試析高中籃球模塊分層教學(xué)模式

摘要：當(dāng)下，高中體育教育教學(xué)非常注重素質(zhì)化、系統(tǒng)化教學(xué)改革，這對(duì)于高中生的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)水平提高大有好處。就以籃球這一高中生群體非常喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)為例，它也是高中體育課程中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，教師會(huì)按照訓(xùn)練學(xué)生球感、運(yùn)球、傳接球、投籃為順序?qū)W(xué)生展開(kāi)線性教學(xué)流程。為此，教師就可以為高中籃球教學(xué)模塊引入分層教學(xué)理念方法，本文中就將主要探討這一籃球分層教學(xué)法，明確具體教學(xué)思路以及方法，并以籃球傳球教學(xué)為例，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際探討高中籃球模塊分層教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程與效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中籃球模塊；教學(xué)思路；方法；傳球分層教學(xué)

一、引言

實(shí)際上，在新課改理念下分層教學(xué)并不陌生，因?yàn)樵摻谭ㄒ呀?jīng)被普遍應(yīng)用于中小學(xué)甚至大學(xué)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。分層教學(xué)法主要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力差異、學(xué)習(xí)需求來(lái)提出不同的教學(xué)要求，其中對(duì)于不同層次學(xué)生所采用的教學(xué)方法也有所不同。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加靈活和個(gè)性化，它切實(shí)解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)不飽”、“學(xué)不了”等矛盾問(wèn)題。所以目前包括高中體育教學(xué)體系中也引入了分層教學(xué)法，教師特別注重運(yùn)用該教法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、合作交流，如此所建立的高中體育課堂是非常完整的，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)相當(dāng)健康的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體育中收獲更多快樂(lè)和自由。

二、高中籃球教學(xué)中的教學(xué)模塊分層方法

在高中，新體育課改要求教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容選擇，從本質(zhì)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，根據(jù)實(shí)際情況達(dá)成體育技能學(xué)習(xí)目的，這其中的核心方法就是分層教學(xué)法。分層教學(xué)法本身具有靈活特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入多層次、多結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中也積極努力適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而在新課改理念引導(dǎo)背景下，體育教學(xué)單元目標(biāo)也逐漸形成。本文主要圍繞高中籃球教學(xué)展開(kāi)論述，探討該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)模塊分層方法應(yīng)用。

（一）分層多樣化達(dá)成教學(xué)課程模塊實(shí)施目標(biāo)

高中籃球教學(xué)是追求多重目標(biāo)的，所有教師要采用分層教學(xué)法，因?yàn)樵摻虒W(xué)方法能夠基于多個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高中生喜愛(ài)籃球，所以教師需要制定以籃球?yàn)橹鞯姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)，其中就包括了講解示范、模仿啟發(fā)、競(jìng)技等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一種教學(xué)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，教學(xué)內(nèi)容都各不相同，這些能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)籃球。具體來(lái)講，籃球課程的整個(gè)教學(xué)順序就從課前熱身操開(kāi)始，然后進(jìn)行與運(yùn)球相關(guān)的基礎(chǔ)運(yùn)球、躲閃運(yùn)球、過(guò)障礙運(yùn)球課程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誘導(dǎo)練習(xí)環(huán)節(jié)，比如練習(xí)過(guò)障礙急停投籃，最后進(jìn)入競(jìng)技環(huán)節(jié)，分組為學(xué)生設(shè)計(jì)攻防演練，其中就包括了個(gè)人展示、教學(xué)比賽以及賽后放松等等環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)流程過(guò)后，學(xué)生不但完成了獨(dú)立籃球練習(xí)，同時(shí)也在小組合作下完成競(jìng)技對(duì)抗。在最后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也要為學(xué)生分層，將學(xué)生分為多組，結(jié)合不同層次展開(kāi)運(yùn)球投籃練習(xí)。

這里列舉一例，教師可以將學(xué)生分為3個(gè)層次來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)：

第一層次為A層次，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)復(fù)雜，因?yàn)榻處熕殖龅腁層學(xué)生都是愛(ài)好籃球而且具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，所以教師為確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待籃球課，就需要在目標(biāo)定位過(guò)程中指導(dǎo)他們掌握相應(yīng)系統(tǒng)的籃球理論知識(shí)，甚至將籃球?qū)I(yè)知識(shí)作為他們學(xué)習(xí)籃球的一個(gè)重要目標(biāo)。課上，教師要求他們的技術(shù)動(dòng)作規(guī)范而且準(zhǔn)確，在相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)做動(dòng)作過(guò)程中切身感受到自身所存在的不足，然后加以改正，在不斷努力過(guò)程中刺激他們渴望提高籃球水平的欲望；另外還有

