“三新”背景下高中歷史知識重構與復習備考策略分析

［摘 要］2023年重慶市高考歷史試題依托高考評價體系，遵循新課標，注重核心素養考查，落實立德樹人根本任務，發揮了“為國選才”和有效引導中學歷史教學的雙重作用。2023年重慶市高考歷史試題呈現出的特點和命題趨勢為廣大一線教師在新課標、新高考、新教材（“三新”）背景下更有針對性、更高效地開展日常教學和復習備考提供了方向性指引。

［關鍵詞］“三新”；高中歷史；知識重構；復習備考

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0048-03

2023年是重慶市采用統編新教材高考的第一年，是采用“3+1+2”新高考模式的第三年，也是《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標）全面落地的第四年。筆者很榮幸參加了2023年的高考閱卷工作。幾位專家在對本次高考閱卷工作進行總結時一致認為，2023年重慶市高考歷史試題題型常規，難度合理平穩，考查內容全面平衡，區分度和效度良好，沒有出現特別偏、難、怪的題，但考查角度精細、隱蔽，對學生綜合能力要求高。

一、梳理：高考試題的知識重構（2023年重慶市高考歷史試題考點及表現形式）

2023年重慶市高考歷史試題由單項選擇題和非選擇題兩大部分組成。單項選擇題部分從考查內容范圍角度可分為中國史和世界史兩大板塊，中國史對應第1～9題，分值占比60％，第10～15題考查世界史，分值占比40％。涉及的主要考點有：春秋戰國時期的社會變革及影響、律令儒家化的特點、唐朝科舉制度的影響、宋朝重文抑武的基本國策、清初的民族關系、明代心學思潮的影響、清末西方列強侵略方式的變化、全民族抗戰局面的形成、改革開放以來國內經濟結構的變化、古印度的種姓制度、中世紀西歐社會的變化、德意志統一的背景、第二次工業革命期間英國君主立憲制完善的表現、20世紀40年代亞洲的反殖民主義運動、20世紀30年代拉美國家的經濟發展狀況。非選擇題部分由兩道材料分析題和一道論述題組成。材料分析題把古今中外的史事交叉對比進行考查，其中第16題關注現實、聚焦民生，從經濟、金融角度探究國家治理能力，體現了歷史與現實的有機結合；第17題以共產國際對中國革命的影響為切入點，重點考查中共黨史（建設史）的相關內容。論述題比較常規，要求學生從材料中提取觀點并加以論證，難度相對較低。

二、透視：2023年重慶市高考歷史試題命題依據

2022年教育部強調，高考命題需要在考查內容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設問上保持平和，在試卷結構設計上保持平穩，有利于考生正常發揮，有利于教學正常開展。2023年重慶市高考歷史試題嚴格遵循上述要求，精心選材、設問，符合高中學生的認知特點和認知水平；注重學用結合，以材料為依托，創設新情境；以問題情境為載體，重點考查學生運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題的能力，較為綜合全面地考查學生的歷史學科核心素養。同時加強對基本概念、原理、思想、方法的考查，注重對學生基礎知識和基本能力的考查，符合高考試題的基礎性特點。此外，2023年重慶市高考歷史試題還涉及政治、地理等學科的內容，體現了高考在核心價值引領下對知識交叉、能力復合的重視，符合高考試題的綜合性特點。

通過分析不難發現，考點與教材弱相關，即教材的部分內容是考試的依托，需要教師在課堂上進行適當拓展。由于時間限制，教師在課堂上既無法做到面面俱到，又不可能漫無邊際地對知識點進行拓展。這就要求教師對教材內容進行有效取舍。考點與教材弱相關對學生的綜合素質要求較高，要求學生具備一定的自學能力和知識遷移能力，當然這些能力的獲得是一個漫長而漸進的過程。教師在日常教學中必須注重對學生綜合能力的培養，這和高考評價體系中“四翼”的綜合性相吻合，強調學生觸類旁通。

通過分析還可以發現，考點與新課標是強對應關系，新高考命題嚴格遵循新課標，但不完全拘泥于此。新高考多維度創設試題情境，重點考查學生在各種新情境下解決問題的能力，但設置的新問題情境比較陌生、復雜、開放、真實，包括學習情境、生活情境、社會情境、學術情境等，往往出人意料。

