發展新質教育：基礎教育數智化轉型的新路向

摘要：新質生產力的發展催生了對新質人才的迫切需求，要求基礎教育通過創新性提升實現對具備新質素養后備人才的培養。新質素養涵蓋持久學習興趣與數智增強的學習力、共同主體性與協同創造技能、人文素養與科技倫理融合力、探究志趣與跨學科學習力、創想思維與未來適應技能、全球視野與跨文化理解力等六大要素，呈現出進階式發展的特點。面向新質素養培育，應突出以人為本、創新驅動、科技融合、全球視野和道德指引的價值取向發展新質教育，在教育理念上彰顯優質公平與可持續性，在教育目標上聚焦全人發展與社會責任，在教學方略上遵循學為中心與能力本位，在學習內容上強調跨學科與多樣性，在學習評價上堅持綜合性與多元化，在教育技術上注重融合性與數智化，在教育服務上凸顯個性化與適應性，進而構建有助于新質素養發展、教育主體重塑、融創策略創新、數智技術賦能和敏捷創變發生的教育綜合體系。在數智化轉型賦能新質教育的實踐中，應當以跨界融合為作用點，通過融創教育激發原始創新；以需求牽引為實踐線，采用設計思維驅動的教學設計；以虛實映射為平行面，建設數字孿生支持的混合式環境；以跨域互聯為生態體，促進基于CPSS架構的個性化學習。

關鍵詞：基礎教育；新質教育；新質素養；新質生產力；教育數智化轉型

中圖分類號：G434" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-5195（2024）04-0003-12" doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.04.001

基金項目：2018年度國家社會科學基金重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”（18ZDA335）；2022年度國家自然科學基金面上項目“面向計算思維的中小學人工智能教育框架理論與實踐研究”（72274076）。

作者簡介：祝智庭，博士，教授，博士生導師，華東師范大學開放教育學院（上海 200062）。李天宇，博士研究生，華中師范大學人工智能教育學部（湖北武漢 430079）；教師，烏魯木齊八一中學（新疆烏魯木齊" 830002）。張屹（通訊作者），博士，教授，博士生導師，華中師范大學人工智能教育學部（湖北武漢 430079）。

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間，創新性地提出“新質生產力”的概念（新華社，2023）。新質生產力的發展不僅揭示出技術進步和工具升級進入全新階段，更預示了生產關系面臨著深度重構，信息的流通、知識的累積和文化的創造方式也將經歷前所未有之變革。這一變革對于人才提出了新要求，他們不僅是技術執行者，更是創新驅動者、價值創造者。為了回應時代的召喚，亟須重新審視教育，將教育的新質發展作為加快形成新質生產力的戰略支撐。從宏觀層面來看，需要更新教育的核心價值，調整其系統結構；從微觀層面出發，教學的內容、方法、評價以及環境的適應性改造刻不容緩。這些變化的目的是為學生成長和社會進步創造更好的條件，進而培養出能夠引領未來創變的新質人才。

一、新質素養：指向新質后備人才培養的 教育愿景

隨著新質生產力逐漸成為推動社會進步的重要力量，教育領域面臨著培養新時代所需新質人才的迫切任務。基礎教育是人才培養的起點，其根本目標是培養新質后備人才，明確這一“新質”愿景的緊迫性、基礎性和先導性不言而喻。何謂愿景（Vision）？“愿景”一詞較早在企業管理領域中被使用，利普頓將愿景描述為“一個具體目標，一個心向往之的未來畫面”（馬克·利普頓，2004）。在廓清教育愿景的過程中，可以借鑒企業管理領域的愿景領導理論。首先，將教育愿景視為對教育事業“是什么”“應該是什么”“將是什么”的回答（彼得·德魯克，2009）；其次，拓印出教育的“DNA模型”（羅伯特·E.霍斯基森等，2012），即教育事業的核心價值、關鍵特征和實施策略；與此同時，必須認識到教育愿景的動態性，即愿景發展水平是隨時間演化的函數（Napel，2003）。通過構建出的“新質”愿景，學校能夠匯聚師生和各界的力量，共同為加快推進教育高質量發展而努力。

1.后備人才的新質素養

在明確基礎教育的“新質”愿景時，首要關注的是未來期望通過教育培養出什么樣的人這一問題。新質生產力以創新為核心驅動，以數據為關鍵要素，以智能化為主要特征（肖峰等，2023），對既有的經濟結構、勞動力市場乃至生產關系產生了沖擊。面對知識和技術的指數級增長，當前勞動者的知識生產力難以與更高的知識密集度和更快的創新速度相匹配，傳統教育暴露出在知識供需關系上的局限性。由此，基礎教育的“新質”愿景逐漸浮現，即迫切需要構建一個模式擴優、內容提質和資源增效的集約型教育系統，以培養能夠適應未來社會需求、具備鮮明新質特征的可塑之才和后備力量。

為了實現這一愿景，需要從新質人才培養的遠景目標出發，謀劃教育擴優提質增效的旨向與進路。與普通技能型人才主要從事重復性體力勞動不同，新質人才不僅需要有持續成長的心態、高意識學習的特質、人機協同的能力，還需具備人文精神，能夠尋求科技與倫理之間的平衡，通過開拓精神與破界能力，將創想轉化成實踐智慧，進而推動人類命運共同體的跨文化合作（祝智庭等，2024a）。這些特質為新質后備人才的培養提供了根本指南。

