核心素養視野下初中語文讀寫的遷移教學策略

語文學科作為傳承文化、發展思維的重要載體，其讀寫教學的有效性直接關系到學生綜合素質的提升。本文將圍繞核心素養視野下初中語文讀寫遷移教學策略創新這一主題，探討如何通過讀寫融合、以讀促寫、以寫促讀等，提高學生的語文核心素養，培養他們的閱讀興趣和寫作習慣，進而提升其綜合語文能力。

一、讀寫融合，打通閱讀寫作邊界

（一）把握閱讀與寫作的關聯

閱讀是獲取知識的重要途徑，而寫作則是知識輸出的主要方式。為了實現知識遷移，教師需要引導學生在閱讀過程中主動思考，挖掘文本中的深層含義和價值。教師可以通過提問、討論等方式激發學生的思考，引導他們將所學的知識與自己的生活經驗相結合，形成獨特的見解和觀點。例如，在閱讀一篇歷史文章時，教師可以引導學生思考文章中的歷史事件對當代社會的影響，或者將文章中的人物形象與現實生活中的人物進行比較，從而激發學生的思考和創造力。在寫作過程中，學生可以運用所學的知識和觀點，結合自己的思考和感受，創作出具有獨特見解和深刻內涵的文章，這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠培養學生的創新能力。

（二）激發學生興趣及想象力

在閱讀方面，教師可以選擇適合學生年齡特點和興趣愛好的讀物，引導學生進行自主閱讀和分享。同時，教師還可以組織一些有趣的閱讀活動，如讀書會、朗誦比賽等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂趣。在寫作方面，教師可以鼓勵學生多寫日記、隨筆等自由表達的文字，培養他們的寫作習慣和自信心。為了激發學生的想象力，教師還可以布置一些有趣的寫作任務，如創意寫作、想象作文等，通過這些活動和任務的開展，學生不僅能夠提高閱讀和寫作能力，還能夠培養自己的審美情趣和人文素養。

（三）強化寫作指導和反饋

寫作指導和反饋是提升學生寫作水平的重要環節，教師需要加強對學生的寫作指導，幫助他們理清思路、完善結構、提高表達能力。同時，教師還需要對學生的作品進行認真的批改和反饋。通過批改，教師可以幫助學生發現自己的不足之處，提出改進意見和建議；通過反饋，教師可以鼓勵學生繼續努力、不斷進步。在批改和反饋的過程中，教師還需要注重學生的情感體驗和心理感受，給予他們足夠的鼓勵和支持，在此基礎上，還可以引導學生進行互評和自評，讓他們學會從不同的角度審視自己的作品，提高自我評價和修改的能力。

二、以讀促寫，搭建遷移教學橋梁

（一）深化理解，提煉寫作方法

閱讀與寫作是相互依存、相互促進的兩種能力，教師在教學過程中應避免將閱讀僅作為寫作的工具，而是要重視閱讀本身的價值，培養學生的語言積累、情感熏陶和思維培育。通過有目的的閱讀，學生可以獲得寫作素材，學習作者的寫作邏輯和方法。在教學實踐中，教師應引導學生深度學習作品和作家的“神”，而不僅僅是收集和模仿作品中的優美字詞句。通過這種深度學習，學生可以理解到作者如何通過設置“門檻”來讓一個簡單的場景變得生動感人，從而學習到作者的寫作思路和手法。

（二）明確目標，遷移閱讀要素

在初中語文教學中，閱讀是積累寫作素材的關鍵步驟。學生需要通過大量閱讀，積累語言素材、話題素材、方法素材等，以支持高效的寫作活動。教師應指導學生建立“語文學習積累冊”，將閱讀中的重點詞語、語句、段落、名言諺語等摘抄和積累下來，形成清晰的素材體系。通過這種教學可以將閱讀與寫作緊密結合，促進學生的語文學習進步。此外，教師還可以通過設計寫作任務，引導學生將閱讀中的元素遷移到寫作中。比如，在閱讀一篇關于環保的文章后，教師可以布置一篇關于環保的議論文寫作任務，要求學生運用文章中的觀點和論據來支持自己的觀點。通過這樣的任務設計，學生可以將閱讀中的元素遷移到寫作中，提高自己的寫作能力。