此外，2023年重慶市高考歷史試題就內容而言，大部分依托《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》兩本必修教材命制，選擇性必修1、2、3三本教材涉及的內容相對較少，當然這也與后面三本教材和前面兩本教材的內容高度重合有關。這也為一線教師的日常教學提供了一定的指導：應有意識地向兩本必修教材傾斜。2023年重慶市高考歷史試題的考點還呈現出隨機性、抽樣性強、離散分布等特點。其中，客觀題中“表明”“反映”“說明”等詞是高頻詞，注重考查學生思維的嚴密性、審慎性，以及對語義辨識的能力。

三、策略：日常教學、復習備考策略分析

（一）以教材和新課標為依據，重基礎，抓落實

新高考不再簡單地重復教材內容，僅以教材的部分內容為依托，體現命題高于教材。教材只是考查的一個角度，新高考雖然轉換了考查角度，但仍在一個知識框架中，即知識框架相同，考查角度不同。由此可以發現，新高考通過轉換考試角度實現對知識的重構。這就要求教師在日常教學和復習備考中以教材和新課標為載體，把教材重點內容講透，引導學生在深刻理解重點內容的基礎上融會貫通、靈活運用。教師應在課前開展學情調研，分析考試數據，做到有的放矢，從而提升課堂教學效率。教師還應培養學生的自主學習能力，讓他們在新學期伊始制定適合自己的學習計劃，明確本學期的學習目標和任務，課前梳理本節課的脈絡和線索，課后獨立完成本節課內容的思維導圖。通過分析歷史事實、構建完整系統的知識結構、厘清歷史發展脈絡，提高學生的自主學習能力，進而實現歷史學科的育人目標。

新教材增設了“學習聚焦”欄目，該欄目明確了每課每個子目的重點內容，同時清晰地指出每課內容的主線。梳理“學習聚焦”欄目，能對各課的主線邏輯有更明確的認識。引導學生立足教材，在特定時空框架內對相關知識點進行歸納總結，分析其主要特點，訓練學生從材料中提取有效信息的能力，可培養學生的時空觀念、史料實證等核心素養。以選擇性必修1《國家制度與社會治理》第11課“中國古代的民族關系與對外交往”為例，本課使用了大量的歷史地圖，旨在引導學生基于時間與空間的概念范疇認識相關史實，進一步加深對相關知識點的理解。本課內容多，不可能全部都由教師講授，需要學生自主學習，從材料中提取有效信息，完成學習任務，達成歷史學科核心素養的培養目標。教師可出示相關的表格，布置學生閱讀教材，完成學習任務。最后教師可對本課內容作結構性概括，點明核心觀點，以開放性問題引導學生客觀全面地認識歷史和現實社會的聯系，并運用已有的材料辯證客觀地論述問題、表達觀點。

（二）在日常教學中突出歷史學科能力和學科核心素養的培養

新課標背景下的高考以學科核心素養為導向，從新角度、新情境考查學生對歷史問題的認識，著力考查學生把歷史事物放在特定的歷史條件下分析的能力，要求學生自覺地運用“史論結合，論從史出”的方法，客觀全面地評價具體的歷史事件、歷史現象與歷史人物，并運用內化的歷史知識分析、解決問題。這些能力的培養應當貫穿于平時的課堂教學、隨堂練習和試卷評講中。

以一堂新授課為例，教學目標的制定、教學過程的推進以及教學評價的實施都應聚焦學生歷史學科核心素養的培養。如教學設計應尊重學生的認知特點，以不同層次的問題為引領，創設的問題情境應符合學生的思維能力，引發學生積極思考，還應引導學生探索科學認識歷史的基本方法，根據教材中的圖文資料，適當總結、拓展，進一步探索歷史真相。如可以創設一些貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣。教師在習題、試卷的評講過程中應給予學生一定的自主權和話語權，大膽放手讓學生自己去探索，盡可能讓學生多講、多評，使學生的問題得以充分暴露，最后得到解決。教師引導學生在探究歷史問題的過程中挖掘問題深度、拓展視野寬度、感悟歷史溫度，彰顯歷史學科的人文關懷和育人價值。在這一過程中進行家國情懷的價值引導，培養學生關心社會、思考社會問題的歷史責任感和使命感。

