基于“崗課賽證”的人工智能專業群建設路徑優化研究

［基金項目］2023年度廣西職業教育教學改革研究項目：基于科教融匯的中職計算機應用專業建設研究與實踐（GXZZJG2023A077）。本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度廣西現代職業教育發展示范項目專項課題“廣西中職學校優質專業建設研究——以南寧市第一職業技術學校電子商務專業為例”（課題編號：2023ZJY1191）。

［摘 要］文章通過中職教育探討“崗課賽證”的重要性，指出中職學校專業群建設中存在專業群建設與區域經濟發展脫節、專業群內部協同與整合不足、師資建設有待完善等問題，在此基礎上從專業群建設、課程設計、教師隊伍建設三個方面提出基于“崗課賽證”的人工智能專業群建設策略。

［關鍵詞］崗課賽證；人工智能；專業群；學習策略

［中圖分類號］" " G633.71" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0089-03

加速實施國家人才強國戰略需完善現代職業教育框架，培育一批擁有先進技術和精湛工藝的高級技能人才。面對工業轉型與數字化時代的挑戰，傳統的中等職業教育亟須進行改革，大力探索“崗課賽證”的職業教育模式，著眼于專業群體系創新，加速培養既具備先進技術、精湛工藝，又具有高綜合素質的高級技能人才，建構政府驅動與社會支持并行的高技能人才培養體系。

一、中職教育“崗課賽證”的意義

職業院校通過積極探索和大膽嘗試，逐漸采取集“崗位—課程—競賽—證書”為一體的高技能人才培養模式，逐步完善了德育與技術教育相結合、理論與實踐相融合的人才培育機制，其現實意義主要體現在以下幾方面。

（一）凸顯職業教育特色

職業教育在社會發展中扮演著關鍵的角色，它通過技術與技能的教育連接產業發展與就業市場，起到促進經濟增長和個人成長、改善就業環境的作用。面對職業教育在滿足經濟增長、技術進步和社會變革需求等方面存在的不足，我國頒布的《中華人民共和國職業教育法》提出增強職業教育適應性。李護君提出，新時代職業教育教師的適應性包括角色認知的適應性、育人目標的適應性、專業素養的適應性以及數字能力的適應性［1］，旨在解決教師理論與實踐脫節、技能更新滯后的問題，實現崗位與人才的精準對接。因此，職業教育需要從傳統的知識教育模式，轉變為“崗位—課程—競賽—證書”相結合的“崗課賽證”綜合育人模式，通過政府、企業、教育機構和研究機構的共同努力，以及產教研的深度融合，及時更新專業、課程標準，以期有效應對技術變革和產業升級的需求，實現教育內容與產業需求、職業標準與教學實踐的緊密對接。

（二）提高學生的學習興趣

“崗課賽證”通過促進從以教師為中心到以學生為中心的教學轉變，聚焦人才需求、人才培養、人才展現及人才供給之間的融通［2］，強調將技能學習融入真實工作情境中，重新整合項目任務，推動學生自主設計成果落地。此外，“崗課賽證”還注重培養學生的硬技能及軟技能，通過在實踐中互相學習的方式激發學生的學習興趣，促進其個性化發展。

（三）提高職業技術的適應力

職業教育將技術和技能作為連接產業與就業的橋梁，極大地促進了經濟的增長、就業結構的優化。“崗課賽證”模式很好地解決了職業教育課程內容未能充分適應經濟、技術和社會變化的需求，理論與實踐脫節、技能更新滯后等問題，其借助“學習—練習—競賽—認證”等環節，通過政府、企業、教育機構和研究機構的協同合作，確保人才培養方案反映最新的職業標準。

（四）提升學生群體的職業技術水平

雖然我國職業教育體系規模龐大，但部分畢業生缺乏企業所需的綜合職業能力，難以滿足“中國智造”［3］的高質量人才需求。因此，職業教育須朝著提高質量、增值賦能的新階段邁進。“崗位—課程—競賽—證書”的模式有效滿足了技術變革和產業升級的需求，提升了產業鏈的現代化水平，實現了教育、人才與產業、創新鏈的有效連接。

二、中職學校專業群建設的現實困境

構建專業群是一項涉及體制和機制改革的復雜且系統的工作。在認知和實踐方面，專業群建設主要存在兩個問題。

第一，專業群的建設結構偏離產業的發展預期，專業設置存在學科化、同質化等弊端，缺乏核心引領力。第二，專業群資源的整合能力較弱。當前，部分中職學校受資源配置限制的影響，專業群建設受限于傳統的專業設置，教育資源的分配和管理出現條塊分割的現象，專業群資源配置與建設存在分散、共享和利用效率低下等問題［4］，具體體現在以下三個方面。