新質素養作為基礎教育階段培養新質后備人才的靶向，對學生的全面發展和未來成長至關重要，因而有必要對其構成要素進行厘定。首先，依照“逆向工程”理念，從新質人才的理想特質出發，反向推導出培養新質后備人才的具體起點和期望目標。其次，遵循中小學生從前運算階段到形式運算階段的發展過程（皮亞杰，1981），規劃出小學低段（1—2年級）到高中的新質素養發展路徑。再次，結合基礎教育的客觀要求，認識到新質素養的培養并非新質特征的線性遞減過程，在吸收國內外學生核心素養培養經驗的基礎上，融入中小學生成長所必需的關鍵素養要素。最終，形成了新質后備人才的新質素養發展框架，其六大構成要素之間存在著內在邏輯和外在張力，如圖1所示。這一框架不僅呈現了中小學生素養的進階路徑和各發展階段間的邏輯關系，還兼顧了學生的個性發展和終身學習需求，為素養的持續提升預留了發展空間和接口。

一是持久的學習興趣與數智增強的學習力。此素養強調個體內在學習動力和數智技術支持的協同作用。從小學低段起，通過有趣的互動學習工具激發學生學習興趣，逐步使其養成主動學習的習慣；在小學高段，學生通過數智工具規劃和管理自己的學習行為；在初中階段，學生提升自主學習能力，并運用數智平臺提高學習效率；在高中階段，學生深入追求知識，并利用先進的數智系統提升學業水平。這個過程可以為學生在高等教育階段的持久和深度學習奠定堅實的內驅動力基礎。

二是共同主體性與協同創造技能。此素養反映了人機共生和價值共創的未來趨勢。從小學低段起，學生體驗與電子產品的互動過程；在小學高段，學生掌握基本技術原理并使用這些技術；在初中階段，學生運用科技解決實際問題，理解人機協同的意義；在高中階段，學生探索人機協同中的“智能腦”和人際交互中的“社會腦”，逐步建立“復合腦”思維方式（沈書生等，2023）。這些能力可以為學生高等教育階段的人機協作和優化工作流程打下堅實的數字素養基礎。

三是人文素養與科技倫理融合力。此素養重點在于培養學生的同理心和道德感。從小學低段起，學生養成基本文化修養和行為規范；在小學高段，學生關注科技應用中的道德規范；在初中階段，學生逐步接觸和理解文化價值和科技倫理；在高中階段，學生較為全面地思考倫理道德，并平衡技術效益與倫理考量，形成正確的價值觀。這個過程為學生在高等教育階段及未來職業生涯中堅守道德底線和秉承科技倫理奠定了基礎。

四是探究志趣與跨學科學習力。此素養體現了個體的好奇心和創造力。從小學低段起，通過引導學生探索新事物激發其學習興趣；在小學高段，通過綜合實踐活動培養學生的批判性思維；在初中階段，學生開始嘗試運用跨學科方法解決復雜問題；在高中階段，注重引導學生突破學科界限，從多角度進行研究性學習。這類素養的培養為學生在高等教育階段跳出定式思維和實現跨界整合奠定了基礎。

五是創想思維與未來適應技能。此素養關注學生的想象力和適應性。從小學低段起，通過藝術創作和科幻想象引導學生發展創新意識；在小學高段，學生可以將創意轉化為具體作品或解決方案；在初中階段，學生能夠將理論知識應用于科學實驗或社會實踐；在高中階段，學生實現理論與實踐的深度融合。這類素養為學生在高等教育階段的創新實踐和遠景規劃奠定了知識和能力基礎。

六是全球視野與跨文化理解力。此素養強調成長的多樣性和包容性。從小學低段起，培養學生的團隊協作和分享意識；在小學高段，引導學生了解、理解和尊重不同文化，培養其文化敏感性；在初中階段，學生能夠在多元環境中進行有效溝通和合作，注重培養其文化適應性；在高中階段，學生能夠從全球視角思考問題和關注多元文化發展。這個過程為個體在全球化環境中的工作和生活奠定了多元文化基礎。

2.新質素養的進階式發展

學習進階也稱為“學習軌跡”（Learning Trajectory）或者“學習地圖”（Learning Map），是隨著“核心素養運動”興起而受到廣泛關注的教育理念（張華，2022）。基于該理念對學生新質素養進行進階式培養，有助于實現“教學評”的一致性，建構“知行意”的互動性，進而在保障共性的基礎上，充分尊重和促進學生的個性發展，為學生自由而全面的成長提供有力支持。

（1）新質素養進階式發展的四大特點

基礎教育階段的新質素養培養體現了促進學生全面發展的育人重心，并具有明顯的進階式特征。新質素養的培養過程蘊含著對自我實現的追求和社會期望的逼近，呈現出認知發展的遞進、情感發展的深化、社會性發展的拓展等趨勢。

具體而言，新質素養的進階式發展具有全面發展、循序漸進、量質共進和螺旋上升四大特點。首先，全面發展是新質素養培育的關鍵要義。新質素養不僅關注知識基礎和技能掌握，還強調對人文精神、科技倫理等深層次素養的培育，鼓勵學生在共同的發展框架內，根據自身的興趣和特長進行個性化發展，從而更好地適應社會并實現自我價值。其次，循序漸進是新質素養培養的基本原則。新質素養的培養過程從小學低段的基礎感知，到小學高段的自主探索（劉雁伶等，2018），到初中階段的思維深化，再到高中階段的價值樹立，進而指向高等教育階段的創新整合，每一步都建立在前一階段的基礎之上，層層遞進，不斷深化，以確保學生能夠扎實地掌握知識和技能，為未來發展奠定基礎。再則，量質共進是新質素養發展的重要特征。在學習的起步階段，學生通過不斷積累知識和技能實現量變；隨著學習的持續深入，這些積累促成質的飛躍，內化成相對穩定的新質素養。最后，螺旋上升是新質素養“煉化”的必經路徑。學生在不同階段會面臨指向同一新質素養的不同學習挑戰，相應新質素養會在循環往復中得到提升和完善。