（三）創新形式，豐富寫作活動

初中語文寫作教學常常存在學生參與熱情不高的問題，這很大程度上歸因于教學活動的單調性，通常以固定主題作文為主。為了提升讀寫結合在語文教學中的實際效用，首先，教師需要精心策劃多樣化的寫作練習，以此為學生帶來新鮮的寫作體驗，擴展他們基于閱讀材料的寫作途徑。例如，可以圍繞文章中的精彩句子或段落，安排學生進行句子改寫、擴展或模仿創作。其次，對于文章的關鍵部分，可以引導學生進行改寫或模仿練習；對于那些留下懸念或空白的文章，鼓勵學生發揮想象力，完成續寫工作。最后，教師還可以引導學生嘗試創作劇本、小說、演講稿和辯論稿等不同類型的作品，都有助于教師在初中語文教學中實現讀寫結合的教學理念。

三、以寫促讀，涵養學生核心素養

（一）加強學生對文本的理解和思考能力

以寫促讀，要求學生在寫作之前對文本進行深層次的理解和思考，從而激發其對文本的閱讀興趣和思考能力。例如，當教學《荷塘月色》一文時，不是直接讓學生閱讀并講解，而是先讓他們嘗試寫一段鑒賞文字。這樣的任務設定，迫使學生不得不仔細品味文中的每一個字句，探尋作者如何通過細膩的筆觸營造出荷塘月色的美麗景象，以及這背后所蘊含的深刻寓意。在這一過程中，教師可以為學生設置一系列的問題引導，如“荷塘背后的寓意是什么？與作者當時的心境有何關聯”等問題。這些問題旨在幫助學生有目的地去閱讀和思考，從而更加精準地把握文本。

（二）鼓勵學生參與集體借鑒和合作學習

在以寫促讀的過程中，集體借鑒和合作學習對于提升學生核心素養至關重要。教師可以組織學生交換作文閱讀，并鼓勵他們提出修改意見和學習他人的優點。例如，每位學生都需要在規定的時間內完成作文，并將其交給教師。然后，教師將這些作文隨機分配給其他學生，讓他們進行閱讀并提出至少三條修改意見。這些意見可以是關于語言表達、結構安排、內容深度等方面的。在學生允許的情況下，教師還可以將優秀作文展示在班級墻面上，供全班學生欣賞和學習，這既能夠激勵優秀學生繼續保持進步，又能夠為其他學生樹立榜樣，激發他們向優秀者看齊的動力。

（三）引導學生進行多元寫作思維訓練

為了培養學生多維度的思維方式，教師需要引導他們進行多元化的寫作思維訓練，這意味著教師不僅要為學生提供多樣化的寫作主題，還要鼓勵他們通過閱讀和思考來激發寫作靈感和創作能力。為了實現這一目標，教師可以定期為學生推薦一些優秀的文學作品，讓他們在閱讀中汲取營養，學習不同作家的寫作技巧和風格；還可以組織一些寫作工作坊或講座，邀請專業人士為學生分享他們的寫作經驗和心得。在寫作訓練中，教師應鼓勵學生敢于嘗試不同的寫作手法和風格，不要拘泥于傳統的思維模式。例如，在人物描寫手法教學上，除了讓學生學習名人名篇中的人物寫作手法外，還可以引導他們嘗試用第一人稱或第三人稱來描寫人物，或者采用對話、內心獨白等方式來展現人物的性格特點。在潛移默化中，學生的寫作視野將變得更加開闊，其寫作思維能力也將得到極大的提升。

（作者單位：上海市奉賢區古華中學）