（一）專業群建設與區域經濟發展脫節

專業群建設與區域經濟發展之間的脫節問題，是中等職業教育面臨的一項重大挑戰。這一問題的核心在于：專業群的設置與調整往往未能與區域經濟的發展戰略、產業轉型的需求有效對接。這源于中職學校對區域經濟發展趨勢的深入分析與預判不足。首先，區域經濟發展戰略與產業轉型需求的多樣性和動態化要求專業群建設需具備高度的適應性與前瞻性。但由于缺乏系統的、持續的行業趨勢監測和勞動市場需求分析機制，中職學校在專業設置和課程內容更新方面往往滯后于產業發展。這不僅影響了中職畢業生的就業質量和就業率，而且限制了職業教育在促進區域經濟發展中的作用。其次，區域經濟發展的特殊性、差異性要求職業教育能夠基于本地區產業特點和發展優勢制定專業群建設策略。在實際操作中，部分中職學校未能充分考慮到本地區經濟結構的特點和未來的發展方向，難以滿足本地區特定產業發展對技術、技能人才的需求。再次，有效的專業群建設需要建立在對產業鏈深入分析的基礎上，以此識別關鍵技術、核心崗位以及未來發展潛在的新興崗位。然而，部分中職學校在專業群建設過程中，未能深入挖掘產業鏈中的關鍵環節和技能需求，缺乏與企業和行業的深度合作，導致教育內容和培養目標與實際工作技能需求存在偏差。最后，區域經濟發展與產業轉型的快速變化要求職業教育具有快速響應機制，能夠及時調整專業群設置和課程體系。部分中職學校缺乏靈活的調整機制和創新的教育模式，專業群建設難以及時反映市場變化，這限制了職業教育對區域經濟發展的促進作用。

（二）專業群內部缺乏協同與整合

在中等職業教育領域，專業群建設的優化旨在通過跨專業的融合與協作，構建一個綜合性的教育培養體系。當前，由于專業群內部協同與整合的明顯缺失，出現了“集而不群”、缺乏共生單元的現象［5］，這制約了教育成果的最大化。其中的主要原因在于中職學校缺乏全面而系統的專業群內部規劃與整合機制，導致資源分散在不同專業之間無法有效利用，專業間存在壁壘，資源無法實現優勢互補。此外，專業群界限的設置僵化，削弱了教育體系的適應性和靈活性，過于固定的專業劃分限制了學生探索交叉領域知識的機會，影響了學生綜合競爭力的培養。

（三）師資隊伍建設有待完善

師資隊伍的構成和質量是影響專業群建設的核心要素。對中職學校而言，其面臨的師資問題較為復雜，需要從更高的維度、更深的層次進行探討。第一，當前部分中職學校師資隊伍與行業實踐之間存在明顯的斷層。這種斷層不僅體現在知識的更新速度上，而且體現在對新興產業的理解和洞察的深度上。第二，教師教學方法的革新與跨學科整合能力不足，這已成為制約專業群建設深度和廣度的瓶頸。在快速變化的經濟環境下，傳統的教學模式難以滿足學生的學習需求，學校需通過系統性的培訓和實踐來讓教師掌握以學生為中心的教學方法，強化教師跨學科課程的設計和實施能力，以培養學生的綜合素質和創新能力。

三、“崗課賽證”助推人工智能專業群建設的策略

（一）專業群建設層面：重新調整專業布局，形成群體競爭優勢

中職學校可以通過對政府、行業和企業的深入調研，在全面了解區域產業布局和結構調整計劃、準確掌握技術需求和人才需求的基礎上，以職業崗位群為主導，在考慮學科特點的前提下，進行集群式的專業結構規劃，優先發展應用技術先進、具有廣泛影響力、基礎條件良好的專業，以此作為專業群的核心，努力實現全面發展。廣西積極響應國家的戰略指引，注重數字經濟領域的建設。其中，南寧重點發展包括大數據和人工智能在內的新一代信息技術產業，并采取了兩條措施加大對這些產業所需人才的培育。一是創新教育評價體系。由學校和企業共同參與，企業先行識別職位需求所涉及的技能，學校隨后根據這些技能設定具體的教學目標。二是企業工程師深入教學現場，通過遠程終端和3D虛擬仿真等教學手段，結合企業的實際項目平臺，向學生傳授市場上最新的云服務器管理以及相關實踐知識。