上述四大特點體現了基礎教育階段學生新質素養發展的基本邏輯。“全面發展”為學生提供了廣闊的發展空間，“循序漸進”保證了學生發展的有序和深度，“量質共進”體現出學習深度和廣度的協同關系，而“螺旋上升”則反映了學生發展的動態性和持續性。新質素養進階式發展的這些特點共同作用于學生的成長過程，促進學生內在涵養與外在知能的和諧統一。

（2）新質素養進階式發展的基本邏輯

新質素養培養是從對新質人才特質的反向推導出發，進而在基礎教育階段面向新質后備人才所開展的具體教育實踐。對新質素養的培養應當遵循進階式發展的基本邏輯，具體包括縱向發展和橫向聯系兩個方面，前者涉及同一新質素養的不同發展階段，后者涉及同一發展階段內的不同新質素養。

就縱向發展而言，隨著學生年齡的增長和學段的遞增，其各項新質素養的發展均呈現由基礎到高階、由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進式發展規律。例如，在自主發展維度，通過引導學生從激發學習興趣到養成自主學習習慣，最終形成高效自我管理的學習能力；通過在學習中逐步融入對科技倫理的理解與實踐，塑造學生的人文素養和道德觀念，形成倫理判斷力和健全的價值觀。在文化基礎維度，鼓勵學生從好奇心激發到跨學科整合、多視角審視和多層次實踐的逐步提升；隨著教育階段的推進，學生的想象力和創造力不斷發展，能夠將理論與實踐相結合，實現從創意到實踐、適應到應變的轉化。在社會參與維度，通過團隊合作活動，發展學生面向人際交往中共同目標和共擔責任的“社會腦”；借助數智賦能，使學生適應人機共創智慧和共享成果的“智能腦”；最終使這兩種能力有機融通，塑造出人機協同以增強決策能力的“復合腦”。

就橫向聯系而言，在基礎教育的各個階段，對學生各項素養的培養都是相輔相成、共同發展的。例如，人文素養與科技倫理融合力是保證學生理性進行科技應用與創新的行動前提；持久的學習興趣與數智增強的學習力是推動學生主動探索新知識、掌握新技能的原始動力；全球視野與跨文化理解力是思想交融與良性發展的創變推力。這些素養在學生基礎教育階段的每個時期都是并行發展的，它們之間相互支撐，共同決定了學生全面發展的質量和水平。教育在促進學生全面發展的過程中，體現了層次性和系統性，確保學生在不同素養領域的協調進步和綜合提升。

二、聚焦新質教育：基礎教育創變的價值旨向

教育被視為一種社會契約（趙同友等，2023），承載著平衡個體與地球、他人以及技術之間關系的重任。聯合國教科文組織在《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》中，明確指出“要塑造和平、公正和可持續的未來，教育本身必須變革”（UNESCO，2021）。這樣的價值追求反映了教育對于個人成長和社會進步的雙重推動作用。在這一過程中，新質素養作為基礎教育的目標輸入和實踐輸出，對于更新教育的價值體系和關鍵特征、推動教育體系的變革至關重要。

1.新質教育的核心價值體系

前文所提出的新質素養發展框架為基礎教育標記了創變的著力點。這一框架的核心理念源自新質教育的核心價值體系，它同時也是連接培養目標和教學實踐的深層邏輯橋梁。該體系匯聚了教育的價值取向，反映出新質素養的精神內核，勾勒出新質教育的主要任務，圍繞著以人為本、創新驅動、科技融合、全球視野和道德指引等價值向度展開。

新質教育的核心價值體系是一個多維交融、內在關聯的價值網絡。它之所以被稱為“體系”，是因為其各個價值向度形成了一個有機整體，每個價值向度蘊含著教育主體和教育客體的對象性關系。這個體系的旨趣在于“以人為本”，凸顯了學生的主體地位，反映了教育的人文基因；通過“創新驅動”和“科技融合”來提升教育質量，推動了教學內容和方法的科學創變，以服務于學生的創新能力和科學精神的培養；同時，通過“全球視野”拓寬教育邊界，引領著學生進入國際交融的發展舞臺，疏通了教育內、外雙循環的發展堵點；最后以“道德指引”作為根本，確保了學生的健康發展，也奠定了教育的文化屬性。這五大價值向度共同體現了新時代教育的基礎需求和發展方向，形成了教育新的質態。

新質教育的核心價值體系從多個角度詮釋了教育的內涵。從人本價值角度看，其強調以學生為中心，關注學生的全面發展和個體差異，指向實現自我發展，體現了教育的人文關懷和對學生主體地位的尊重，是教育最本質的功能體現，也是其他價值得以實現的重要前提。從社會價值角度看，其旨在培養具備新時代所需素養的人才，能夠更好地適應快速變化的社會和科技環境，指向承擔社會責任，體現了教育對社會的貢獻，也反映了教育與社會發展的緊密聯系。從文化價值角度看，其注重對學生道德品質、文化底蘊和人文精神的塑造，指向對于真、善、美的永恒追求和對于和諧共生的深刻向往，體現了自我認同與文化認同的根基作用，以及文化交融和守正創新的深層互動。

2.新質教育的關鍵特征

基礎教育階段的新質教育不僅是新質素養和核心價值體系在教育實踐中的綜合體現，更凸顯了從傳統知識學習向思維發展轉變的標志性特點。對新質教育關鍵特征的提取是一個從具體到抽象、從微觀到宏觀的過程，這一過程反映出新質教育的核心價值和實踐方向。首先，從社會對新質人才的需求出發，明確了新質教育的本質特征。其次，通過教育理念、課程設計、教學策略和評價方式等多個教學觀的方面，推導出新質教育的系統特征。最后，在教育觀的宏觀指導下，歸納出基礎教育階段新質教育的關鍵特征。這些特征不僅涵蓋了教育理念、教育目標、教學方略、學習內容、學習評價、教育技術及教育服務７個方面，而且突出了“學為中心與能力本位”這一核心理念，可以作為開展新質教育實踐的重要參照。

如圖2所示，這些關鍵特征互相關聯，構成了基礎教育階段新質教育的綜合體系。通過這種全方位、多層面的教育改革，旨在培養具備創新能力和社會擔當的新質人才，推動教育質量的全面提升。

（1）教育理念：優質公平與可持續性

新質教育秉承優質公平與可持續發展的理念。一是確保每個孩子都能獲得平等的教育機會和優質的教育資源，而不受種族、性別、民族和殘健等的限制。二是強調教育的長遠發展及其對環境、社會的責任，培養學生綠色發展的意識和能力。三是注重以學習者為中心的教育理念，強調學生自我管理、自我驅動和自我超越。

（2）教育目標：全人發展與社會責任

新質教育的核心目標是促進學生的全面發展，并培養其承擔社會責任的意識與能力。一是促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，并以綜合素質評價撬動教育新質發展，為個體的全面發展奠定堅實基礎。二是強調學生對社會的責任意識和行動能力，引導其關注社會公平正義、環境可持續發展、跨文化進步等重大議題，培養其承擔社會責任、服務他人的意識和能力，成為有社會擔當的公民。三是將培養高層次思維和解決復雜問題的能力作為目標，確保學生在快速變化的未來中具備應對挑戰的能力，以建設更加美好的世界。

（3）教學方略：學為中心與能力本位

新質教育倡導自我、他我和超我的沉浸式學習策略。一是運用以學生為中心的方法，充分發揮學生的主觀能動性，進行自主學習、探究學習和體驗式學習。二是引導學生通過主動參與、團隊協作和人機共創等多元化方式，全方位提升認知技能、社交技能和人機協同等技能，促進思維技能的多維發展。三是強調能力本位，通過項目式學習和問題導向學習等方法，幫助學生在實際情境中應用知識和技能，促進其向高意識生成式學習邁進。

（4）學習內容：跨學科與多樣性

新質教育基于跨界融合的教學內容，指向超越跨界融合的破界思維。一是強調跨學科的融合，打破傳統學科界限，提供真實的學習情境。二是通過整合不同學科的知識和方法，激發學生運用多種視角提出疑問、探索假設、評估論證的意識，培養其復合思維和創新能力。三是納入具有全球視角和文化多樣性的教學內容，幫助學生拓寬視野并培養其適應多元文化的能力。

（5）學習評價：綜合性與多元化

新質教育注重共性與個性相結合的評價形式。一是采用多種評價方式和手段，全面、客觀地評估學生的知識技能、情感態度以及價值觀等方面的發展情況。二是鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，促進學生的自我反思和持續改進。三是利用數據分析和智能化評價工具，提供個性化的反饋和支持，確保評價過程的精準性和實時性。

（6）教育技術：融合性與數智化

新質教育注重利用現代科技手段打造外部智慧環境與內部精準教學。一是通過物聯網等新型基礎設施建設，創造多樣性、互動式和個性化的虛實教學空間。二是引入人工智能等先進技術，提高教學效果和學習體驗，培養學生的數字素養和科技創新能力。三是通過數據驅動的智能系統，實現教學過程的動態調整和資源的最優配置，增強教育教學的個性化和適應性。

（7）教育服務：個性化與適應性

新質教育注重提供面向指導和反饋的閉環系統服務。一是關注學生的個體差異和發展需求，提供定制化的學習方案和指導。二是根據學生的學習進度和反饋情況，及時調整教學策略和資源支持，以確保每個學生都能獲得最佳的學習效果和發展機會。三是通過持續的數據監測和反饋機制，支持學生的個性化成長，促進其自我認知與持續發展。

三、構建新質教育系統：近未來教育的發 展進路

在數智化浪潮的影響下，人類賴以生存的整個生態環境面臨著多重變化。新質生產力的發展引發了技術更新和社會文化的變遷，也推動著社會生態系統的演變（祝智庭等，2022b）。教育系統作為社會生態系統的子系統，正在主動或被動地適應或演化。新質教育系統的進化需要從“促進社會的發展”和“促進人的發展”的教育“內核基因”出發（祝智庭等，2022a），應對和解決傳統教育系統存在的問題。一方面，傳統教育系統輕視了對學生創新能力、批判性思維等軟技能的培養；另一方面，傳統教育系統內部存在著資源分配不均、教學方法功利和評價方式單一等問題。事實上，教育、科技和人才三者之間有著天然的、內在的、本質的邏輯聯系，既辯證統一又一脈相承（劉宴兵，2023）。因此，新質教育的發展不僅關乎技術層面的革新，更涉及教育文化、人才培養等多個層面的全面升級。這是一場面向未來的教育“轉基因”工程，為的是回應社會對于教育更加公平包容、優質均衡和全面個性的發展關切。

1.新質教育系統的結構

新質教育系統是一個集成化、個性化、自適應和可擴展的教育綜合體系。首先，新質教育系統提供了以高度集成與去中心化為特點的教育資源。該系統以教育資源的整合與共享為先決條件，不僅集納了學校內部的教育資源，更吸納了家庭、企業、社會等多元化的教育資源，形成了一個跨校、跨地區乃至全球化的優質教育資源共享網絡。這使得學習者和教育者可以根據自身的興趣、需求和能力，靈活選擇學習的內容、方式和進度。其次，新質教育系統提供了虛實結合的學習模式。該系統借助虛擬現實、增強現實等技術，構建了虛擬的教育空間，打破了時間和地域的限制，降低了教育成本。同時，其通過大數據和人工智能的深度應用，精準分析每位學生的學習特點，量身定制發展規劃，以滿足不同學生的學習需求。最后，新質教育系統支持約束與自由相結合的學習引導機制。該系統引入合理的學習目標和評價機制，通過持續收集和分析師生的行為數據，自適應地調整學習內容和難度，以適應學生不斷變化的素養水平。同時，還可通過不斷優化數據源和算法模型，提升系統的自適應學習和泛化能力。

新質教育系統的整體架構包括新質教育文化建設層、新質人才培養導航層、教學資源層、數智賦能層、新質素養評價層、個性化服務層、新質學校發展層和教育拓展層等多個層級，如圖3所示。這些層級相互支撐和傳導，并與外部環境發生作用，構成了一個完整的教育生態系統。

在新質教育系統中，各個層級都有其明確的結構位置和定位。新質教育文化建設層、新質人才培養導航層位于系統的最頂層，為整個系統提供戰略指導與方向指引、目標設計與路徑規劃。教學資源層和數智賦能層則位于系統的中間層，根據目標和方向來設計并實施教學內容和教育環境。新質學校發展層是系統的質心，聚焦教育主體的合作與發展。而教育拓展層、新質素養評價層、個性化服務層則更貼近教育主體，一方面獲取和整合外部資源，另一方面提供預成式的評價依據和生成式的適應性服務。在新質教育系統的運轉機制中，各層級之間通過信息調度、資源調配和協同調整，實現從學知識向學思想的深層轉變。

2.新質教育系統的要素功能

在近未來的教育發展中，新質教育將以其獨特的教育理念和實踐模式引領教育變革。下文從新質教育的五大發展方向出發，分析新質教育系統各要素在教育變革中應發揮的關鍵功能。

（1）新質素養導向：引領教育變革的方向

以新質素養培養為導向是新質教育的根本理念，其在教育變革中發揮著系統決策和功能引領的作用。這一理念的實現與新質教育文化建設層、新質人才培養導航層的功能密切相關，反映了對傳統教育模式的深刻反思和對未來教育趨勢的敏銳洞察，構成了新質教育的文化根基和實踐指南，引領著教育變革的推進。

在新質教育文化建設層中，教育發展戰略、核心價值體系、教育治理機制等要素相互作用，確定了教育的內外部關系規律（潘懋元，2007）。其中，教育發展戰略提供了來自教育外部的宏觀指導，核心價值體系確立了教育內部的目標和方向，教育治理機制則在教育外部和教育內部之間發揮著調節作用，使得理念和政策能夠得到有效實施和適應性調整。

在新質人才培養導航層中，人才梯隊培養規劃、新質素養發展目標、個人成長計劃等要素構成了從宏觀到微觀的全方位育才體系。其中，人才梯隊培養規劃為人才發展提供了長遠指引，新質素養發展目標明確了中小學生發展的具體方向，而個人成長計劃則充分尊重了學生的個體差異，支持學生在“群育”場域下的個性化發展。

（2）新質教育主體：角色重塑與協同發展

新質教育主體作為新質教育系統建設的核心參與者，是推動教育變革的主要力量。新質學校發展層涉及具有新質領導力的教育管理者、具有新質勝任力的教師以及對新質后備人才的培養。與傳統教育相比，新質教育主體間的關系由單向的被動關系轉變為雙向的伙伴關系，這種關系的重塑有助于形成更加平等、有利于交互和富有創造性的教育環境，從而推動教育的內部創新和協同發展。

具體而言，新質后備人才是具備新質素養的學習者，是新質教育的主要受益者。他們不再是被動接受知識的施教客體，而應當成為探索未知、超越自我的學習主體。“面向未來、自由全面”是新質教育重塑學習者角色的生動體現。具備新質勝任力的教師應當成為學生學習的引導者和合作者，是新質教育的直接實施者。他們不再是單純傳播知識，而是運用創新教學方法和數字化教學工具，引導學生發現自我、改造世界。“教學相長、因材施教”是新質教育重塑教師角色的顯著特征。具備新質領導力的教育管理者是新質學校的建設者，是新質教育的關鍵推動者。他們不再是單純的管理者，而是復合型的領導者，致力于營造一個充滿關愛和智慧的教育環境，進而引領教育創新，推動教育變革，提升教育質量。“開放包容、共創共享”是新質教育重塑教育管理者角色的重要表現。

（3）融創教學策略：教育實踐的創新動力

融創教學策略是推動教育新質發展的實踐動力。該策略以新質素養培養目標為核心，通過創建跨學科的本真情境，構建系統性課程的本真任務，采用以學生為中心的本真身份，提供優質適配的本真資源，提供學生開展真實性學習的必要條件，關注學生對學科知識、學習經驗所持有的直覺認識（高晗蕊等，2023），推動新質教育的深入實施。

融創教學策略注重貫通真實世界、學習內容和工作場景的一致性（祝智庭等，2023b）。首先，通過引入跨學科的主題，還原真實的學習情境，促進理論與實踐的互動，使得學生更好地適應未來社會需求。其次，構建完整的新質課程體系，既注重對基礎知識的深入理解，又強調對學科前沿的充分接觸，從而建立起學科素養和核心素養的邏輯聯系，促進知識深度與廣度的協同發展。再者，秉持以學生為中心的教學法，既考慮到學生的共性需求，又注重發揮學生的個性特長，引導學生在認知過程中進行自我決定，促進其發現問題、解決問題、遷移問題。最后，提供適應性的優質教學資源，既考慮資源的廣泛性和優質性，更注重資源的適應性與針對性，建立起知、行、意的統一，實現優質資源的最大化利用。

（4）數智技術賦能：拓寬教育的智慧邊界

數智技術在新質教育系統中發揮著客觀感知和理性運算的功能。數智賦能層涵蓋了先進技術的融合應用、數字化資源的開發與整合、智慧校園與實訓場所的建設，以及與之相關的校園文化與價值觀塑造等多個方面，這些要素之間相互依存、互為支持。

數智技術在教育體系中發揮著外部驅動和內部賦能的雙效功能。具體而言，借助大數據、人工智能等先進技術，為教學活動的開展加裝上了智慧引擎；開發與整合數字化資源，匯集電子教材、在線課程、虛擬實驗室等多元化數字資源，拓展了教育的時空維度；建設智慧校園與實訓場所，依托物聯網、云計算等先進設施，打造可持續發展的生態化教育環境；將數智化理念融入校園文化與價值觀，確保先進技術得到善用善治，數字資源更加人性化，從而促進學習者的健康發展。

（5）敏捷創變機制：教育系統的動態演進

敏捷創變機制在新質教育系統中通過新質素養評價層、個性化服務層和教育拓展層的協同作用，推動新質教育的發展和持續創新，促進學生全面發展，并增強教育系統與社會的緊密聯系。

新質素養評價層作為循證的基礎，通過知識、技能和情感等維度的指標，全面評估學生新質素養的發展；結合形成性與終結性評價，追蹤學習過程和結果；建立實時反饋機制，解讀教學成效和學習績效，提供學生能力畫像和教學改進方向。個性化服務層基于評價層的信息，為每位學生定制教育服務，強調因材施教，制定學習計劃和輔導方案；關注學生的心智發展和情感訴求，提供相應的支持和引導；增強家校共育，促成家庭和學校在教育理念和方法上的共識，為教育拓展層供給實踐經驗并支撐改進需求。教育拓展層作為供需通道，匯聚教育資源和力量，通過產學研用協同創新機制，優化教育內循環，將理論和實踐成果轉化為教育產品與服務；通過國際文化交流與教育合作，促進教育外循環，推進全球性教育資源的共建共享，加速教育國際化；通過適應性的教育治理，聯動教育內外雙循環，確保新質教育在變化的社會環境中持續創新和發展，保障教育資源的再生和韌性，支持培養具有全球視野和多元合作能力的人才。

四、數智賦能：新質教育的實踐樣態

技術與教育的不斷融合有助于促進教育的變革和發展（張屹等，2012）。隨著數智技術特別是人工智能的快速發展及其與教育的深度融合，教育領域的數智化轉型加速推進。通過技術賦能和數據驅動，將實現微觀層面個人發展與宏觀層面社會發展的全面高度統一（李永智，2023）。數智化轉型對于新質教育的最大優勢在于，它在傳統教育和智慧教育之間找到一個新的平衡點，既充分利用了現代科技的優勢，又保留了傳統教育的精華。在這一過程中，融創教育提供了跨學科整合的內容基礎，成為教育的創變基點；設計思維則根據這些內容設計出符合學生需求的教學方案，構成新質教育促進個體新質素養發展的基本路徑；數字孿生技術為教學方案提供了混合式學習環境，成為新質教育的實踐場域；而CPSS基架則為整個學習過程提供了技術支撐和平臺保障，構筑起新質教育的空間生態。這四個維度相輔相成，推動著新質教育向更高層次、更廣領域的發展，為學生提供更加公平、優質和個性化的教育服務。

1.跨界融合作用點：融創教育激發原始創新

融創教育（Convergence Education）旨在彌合研究、教育、創新和生產之間的鴻溝，促進四者的協同發展。作為跨學科教育的新范式，融創教育體現了從整合到融合再到創新的演進過程。這一過程不僅與人類認知從部分到系統的規律相吻合，也反映了跨學科教育從量變到質變的發展過程。

在數智時代，知識是人類創新智慧的結晶，技術是人類智慧的實踐成果，領域則是人類實踐的社會表達。知識、技術與領域的結合體現了教育的根本性目的，即培養具有思想力、判斷力和創造力的復合型人才。在真實的棘手問題（Wicked Problem，亦被譯為“惡劣問題”或“劣構問題”）驅動下，融創教育的融通生態通過內容體系、工具系統、思維方式等層面的深度融合（祝智庭等，2024c），展現出知識、技術和領域的全面整合與系統融合，如圖4所示。其全面性體現在知識、技術、領域的縱向整合上：在知識整合層面，形成了系統的科學體系，催生了學科內的核心觀念（Core Ideas）；在技術整合層面，提升了工具手段的效能，產生了機器智能；在領域整合層面，拓展了思想邊界，形成了跨學科視野。這些層面的整合共同構成了融創教育的支柱。與此同時，其系統性體現在三者的橫向融合上：在知識與領域的融合方面，促進學科體系的耦合，生成大觀念（Big Ideas）的文化智慧；在知識與技術的融合方面，聯動顯性知識與緘默知識，形成知能融通與知用轉化的實踐智慧；在領域與技術的融合方面，豐富教學內容與教學工具，產生技術滲透的設計智慧。

圖4 融創教育的融通生態

在全面性和系統性深層互動下，有助于促進以下三種思維的高度融合：一是指數思維，即結合學科深度與跨學科廣度；二是專家思維，即結合科學體系與科技決策；三是設計思維，即結合跨界思維與智能工具。這些思維的融合與互動，促進了科學體系、工具系統和思維方式的量變到質變，推動教育進入一個新的量變階段，有助于激發原始創新。

數智技術以其強大的親和力和滲透性，逐漸打破了傳統學科的邊界。在融創教育的實踐中，生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，GAI）作為一種突破性的工具，不僅能夠幫助學生理解和應用先進的數智技術，還能促進其對知識的綜合應用和原始創新，實現跨學科的學習與探索。

在開發融合微課程方面，GAI的應用是教育數智化轉型的重要體現。在自然科學類課程中，GAI能夠高效生成科學假設、闡釋復雜概念、解析實驗數據，從而提高教學效率；在社會科學類課程中，GAI可以模擬不同歷史人物或文化背景下的對話，增強文化共鳴，跨越時空界限；在人文科學類課程中，GAI通過模擬語言練習、分析溝通技巧和糾正寫作風格，提高學習技巧。這些技術應用使得教育資源分配更加均衡，教育方式更加多樣，教育載體更加生動，教育效果評價更加科學。

在建設融創實驗室方面，GAI不僅作為教育的輔助工具，更成為教育的內在組成部分。學生學習如何評估和驗證GAI提供的信息，從而培養批判性思維和數字素養；他們還學習如何定義和調整GAI內部的參數，以適應不同的學習任務和項目需求。這種深度融合使得技術成為新的關鍵能力和新的學習對象，服務于學生適應和改造數智時代的需求。

在組建融智課堂方面，GAI的應用體現了技術與人類的和諧共生關系。學生使用GAI設計與實施研究和實踐項目，提高了對數智工具的駕馭能力，拓寬了對人類智慧的認知視角；借助GAI進行產品開發和藝術創作，鍛煉了設計思維和創造能力；在討論GAI等新技術可能引發的倫理問題時，增強了他們的人文理解和社會責任感。技術不再是冰冷的工具，已然成為學生學習、創新和思辨的得力“伙伴”。

通過這些實踐，GAI在融創教育中發揮了重要作用，使數智技術與人類智慧擦出絢麗的火花，推動教育走向更加多元和創新的未來。

2.需求牽引實踐線：設計思維驅動的教學設計

教育中的設計思維（Design Thinking）是當教育遇到諸多系統性難題時，確保以最優、最適的教育體系來加以應對的策略性思維（祝智庭等，2023a）。這種思維以人為本，綜合考慮個體發展的需求、技術的可行性和教育變革的可持續性。正如《劉子·適才篇》所言，“適才所施，隨時成務，各有宜也”，設計體現的正是以需求為導向的內涵。從更廣泛的視角來看，教育可以被視為一門設計科學（Laurillard，2013）。

設計思維與新質教育在邏輯起點上具有一致性，二者都強調以人為本。羅森博格提出的“是什么＋怎么做＝結果”方程（英格麗·葛斯特巴赫，2018，p.18），揭示了設計思維在教學設計中運用的底層邏輯，即需要找出“是什么”和“怎么做”這兩個未知項的同一性，從而達成一定的教育價值。同時，設計思維強調與用戶達成共識（橫田幸信，2020），即教師與學生共同尋找新的教育價值并創造新的學習體驗。在新質教育中，設計思維的作用愈發凸顯，其體現在“因材施教”和“學以致用”的教學原則中，不僅涉及對教育系統及其教學過程的設計，也包括將設計思維作為一項重要技能加以培養（祝智庭等，2024b）。

設計思維驅動的教學設計存在著涉及棘手問題的驅動明線和涉及逆向設計的目標暗線，最終達成主觀經驗與客觀世界的統一，在能動中促進認知更新（Barad，2007），如圖5所示。具體來看，一方面，將設計思維融入教育的全過程，有助于在解決棘手問題的過程中培養學生的復合型思維（英格麗·葛斯特巴赫，2018，p.21）。在“是什么”階段，發散環節促進學生開展個人需求與外部環境間的充分對話，達成對問題的充分認識；收斂環節從融合視角、項目視點、人文視域的實踐場域切入（李天宇，2021），引導學生探析問題背后的本質。在“怎么做”階段，發散環節通過跨學科的知識整合來打破學生固有的認知定式；收斂環節則通過對認知和技能的反復運用，達成從理論知識到實踐能力的轉化。事實上，復雜而棘手的問題通常并非僅有唯一解，通過持續對話、質疑和試錯的過程，能夠促進學生認識的發展（張紫屏，2017），有助于使其在自然線索與社會線索的相互作用中消除理解上的“偏見”，實現對問題的創新解決。另一方面，設計思維體現了新質教育以形成大觀念為目標的逆向工程設計思路。在“怎么做”的階段，收斂環節采用“預成”的方式，基于大觀念確定下位知識的整體層級；發散環節將“預成”與“生成”相結合，確保教學活動中的認知支架既符合指向大觀念的基本邏輯，又能適應不同學生的知識準備水平（Perkins，2009）。在“是什么”階段，收斂環節借助在不同領域中已經形成的大觀念，聯結目標觀念形成最近發展區（何聚厚等，2022）；發散環節綜合學生的情感需求和教學的功能性需求，遴選合適的棘手問題。

圖5 設計思維驅動的教學設計

3.虛實映射平行面：數字孿生支持的混合式環境

數字孿生（Digital Twin）技術通過傳感器采集真實世界數據，在虛擬環境中模擬、監控、預測和優化物理世界中的復雜系統，實現雙向映射和交互，能夠提高系統的運行效率、可靠性和智能化水平。在教育領域，數字孿生技術有助于解決教育的規模、質量和成本問題。它能夠跨越地域限制，整合優質資源，降低迭代成本，通過虛擬環境為教師和學生提供豐富的學習資源和交互工具。

