樣的認知，則無論是立足教材的狹義語文教學，抑或是立足提升整體文學素養的廣義語文教學，都有豐富的事物、文化思想等各種素材幫助學生更深刻地認識和理解為什么要熱愛勞動以及如何傳承與發展勞動精神，從而凸顯學科育人價值。

（二）關聯學科核心素養設計適切的教育目標，有效深化學生對勞動的理解

語文學科教學與勞動教育的融合不局限于專設的主題單元。統編高中語文教材中的勞動教育內容不是孤立存在的，而是與其他主題的文本內容交織在一起的。統編高中語文教材選文都是文學史、文化史上有定評的優秀作品，具有思想豐富性和文化多樣性，其中不少選文蘊含勞動教育內容。應有意識地選擇合適的教材選文，將其蘊含的勞動教育內容關聯學科核心素養，靈活設計恰當的教學目標，以自然貼切、不落痕跡地在語文學科教學中融入勞動教育。

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，每一個方面都可關聯勞動教育內容。例如，《老人與海》講述老漁夫桑提亞哥獨自出海與巨大的馬林魚搏斗以及與鯊魚爭奪戰利品的故事。文中的場面描寫驚心動魄，極其逼真；形象刻畫富有藝術魅力，令人印象深刻。教師可以將老漁夫充滿艱辛的海捕勞動過程關聯語文學科核心素養中的“審美鑒賞與創造”，設計“從富有活力的精彩細節描寫中賞析老漁夫的‘硬漢’形象”這一教學目標，引導學生感悟老漁夫堅韌不拔的勞動意志。又例如，《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》全面、客觀、立體地報道了黨中央領導全國人民抗擊新冠疫情，取得重大戰略成果這一事件。這篇通訊主要運用綜合敘述的方式概述有關抗疫的大量人和事，并點明其中的意義與價值。敘述過程中運用富有詩意、飽含深情的語句表達觀點和情感，名言、詩句等穿插其間，字里行間飽含對新時代中國人民高尚品格的歌頌。教師可以將有關抗疫工作的敘述、議論和抒情關聯語文學科核心素養中的“語言建構與運用”，設計“體會語言特色，領略文章的宏闊和深刻之美”這一教學目標，引導學生感悟忘我工作、無私奉獻的價值取向和偉大精神。再例如，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》《庖丁解牛》《社會歷史的決定性基礎》等經典作品，或體現服務人民、造福社會的信念和毅力，或呈現科學探索、創新的意義與人類文明演進的足跡，或論析反復實踐掌握規律后，做事方能得心應手，或闡述經濟因素與歷史發展、上層建筑的關系……可以立足適切的角度將這些教材選文中的相關內容關聯“文化傳承與理解”“思維發展與提升”等語文學科核心素養，以設計適宜的教育目標，融合勞動教育，培育學生正確的勞動觀念。

（三）基于單元學習任務和活動，組織體驗創造性的勞動

統編高中語文教材的一個創新點是依據語文課程標準和學科核心素養，采取兩種不同思路設置單元：一種是在圍繞“人文主題”與“學習任務群”精選文章并設計學習任務的基礎上設置讀寫單元，一種是基于語文綜合實踐項目設置學習活動單元。讀寫單元融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，將學生引向深度閱讀與寫作，有利于提升學生的語文學科核心素養；學習活動單元以一體化設計的語文綜合實踐項目，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的活動的開展，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升語文學科核心素養。這兩類單元中的任務、活動設計具有很強的實踐性。

比如“青春激揚”讀寫單元學習任務中的全班合作編輯青春紀念詩集；“自然情懷”讀寫單元中的擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景制作小視頻；“家鄉文化生活”學習活動單元中有關“家鄉文化生活現狀調查”學習活動的調查路線規劃、實地考察、專題訪談、信息來源記錄、圖表呈現；“信息時代的語文生活”學習活動單元中有關“善用多媒介”學習活動的為班級參加戲劇節節目設計宣傳推介方案， 以及有關“辨識媒介信息”學習活動的編寫真實信息源圖表等，本質上都是既要動手，又要動腦的創造性、合作性勞動。學生在任務情境中親歷勞動過程，不僅能逐步提高完成勞動任務所需要的設計、操作等創意物化能力、團隊合作能力，更能體悟勞動的艱辛和快樂，體會創新、奉獻的勞動精神，獲得積極的情感體驗，培養吃苦耐勞、精益求精的勞動品質。

總之，語文學科教學與勞動教育的融合可以更好地弘揚勞動精神，引導學生尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，為學生日后能夠成為辛勤、誠實、有創造性的勞動者提供思想和情感的滋養。

在學科教學中自覺融入勞動教育有益于勞動教育途徑多樣化、勞動教育課程立體化，可助推勞動教育高質量發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［M］.北京：人民出版社，2020.

［2］" 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯" " 農越華）