歷史學科應注重史料實證素養的培養

著名歷史學家傅斯年說：“史學便是史料學。”“史料實證”是歷史學科核心素養的主要內容，是其他核心素養賴以實現的基本途徑，更是歷史學科所獨有的“特質”。近年來的高考命題明顯加強了對“史料實證”素養的考查，不僅是通過新材料創設新情景，考查發現問題、分析問題和解決問題的能力，更深入到了探究和辨析不同類型史料的價值，從實證的目標出發搜集和運用史料，分析主客觀因素對史料的影響等，給歷史教學帶來了新的挑戰。因此，在歷史教學中通過引導學生搜集史料、辨析史料、解讀和運用史料，培養學生的史料實證意識，實現史料實證素養的落地，是提高課程實施水平的主要組成部分。

一、史料的搜集與解讀

高中歷史統編教材《中外歷史綱要（上）》第11課《遼宋夏金元的經濟與文化》中，課文第一目“農業和手工業的發展”有關于煤的開采和使用的知識，并在“史料閱讀”中引用了《蘇軾詩集》中《石炭》詩。教材中有“煤的開采量很大，都城東京的居民普遍使用煤作燃料”的結論，但沒有相關的史料佐證。能不能通過史料搜集、辨析和解讀，以及通過命制新情景的試題來進一步培養學生史料實證素養呢？于是我引導學生通過去圖書館查詢、上網搜索等途徑去搜集北宋東京用煤的史料，根據搜集的結果，我整理了以下四則資料：

材料一 莊季裕《雞肋編》：“昔汴都數百萬家，盡仰石炭，無一家燃薪者……今駐蹕吳越，山林之廣，不足供樵蘇……”

材料二 《宋會要稿·禮》：“十二月，賜在京諸班直諸軍廂主以下至剩員以上，柴炭各差……凡柴五百七十八萬，炭五百八十五萬。”

材料三 《宋史·食貨志》：“詔在京諸門，凡民衣履、谷菽、雞魚、蔬果、柴炭、瓷瓦器之類，并蠲稅。”

材料四 《宋史·種師道傳》：“金兵入寇……京城自受圍，諸門盡閉，市無薪菜。”

四則材料對北宋時期東京的燃料構成有不同的記述。材料一明確指出，汴都“盡仰石炭”。根據材料二可知，北宋汴京官府及官員所用燃料是薪柴和煤炭，材料三和材料四則可以印證材料二的說法：“詔在京諸門，凡民衣履、谷菽、雞魚、蔬果、柴炭、瓷瓦器之類，并蠲稅”可知，柴炭納稅說明二者是流通量較大的商品，是汴京居民主要的燃料；“京城……市無薪菜”則只提到了“薪”，沒有提到煤炭。

二、試題的命制與改進

為進一步引導學生有意識地辨析、運用史料，培養質疑、批判、求證思維，我設計了一道關于史料實證的選擇題：

下表是不同史籍關于北宋汴京燃料的記述。

據此能夠被認定的史實是

A. 汴京以煤炭為主薪柴為輔

B. 薪柴是汴京居民的重要燃料

C. 北宋時期出現了燃料革命

D. 汴京居民開始大量使用煤炭

本題主要考查學生史料辨別能力和提取史料有效信息的能力。《宋會要稿》和《宋史》史料價值最高，二者均沒有汴京以煤炭為主燃料的記載，因此不能認定“汴京以煤炭為主薪柴為輔”，A項錯誤。《宋會要稿》和《宋史》中都有薪（柴）的記載，因此可以得出汴京大量使用薪柴為燃料，B項正確。日本一名學者曾根據莊季裕《雞肋編》汴京“無一家燃薪者”的記載得出結論“北宋時期出現了燃料革命”，因為沒有其他材料佐證，根據“孤證不立”原則，不能得出“汴京以煤炭為主要燃料”以及“北宋時期出現燃料革命”，材料僅僅是汴京燃料的記述，不能推論出北宋時期其他地區也廣泛使用煤炭，C項還明顯偷換概念。上述材料雖然記述了汴京居民使用煤炭，但是不能說明宋朝時“汴京居民開始大量使用煤炭”，因而D項錯誤。

根據學生訓練后的反饋信息發現，學生主要關注了提取史料有效信息和分析選項，沒有進行史料的辨別，因而沒有達到考查學生史料辨別能力的訓練目的。同時根據材料很容易排除“北宋時期出現了燃料革命”“汴京居民開始大量使用煤炭”兩個結論，選項設置迷惑性小，降低了試題的難度系數。此外四則史料閱讀量偏大，并有一定閱讀障礙，在引用史料方面也存在不規范之處。據此進行了以下改進：

下表是關于北宋汴京燃料的不同記述。

據此能夠認定的史實是

A. 汴京燃料構成以煤為主薪柴為輔

B. 煤炭已經廣泛應用于居民生活中

C. 薪柴依舊是汴京居民的重要燃料

D. 汴京燃料構成出現了革命性變化

《宋史·種師道傳》記述內容對試題整體影響不大，為了減小閱讀量予以刪除。莊季裕的《雞肋編》是筆記體作品，不是史籍，因而題干表述中去掉“史籍”，改為“下表是關于北宋汴京燃料的不同記述”，同時注明是“宋人莊季裕的日記《雞肋編》”，使學生知道它是時人日記，有利于引導學生關注辨別不同類型的史料。對《宋會要稿》和《宋史》引用的史料分別注明時間，如“大中祥符五年（1012年）”“大觀二年（1108年）”，并對有閱讀障礙的詞語給予了注釋，如“蠲（juan，免除）”，這樣一定程度上減小閱讀障礙。

在選項設置方面，將原來的“汴京居民開始大量使用煤炭”改為“煤炭已經廣泛應用于居民生活中”，根據三則史料更能得出“汴京居民廣泛使用煤炭”的結論，如果不比較選項外延的變化，很容易錯選B項，這就要提醒學生解讀史料信息應該嚴謹、準確，慎防選項設置中常見的陷阱——“偷梁換柱”。選項設置另一個變化是將“北宋時期出現了燃料革命”改為“汴京燃料構成出現了革命性變化”，如果不進行史料辨別，僅僅根據宋人莊季裕的日記《雞肋編》的記述，很容易錯選D項，這樣就達到了引導學生辨別史料類型以及以“二重證據法”進行史料互證的目的。后來這道題選入全市高三聯考試題，這兩個選項的錯選率很高，說明選項設置迷惑性很大，達到了考查史料實證素養的預期目標。

三、反思：重視史料實證的培養

通過與學生一起搜集、辨析史料和命制、改進歷史試題，提高了學生學習歷史的興趣，但也暴露學生史料實證方面存在的問題。目前中學歷史教學實際狀況，學生在史料實證素養方面的薄弱之處突出表現在對材料來源、真偽、價值的判斷，以及利用材料所提供的信息構建自己的歷史敘述。對此，我認為需要在以下三個方面進行重點指導和培養：一是判斷史料的類型，認識史料的價值和作用。史料有多種類型，要引導學生認識不同類型的史料，做到實物、文字、圖片、口述，乃至文學作品等非史學類史料兼顧，認識不同史料的史證價值。二是利用不同類型和來源的史料，在質疑、批判基礎上形成對歷史的正確認識。指導學生了解不同類型史料的長處，多重互證，特別是培養學生批判思維能力，能夠辨析不同來源、不同觀點史料，在此基礎上做出合理的歷史解釋。三是辨析史料作者的意圖，恰當運用史料建構自己的歷史敘述。在我們所接觸到的史料中，前人記述的史料最為普遍，除了史學研究成果類史料外，一些看似客觀性的敘述也往往受主觀因素的影響。指導學生關注時代特征對作者的影響，思考作者的政治立場、民族認同、文化傳統、主觀愿望是否影響了作者的認知。

歷史教學中史料實證素養的培養，目的不在于是否能夠得出最權威、最忠于歷史真實的結論，更重要的是引導學生關注思維過程，重視過程中史料的鑒別、價值的判定和批判、思辨思維的培養，這才是史料實證素養的真髓，是歷史教學的價值體現。

（作者單位：山東省日照市嵐山區教育科學研究中心）