第二層次B層次，B層學(xué)生屬于對(duì)籃球興趣一般，平時(shí)參與籃球運(yùn)動(dòng)較少的學(xué)生。教師針對(duì)該類學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)就是為他們傳授完整的籃球技術(shù)內(nèi)容，適當(dāng)加入一些體能訓(xùn)練作為補(bǔ)充。針對(duì)B層學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)就是增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣；

最后還有第三層次C層學(xué)生，C層學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶\(yùn)動(dòng)能力、身體組織以及平衡協(xié)調(diào)性表現(xiàn)上都不夠理想，針對(duì)C層學(xué)生的分層教學(xué)法主要以“淡化要求”為核心，要轉(zhuǎn)變籃球在他們心目中的形象。例如：籃球是一種游戲，所以教師要在籃球課上多加入互動(dòng)游戲內(nèi)容，在籃球游戲中傳授學(xué)生籃球技能，爭(zhēng)取讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)理解籃球，最終愛(ài)上籃球。

所以說(shuō)，在分層教學(xué)法應(yīng)用下，高中籃球課的教學(xué)目標(biāo)就分層次呈現(xiàn)出來(lái)，不同層次、不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的意愿、方向有所不同，教師為確保所有學(xué)生都能有收獲，就有必要展開(kāi)如上操作，初步引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到籃球課堂中[1]。

（二）分層系統(tǒng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的重要載體。教師要深知一點(diǎn)，同分層教學(xué)目標(biāo)一樣，針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也需要有所改變，這是為了有效杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)籃球過(guò)程中的不適應(yīng)狀況。從心理學(xué)角度來(lái)講，不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域不同，所以高中籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該懂得善變，這樣才能讓所有學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中都能有所為、有所獲。

這里舉例“行進(jìn)間投籃”課程分層教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單手高手投籃以及低手舔籃投籃。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分層，同樣將學(xué)生分為A、B、C三大層次。

A層學(xué)生具有一定籃球基礎(chǔ)，較快速度就掌握了兩種上籃方式，為此教師還為他們?cè)黾恿穗y度更高的勾手投籃和防守強(qiáng)側(cè)翻身投籃技巧內(nèi)容，后兩種投籃姿勢(shì)與技巧是為了滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保他們能夠“學(xué)的飽”，這對(duì)于他們快速提高籃球技能水平幫助很大；

在B層學(xué)生教學(xué)方案中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“籃球動(dòng)作模仿”板塊，在這一板塊中帶領(lǐng)學(xué)生分解動(dòng)作練習(xí)，最后再歸納總結(jié)完整練習(xí)。整套教學(xué)流程比較細(xì)致，能夠幫助學(xué)生更深層次理解籃球中的不同投籃方式，最終掌握行進(jìn)間的兩種投籃方式，做到上籃進(jìn)球即可。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并不要求學(xué)生的上籃速度與上籃姿勢(shì)；

最后針對(duì)C層學(xué)生，該層次學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)能力較差，教師只要求他們掌握兩種行進(jìn)間投籃的一種即可，許多C層學(xué)生更快掌握了低手上籃動(dòng)作，主要是因?yàn)榈褪稚匣@對(duì)于學(xué)生的姿勢(shì)、力量要求不高，因此C層學(xué)生基本能做到簡(jiǎn)單模仿教師的上籃示范動(dòng)作。但是在該學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中，C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來(lái)，基本達(dá)到了分層教學(xué)法的教學(xué)目的。

在教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)法中，不同學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的籃球知識(shí)內(nèi)容，各取所需。教師在分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)，且不可強(qiáng)求，讓所有學(xué)生都能有所為的基礎(chǔ)上才能額外學(xué)習(xí)更多知識(shí)。而分層教學(xué)法的目的就是讓不同層次學(xué)生“學(xué)得好”、“學(xué)得飽”，如果超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷可能導(dǎo)致他們對(duì)籃球喪失興趣[2]。

（三）分層形式化鍛煉學(xué)生身體

在教學(xué)形式上也要做到分層，同時(shí)鍛煉不同層次學(xué)生的不同身體體能、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等等。實(shí)際上，鍛煉學(xué)生身體的目的也是確保學(xué)生全員都能參與到籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中，增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，讓他們從生理到心理上都收獲較大快感。

