淺談小學語文課前預習

小學語文教材“課前預習”現已被真正納入課例，這表明課前預習已變成教學中必不可少的部分。實際上，課前練習不但可以幫助學生形成自主學習能力，還能激發他們的學習積極性，進而提高學習效率。

“預習”是一項有針對性的自主學習行為，它要求學學生在教師的引導下，采用科學的方法，有意識地開展主動性學習，以獲取新的知識。課前預習是指在開始新課程之前，通過獨立閱讀來了解新課程的內容，并做好充分的準備。這種方式可以幫助學生最好地理解課程內容，并為下一節課做好充分的準備。

在語文教學中，我看到有的學生沒有做好課前預習，課前預習可以幫助學生提前了解知識，在教師講課的過程中迅速吸收知識點，并進一步探究和思考，是學生學習的重要環節，因此，指導學生做好課前預習并培養正確的預習習慣在小學語文教學中變得尤為重要。在課堂教學中，我發現“一標”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預習方法非常有效，而且常常用于語文教學活動中，取得了顯著的學習成果。

在預習新課程中，學生們可能會碰到第一個問題——生字和生詞。通過翻閱工具書，他們自己能夠解決這些問題，為深入領會課文閱讀打下了基礎。如果每個學生在上課前對生字和新詞有了較全面的認識，教師就能夠在課堂教學節省很多時間，更專注于講解重點內容，從而提高課堂教學效率。使用工具書，學生能夠在預習階段找到相關的閱讀資源，這對于加深學生對課文閱讀的理解是非常有好處的。

教師需要學生在查字典的基本上，仔細閱讀課文內容，深入理解課文內涵，初步把握誦讀課文內容的主要思想。對于精彩的片段和篇章，需要學生進行反復朗讀。通過預習，學生可以對文章有一個整體的了解，然后，教師可以設置一些可行性較強的訓練題，讓學生動手動腦，掌握教學中的重點和難點，為下階段的文章講授打下扎實的根基。教師應該精心設計練習，以便讓學生能夠更好地理解課程內容，并且注意題目的難易程度和比例。

“學則須疑”，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。因此，教師應該引導學生在預習過程中不斷提出質疑，以便及時發現難題，從而達到最高的學習境界。實踐表明，在發現問題并解決的進程中，不僅可以培養學生的質疑意識，還能提升他們的創造力。在教學過程中，無論學生提出什么樣的問題，教師都應該積極地幫助和鼓勵他們，調動他們的學習積極性。針對那些有典型代表性的提問，教師可以在課堂著重講解。教師應該善意地指導學生，并鼓勵他們提出有代表性的提問。此外，教師還可以通過示范質疑來引導學生進行思考。

“授之以魚，不如授之以漁”，如果教師能夠正確指導學生進行課前預習，學生就能夠從“自求自知”中獲得更多的鍛煉。這樣，學生就能夠加大閱讀量，增強獨立思考能力，并逐步形成較好的讀書習慣和自學能力，進而實現主動學習。