（二）課程設計層面：賽證融通、多方盤點、模塊重組

構建專業群的核心在于構建更為完備的課程體系。在專業群的構建過程中，課程的標準化確保了教育和教學活動的標準化，保障了專業群內各個專業在人才培養質量層面的一致性。通過課程標準與職業標準的銜接、課程內容與崗位需求的對接以及校內與企業教師的雙元結合，實現專業群與產業群的深度融合。此外，課程體系還是促進專業群內部耦合和集聚發展的紐帶。課程的設置和優化是確保人才培養質量、深化產教融合、促進群內協同發展的基礎。各專業間課程的融合與共享、課程模塊的選擇性重組，構成了專業群構建的基本要求和形式，是專業群內知識關系的直觀體現。這種機制致力于實施一種以“初期共享”為導向的課程設計哲學，為學生初次就業提供堅實的基礎。在課程的中期，這種機制推崇“可個性化選擇”的模式，主要聚焦于專業核心課程，重視培養未來職位需求的關鍵技能與專業知識，采用模塊化與組合式的設計原則，允許學生在可能的條件下作出獨立選擇，以應對可能變化的初次就業崗位。進入課程的后期，其強調“可轉移性”，集中培養學生的專業拓展能力及持續學習能力，支持學生在職業生涯中進行崗位的順利轉換，以展示其核心競爭力［6］。

以人工智能專業群建設為例。人工智能領域的相關專業包括計算機網絡技術應用、物聯網、云計算及其應用、大數據技術與應用、軟件技術、移動應用開發、信息安全與管理等，專業類別多、學習難度大，需要更精準地劃分與重構。首先，應構建以云計算和大數據為基礎的人工智能技術及應用專業方向，推出專門的人工智能模塊課程，重點在于讓學生掌握人工智能軟件工具，加速教師團隊和實踐教學基礎設施的完善。其次，基于人工智能產業的技術鏈條，秉承技術關聯性、專業基礎統一性、就業前景一致性、資源共享性等原則，打造人工智能核心專業群，著力覆蓋云計算、分布式計算、大數據等關鍵技術領域，切實滿足人工智能產業“云、管、端”的需求。最后，加強校企合作。中職學校要主動尋求與企業的合作，特別是通過校企合作，與Google、Baidu、科大訊飛、華為等建立合作關系，共享資源，聯合培養人才。

（三）教師隊伍建設層面：打造“雙師”、實踐示范、資格認定

在實施以“崗位—課程—競賽—證書”為途徑的職業教育教學過程中，強化具備雙重專業能力教師隊伍的建設至關重要，需要在強調教師專業能力的基礎上，對授課教師的專業資格進行定期認定。職業教育的改革需更新教學內容，引入新技術、新工藝和新規范，制定符合教學、崗位實踐、競賽和職業技能的適應性規劃和標準，鼓勵“雙師型”教師不斷提升自我，創新教學實踐。在傳統教育體系中，課程內容主要集中于理論知識的傳授，符號化的記憶與理解是獲取知識的手段。相比之下，職業教育著重于實際操作方法的執行，力爭發展學生的職業技能。“崗位—課程—競賽—證書”的綜合育人模式突出職業教育的實效性，提倡建立從基礎技能訓練、模擬實訓到實際操作訓練的分層次能力培養體系。

隨著教育改革的深入，中職教育的“崗課賽證”框架和專業群建設已成為提升教育質量、適應社會發展需求的關鍵。專業群建設作為職業教育“雙高”體系的兩翼之一，發揮著重要的作用。展望未來，“崗課賽證”教育改革將繼續朝著發展性、生成性和創新性研究方向發展。雖然道路曲折，但行則將至。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 李護君.新時代職業教育教師的適應性發展：內涵闡釋、基本表征及實踐路徑［J］.教育理論與實踐，2024（6）：42-46.

［2］" 張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑［J］.教育與職業，2021（21）：27-34.

［3］" 張弛，張磊.中國智造視域下高技能人才職業素質模型與“1+X”育訓協同體系構建［J］.教育與職業，2019（20）：35-42.

［4］" 周桂瑾.高職院校專業群建設模式的研究與實踐［J］.職業技術教育，2017（29）：24-27.

［5］" 田靜，石偉平.走向共生：高職專業群課程體系的問題反思與重構路徑［J］.職業技術教育，2020（20）：45-49.

［6］" 涂家海.面向人工智能時代人工智能技術與應用專業群建設思考［J］.湖北廣播電視大學學報，2019（2）：37-42.

（責任編輯" " 陳" " 明）