在新質教育實踐中，數字孿生技術通過構建混合式教學環境，能夠促進教育的公平、優質和高效發展。具體來說，一是提供均等學習機會。虛擬學習環境不受地理和經濟因素約束，讓偏遠地區的學生也能獲得優質資源，促進教育公平。二是增強學習體驗。其通過模擬多元化的現實環境，促進跨學科教學和沉浸式實驗，推動學生從被動接受向主動探索轉變，豐富學習體驗。三是優化教學評價。其通過捕捉行為數據，全面反映學生學習情況，實時提供資源支持，提高教學效果。四是降低試錯成本。其能夠提供安全的實驗環境，師生可以基于此開展創新嘗試，減少真實環境中的風險和成本，從而提高教育效益。

4.跨域互聯生態體：基于CPSS架構的個性化學習

信息—物理—社會融合系統（Cyber-Physical-

Social Systems，CPSS）架構是一種集成信息流、物質流和社交流的智能生態系統。該系統以“三維一體”為核心，通過跨域交互，將信息系統、物理系統和社會系統無縫銜接，實現全面的數據交互與融合，同時具備自適應進化能力，能夠實時響應、自我學習和靈活調整，以應對不斷變化的外部環境。CPSS架構可作為新質教育的基礎環境，支持教育的全方位發展。在基礎教育階段，學生的學習習慣、思維方式以及社交技能都處于快速形成期，CPSS架構的“三維一體”特點為學生提供了多層次、個性化和自適應的學習環境，有助于促進其全面發展。

CPSS架構通過整合各種優勢，能夠為基礎教育提供技術支持和創新動力：首先，CPSS架構的信息系統可以為個性化學習提供豐富的數據支持。它能夠分析學生的學習行為、成績和興趣等多源數據，智能推薦學習路徑和資源，有助于提高教育的針對性和實效性。其次，CPSS架構的物理系統可以為學生的實踐操作提供有效支持。其通過聯通傳感設備和虛擬環境，利用群智感知計算（Mobile Crowd Sensing and Computing）來從數據中生成知識圖譜和認知風格，優化系統的推薦策略，推動資源的持續進化。最后，CPSS架構的社會系統可以為學生的協作交流創造融合環境。它通過人機交互和人際對話的混合智能（Hybrid Intelligence），使學生可以跨時空、跨學科和跨文化交流與合作，提升工作效率和決策質量。

綜上所述，CPSS架構在教育的跨域互聯生態體的構建中扮演著關鍵角色，通過信息、物理和社會系統的融合，為教育提供了全新的個性化學習模式，使優質資源更加適性，學習體驗更加豐富，推動新質教育的集成化、智能化和國際化發展。

五、結語

數智技術為我國基礎教育的改革與創新注入了強勁動力，有助于推動傳統教育向新質教育的有機轉型，使我國教育從“跟跑”邁向“領跑”。基礎教育的核心在于促進人的全面發展、可持續發展和終身發展。因此，在新質教育的具體實踐中，必須注重促進技術融合與堅守教育本真之間的平衡，維護教育的人文精神和情感紐帶。同時，必須認識到，基礎教育的新質發展是教育內部全覆蓋、全流程、全要素的發展，需要積極構建教育鏈、產業鏈、創新鏈和人才鏈緊密關聯的教育新生態，以更好地響應發展新質生產力對新質后備人才的迫切需求。

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收稿日期 2024-06-19 責任編輯 譚明杰

Developing New Quality Education：

New Directions for the Digital Transformation of Basic Education

ZHU Zhiting， LI Tianyu， ZHANG Yi

Abstract： The development of new quality productive forces has given rise to an urgent need for new quality talents， which requires basic education to realize the cultivation of reserve talents with new quality literacy through the innovative upgrading of the education system. New quality literacy consists of six key elements： sustained learning interest and digitally-augmented learning capabilities， shared subjectivity and collaborative creativity， humanistic literacy and integration of ethics in science and technology， inquiry disposition and interdisciplinary learning abilities， innovative thinking and future adaptability， as well as global perspectives and cross-cultural understanding. These elements demonstrate a trajectory of progressive development. In order to cultivate new quality literacy， it is essential to be people-oriented and innovation-driven， and focus on technological integration， global vision and ethical guidance in the development of new quality education. Specifically， at the level of educational philosophy， high quality， fairness and sustainability should be emphasized; at the level of educational objectives， the focus should be on promoting the holistic development of educated people and enhancing their sense of social responsibility; at the level of pedagogical strategies， the principles of student-centered and competence-based teaching should be strictly adhered to; in the process of constructing learning content， emphasis should be placed on interdisciplinary integration and exploring diversity; in the learning evaluation system， the principle of comprehensive and diversification should be upheld; and in the application of educational technology， special attention should be paid to the deep integration of technology in education and the promotion of digitalization and intelligence in education. This series of initiatives aims to build an integrated education system that contributes to the development of new quality literacy， reshaping the subjects of education， the innovation of convergence strategies， digital intelligence empowerment and the occurs of agile transformation. In the practice of empowering new quality education through digital and intelligent transformation， the following strategies are recommended. Firstly， original innovation should be stimulated through convergence education by promoting the cross-border fusion of core ideas such as knowledge and methodology. Secondly， to meet the actual needs， teaching design driven by design thinking should be adopted. Thirdly， by combining virtual and real mapping， a hybrid environment supported by digital twins should be built. Finally， with cross-domain interconnection as an ecosystem， personalized learning based on CPSS （Cyber-Physical-Social Convergence System） architecture should be promoted.

Keywords： Basic Education; New Quality Education; New Quality Literacy; New Quality Productive Forces; Digital and Intelligent Transformation of Education