還以“行進(jìn)間投籃”教學(xué)為例，教師需要從C層學(xué)生切入來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，指導(dǎo)C層學(xué)生徒手模仿投籃姿勢(shì)。具體操作就是要求C層學(xué)生在籃球架下兩側(cè)進(jìn)行來(lái)回慢跑，到籃下跨步三步籃跳起低手上籃，這是因?yàn)镃層學(xué)生本身身體協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，教師要訓(xùn)練他們的手腳協(xié)調(diào)性，讓他們順利完成低手上籃的一套連貫動(dòng)作。在徒手模仿以后，教師要再為學(xué)生進(jìn)行上籃示范，配合動(dòng)作分解一步步教授學(xué)生學(xué)習(xí)上籃，最后將分解動(dòng)作完整拼湊完成連貫的投籃過(guò)程；

再看B層學(xué)生，教師在課上要求學(xué)生排成兩縱列，在籃筐下兩側(cè)進(jìn)行運(yùn)球，然后按順序從左右兩側(cè)單手高手上籃。在該訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師還讓B層學(xué)生進(jìn)行兩種投籃技術(shù)練習(xí)，確保他們能夠最終同時(shí)掌握兩種上籃方式；

對(duì)于A層學(xué)生，教師所提出的要求更高，即為A層學(xué)生分組，要求他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中完成對(duì)抗上籃，靈活選擇適合于當(dāng)時(shí)情況的上籃方式。實(shí)際上，只有在真正的籃球比賽中靈活運(yùn)用各種上籃方式，學(xué)生才能真正理解何為“行進(jìn)間投籃”，體現(xiàn)上籃技巧的實(shí)戰(zhàn)價(jià)值。

結(jié)合上述3個(gè)環(huán)節(jié)的高中籃球分層教學(xué)法應(yīng)用，就能了解到教師為學(xué)生所提供的籃球?qū)W習(xí)空間還是相對(duì)寬松的，教師完全根據(jù)不同學(xué)生的不同能力、需求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)操教學(xué)方案。當(dāng)然，教師也可以在課前或者課后為學(xué)生找來(lái)大量籃球多媒體資料，配合簡(jiǎn)單的籃球技巧訓(xùn)練與比賽實(shí)戰(zhàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)籃球。例如：通過(guò)視頻為學(xué)生展示諸如NBA、CBA、NCAA等高水平籃球比賽，講解其中的投籃技巧、運(yùn)球技巧、傳切配合、掩護(hù)擋拆戰(zhàn)術(shù)、高低位戰(zhàn)術(shù)等等。整體來(lái)講，即便是分層教學(xué)法也要圍繞學(xué)生練習(xí)展開(kāi)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自主探究與合作內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們公平競(jìng)爭(zhēng)、勇于挑戰(zhàn)自我的良好意識(shí)[3]。

三、高中籃球教學(xué)中的教學(xué)模塊分層案例

在某高中學(xué)校中，體育教師教授學(xué)生籃球技巧，為確保教學(xué)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容有的放矢。教師主要結(jié)合籃球傳球一項(xiàng)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)模塊分層次教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳球，懂得傳球在籃球比賽中的重要價(jià)值，下文具體來(lái)談：

（一）籃球傳球教學(xué)目標(biāo)的分層

某高中體育教師希望首先在教學(xué)目標(biāo)上為學(xué)生分層，主要分為初學(xué)者層次、中階層次、高階層次三大層次。針對(duì)高階層次的學(xué)生，教師采用了“以賽代練”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)3名學(xué)生為一組進(jìn)行3對(duì)3比賽練習(xí)。比賽練習(xí)中，教師要求每一組學(xué)生都能以傳球傳到籃下、空位的方式完成投籃得分，拒絕學(xué)生單打獨(dú)斗。這種高強(qiáng)度下的傳球訓(xùn)練更能精進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)，對(duì)于高階層次具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)理解籃球非常有效果。

另一方面，高階高中生雖然具有一定籃球技巧，平時(shí)也喜愛(ài)打籃球，但是他們的比賽經(jīng)驗(yàn)是極為欠缺的，某些技術(shù)動(dòng)作在真正的比賽對(duì)抗中由于受到心理影響作用完全發(fā)揮不出來(lái)，所以教師要鍛煉學(xué)生在比賽中也能從容發(fā)揮技術(shù)動(dòng)作，準(zhǔn)確操作傳球動(dòng)作。

在中階層次學(xué)生訓(xùn)練中，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球傳球基本功，為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的靶框、借鑒NBA全明星賽中技巧大賽模式要求學(xué)生定點(diǎn)、行進(jìn)跑動(dòng)中完成直接傳球或者基地傳球兩種傳球動(dòng)作，并設(shè)置時(shí)間限制，增加學(xué)生的傳球訓(xùn)練緊迫感，體會(huì)傳球成功的喜悅快感[4]。