（三）定期加強專項訓練，提高學生的解題能力和應試能力

新高考注重對學生必備知識、關鍵能力、核心素養和價值觀念的考查，要求學生將必備知識結構化、體系化。其中的關鍵能力包括閱讀能力、獲取和解讀信息的能力以及遷移和運用知識的能力。史料浩如煙海，類型豐富多樣，這對學生的閱讀能力提出了較高的要求。教師在平時的教學中要引導學生對相關歷史現象進行歸納，對歷史線索進行梳理，同時注重歷史知識之間的內在邏輯關系，潛移默化地增強學生的歷史整體思維能力。

學習歷史必須學會閱讀史料、分析史料，具備一定的時空觀念、史料實證等核心素養。新教材相較于舊教材，在語言文字、歷史概念、歷史解釋等方面更為精準、嚴謹。新教材為了加深學生對正文的理解，還增設了“史料閱讀”欄目，提供簡要的文獻史料，作為正文的補充或拓展。教師要引導學生分析解讀其中的史料，正確理解正文的內容。教師還要加強對學生史料解讀、關鍵信息提取和總結歸納等能力的培養，提升學生運用所學知識解決問題的能力，增強學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、概括和提煉材料、論證和探討問題等能力，使學生在日常訓練中能親身感知高考到底“怎么考”，答題應該“怎么答”，讓學生在日復一日的訓練中觸類旁通、舉一反三，總結出應對各種考試要求的方法、技巧和規律，盡量減少死記硬背和機械刷題。教師還應盡可能讓學生在高考前多經歷幾次大型、正規的考試，提前適應考試，讓他們在日后真正面對高考時能更加從容、平和。

（四）重細節，規范學生的語言文字表達

這次高考閱卷經歷使筆者結識了很多優秀的同行，并親身了解了高考閱卷評分標準，這些經歷都有助于筆者更有針對性地開展接下來的教學、教研工作。與此同時，筆者也為學生在高考中犯的一些低級錯誤扼腕嘆息，如不規范作答；審題不清，抓不住關鍵字詞，錯失得分點；答題缺少歷史思維，邏輯混亂，表述不夠清晰；開放性試題論證東拼西湊，胡編亂造，生搬硬套。這些錯誤是一些學生較容易犯且不自知的。教師無論是在日常教學中還是在日常訓練中，都應特別注意培養學生仔細審題的習慣，避免因審題不清而造成失分；讓學生盡可能地使用歷史術語作答，忌用口語，盡可能保證卷面整潔、字跡工整。規范作答的習慣需要教師有意識地培養。如無論是平時的隨堂練習還是大型考試，筆者都要求學生在作答選擇題時對關鍵字詞、主旨句進行勾畫；作答材料分析題時盡量規范化、序號化、要點化，做到層次清楚；作答開放性試題時，論證和敘述需符合邏輯，要作出正確的價值判斷。

這幾年的從教經歷和本次參與高考閱卷的經歷使筆者深切地感受到新高考的考查內容和呈現方式等都在悄然地發生著變化，這對廣大一線教師提出了更高的要求。但高考無論怎么改革，精心設計每個教學環節，認真上好每一堂課，嚴格落實每一次教研活動，致力于提高教學能力和教研水平依然是筆者的初心使命，也是筆者今后的努力方向。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 初偉偉.核心素養背景下高考歷史備考策略探究［J］.課程教育研究，2019（1）：42.

［2］" 劉輝.新高考背景下有效實施新歷史教材教學策略研究［J］.考試周刊，2022（45）：159-162.

［3］" 王柱昆.新高考背景下高中歷史高效復習的對策研究［J］.教學管理與教育研究，2022（7）：59-61.

［4］" 慕新華.“三新”背景下的高中歷史教學反思［J］.中學歷史教學參考，2023（26）：69-71.

［5］" 萬里.基于“三新”理念的高中歷史學科教學策略［J］.天津教育，2023（12）：59-61.

（責任編輯" " 袁" " 妮）