對(duì)于初學(xué)者階層學(xué)生，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)了籃球傳球游戲，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的籃球技能理念基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)相互跑動(dòng)傳球來(lái)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。即確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確傳球，保證傳球路線，接傳球不掉球、不躲閃即可。

（二）籃球傳球教學(xué)內(nèi)容的分層

某高中體育教師在訓(xùn)練學(xué)生籃球傳球技巧過(guò)程中，希望從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上為學(xué)生分層。對(duì)于高階層次學(xué)生，依然采用組織比賽方式，為他們灌輸比賽中要合作的重大理念，為學(xué)生在教學(xué)中講解更多有關(guān)傳球的技巧以及配合內(nèi)容。

比如說(shuō)，比賽練習(xí)中教師就為學(xué)生講述了從1號(hào)位到5號(hào)位的籃球傳球技巧，高低位的傳切配合，還包括長(zhǎng)傳快攻發(fā)動(dòng)反擊、傳球助攻、傳球轉(zhuǎn)移等等。這些技巧在技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中頗為有效，教師一方面要培養(yǎng)高階層次學(xué)生的獨(dú)立籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，也需要讓學(xué)生感受到籃球比賽中傳球的緊迫感與速度感，在保證傳球力量、速度的基礎(chǔ)上也要確保傳球方向準(zhǔn)確，提高配合效率，爭(zhēng)取在規(guī)定進(jìn)攻時(shí)間內(nèi)快速得分。

對(duì)于中階層次學(xué)生，教師要更多關(guān)注學(xué)生傳球的“熟練性”，所以教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的自主傳球練習(xí)、合作傳球練習(xí)項(xiàng)目，組織該階層學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種傳球技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到鞏固傳球能力的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繞8字傳球練習(xí)，兩人、三人或者多人傳球練習(xí)等等。目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生球感，讓他們對(duì)籃球傳切產(chǎn)生興趣。

對(duì)于初學(xué)者階層學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，可以考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)一些籃球傳球創(chuàng)意項(xiàng)目，例如：雙手頭上傳球、搶斷傳球等等，讓學(xué)生在傳球過(guò)程中增加緊張感，更全身心地投入到籃球傳球訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中[5]。

（三）籃球傳球教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

某高中針對(duì)學(xué)生籃球傳球?qū)W習(xí)課程的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了分層，評(píng)價(jià)的目的是更好鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技巧，讓學(xué)生在自己的分層階段能夠看到進(jìn)步，并更有信心、有興趣學(xué)習(xí)下去。所以，教師也為學(xué)生建立了自我評(píng)價(jià)機(jī)制，配合小組互評(píng)與教師總評(píng)，確保學(xué)生全身心投入到評(píng)價(jià)操作過(guò)程中。針對(duì)高階層次學(xué)生，教師所給出的評(píng)價(jià)都是非常具有專業(yè)性和技戰(zhàn)術(shù)高要求的。例如：要求學(xué)生在傳球過(guò)程中注意閱讀比賽場(chǎng)上局勢(shì)，根據(jù)隊(duì)友跑動(dòng)變化來(lái)思考傳球時(shí)機(jī)。所以，針對(duì)高階層次學(xué)生的傳球?qū)W習(xí)成果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)督和自我反思，希望學(xué)生對(duì)自身傳球水平提出更高要求。

對(duì)于中階層次學(xué)生，教師則希望學(xué)生做相互交流，相互學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)成員互評(píng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好理解籃球傳球技巧。同時(shí)，也共同探究學(xué)習(xí)籃球的各種全新理念。

對(duì)于初學(xué)者階層學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)則更為具有激勵(lì)性。主要是激勵(lì)學(xué)生能夠?qū)@球產(chǎn)生興趣，告知學(xué)生傳球?qū)τ谧陨砩眢w的協(xié)調(diào)性、肌肉能力的訓(xùn)練都有幫助。目的在于讓學(xué)生愛(ài)上籃球，并有機(jī)會(huì)在課余時(shí)間更多參與到籃球運(yùn)動(dòng)中，懂得傳球配合的樂(lè)趣所在。所以針對(duì)初學(xué)者學(xué)生的評(píng)價(jià)更有親和力，要易于學(xué)生接受。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前新課改背景下，高中體育教學(xué)也需要銳意創(chuàng)新，例如：在籃球教學(xué)中引入分層次教學(xué)法。目的在于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力、身體能力來(lái)指導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)籃球技巧，愛(ài)上籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。分層次教學(xué)法注重差異化、層次化，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在體育課堂上的主體能動(dòng)性大有幫助。而教師運(yùn)用該教法也能從不同層次、不同角度為學(xué)生展示籃球魅力，讓學(xué)生全身心投入其中。

參考文獻(xiàn)：

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