習作之路，繪本起步

關鍵詞：品賞繪本 發現寫法 遷移模仿

一、在品賞繪本中學會選材

素材積累是小學生習作的基礎。只有心中有生動鮮活的素材，學生寫話時才有話可說，有內容可寫。繪本屬于一種將圖畫和文字巧妙結合的圖書。繪本中的圖畫大多出自畫家之手，創作形式、創作手法多樣，構圖巧妙，意蘊深厚，而且繪本的題材豐富，涉及親情、友情、生命、品質等方面，涵蓋了學生在成長中的點點滴滴，生活中的方方面面。引領學生品賞繪本，就是打開了他們的眼界，也是為他們打開了一扇通向世界的窗。

比如，繪本《你好城市》是一本信息豐富的圖解式城市百科，也是一本手繪風格的全景式旅游指南。這一繪本巧妙地將歷史、地理、政治、藝術等多學科知識融會貫通，幫助學生建立完整的知識體系。讀它的過程就是在體驗、尋找、發現、分享中探尋十座城市的過程。這樣，學生即使足不出戶，也能將各地的文化遺跡了解通透，擴寬了知識面和眼界，增加了寫作素材。

又如，進入冬天，教師引導學生感受冬天，可以搜索《冬天的故事》《下雪天的聲音》《餃子和湯圓》《冬天的秘密》《冬天到了》等一系列與冬天相關的繪本。“立冬有三候”“迎冬補冬的傳統習俗”“立冬吃餃子的故事”“冬天的秘密藏在細致的觀察里”等知識，滲透在有趣的繪本故事里，學生在閱讀中收獲了知識，積累了素材，進而領悟了選材的奧妙。

二、在發現寫法中培養思維

日本繪本大師松居直在《如何給孩子讀繪本》一書中就寫道：“繪本不是文+圖，而是文×圖。”好繪本往往有很高的藝術價值，繪本中的圖畫也在以自己獨特的方式傳遞思想。讀圖，不是淺層地看圖，而是利用圖畫喚醒學生的生活體驗，引領學生展開聯想，發揮想象，挖掘品賞圖畫的審美能力，豐厚品悟故事的共情能力，提高舉一反三的思維能力。

如在品賞《下雪天的聲音》之后，教師可引領學生去發現作者與眾不同的行文思路。從一開始“下雪的時候，沒有一點兒聲音”（無聲），到最后“下雪時候，聲音真大”（有聲），強烈的對比之間，是“那是我們沒有聽，那是我們沒有看”。學生思考之后，“留心觀察，用心發現，才能感受生活的美”這一主題躍然而出。在此基礎上，教師要“乘勝追擊”，引領他們結合自己的生活，去發現，去觀察，去舉一反三地尋找生活中類似的現象。于是，就有了《看書的聲音》《夏天午后的聲音》《沙灘的聲音》等觸類旁通的發現。

看書的聲音

二年級孫嘉音

看書的時候，

沒有一點兒聲音。

臺燈沒有聲音，

桌子沒有聲音，

連椅子也沒有聲音。

看書的時候，

沒有一點兒聲音！

那是我們沒有聽，

那是我們沒有看。

看書時，

椅子摩擦地板的時候，

發出咯吱咯吱的聲音。

翻書的時候，

發出唰唰的響聲。

家里的空調，

發出呼呼聲。

看書的時候，

我說：聲音好輕啊！

媽媽說：聲音真好聽！

所有的聲音加起來好輕啊！

哎呀，這么輕的聲音！

看書的時候，

聲音真動聽啊！

夏天午后的聲音

二年級孫嘉樂

夏天的午后，

沒有一點兒聲音。

貓兒沒有聲音，

狗兒沒有聲音，

太陽沒有聲音，

天空沒有聲音，

連知了也沒有聲音。

夏天的午后，

沒有一點兒聲音！

那是我們沒有聽，

那是我們沒有看。

夏天的午后，

爸爸午睡的時候，

發出呼嚕呼嚕的聲音。

室內的空調，

發出嗡嗡嗡嗡的聲音。

窗外的小鳥，

發出嘰嘰喳喳的聲音。

所有聲音加起來，

聲音好大！

夏天的午后，

聲音真響啊！

沙灘的聲音

二年級鄭桐瑤

走在沙灘上的時候，

沒有一點兒聲音。

沙子沒有聲音，

帳篷沒有聲音，

風也沒有聲音，

貝殼沒有聲音，

連海浪也忘記了聲音。

走在沙灘上的時候，

沒有一點兒聲音。

那是我們沒有聽，

那是我們沒有看。

所有的人都在說：浪好大！

所有的人都在說：浪卷來啦！

所有的人都在說：沙好軟！

所有的聲音加起來好熱鬧！

哎呀，這么熱鬧的聲音！

走在沙灘上的時候，

聲音真熱鬧啊！

三、在遷移模仿中淬煉語言

在引導學生發現繪本在表達上的奧妙之后，教師就要鼓勵學生在模仿借鑒、遷移運用中形成新的認知，提煉、錘煉語言，從而逐步提升表達水平。

“不同的人在閱讀中都會找到不同的自己。”教師要善于引導學生把繪本中描述的故事與生活中的真實場景“連接”起來，即便是一個看似與自己毫無關聯的故事，也要巧妙地把作者的隱喻發掘出來。

如《冬天的秘密》，繪本故事性強，文字精練簡潔，是優質的表達范本。低年級學生剛剛接觸文字創作，不知道如何組織句子，缺少基本的語感，借助繪本有趣新穎的表達方式，模仿、遷移、創作，學生可以快速跨過寫作的第一道門檻。

冬天的秘密

二年級孫嘉音

夢里，我遇到了冬爺爺。他說：“你知道我藏在哪里嗎？”于是，我去找冬天。

冬天藏在呼呼的北風里。一陣陣北風像獅子一樣狂吼，我就知道冬天來了。

冬天藏在厚厚的大棉襖里。一看到人們都穿上了大棉襖，我就知道冬天很冷。

冬天藏在大紅燈籠里。一看到家家戶戶掛上了大紅燈籠，就知道冬天是喜慶的。

冬天藏在團圓飯里。一看到一家人圍坐在一起，吃吃喝喝，說說笑笑，我就知道冬天是快樂的。

我好厲害啊！找到了冬天的秘密！那你又是怎么知道冬爺爺走了呢？我們可以用鼻子聞，用眼睛看，用耳朵聽，用手去觸摸。

冬爺爺漸漸遠去了，春姑娘慢慢地向我們走來。

冬天的秘密

二年級鄭桐瑤

冬天是那么美麗，那冬天的秘密藏在哪里呢？

我興致勃勃地去尋找冬天的秘密。

冬天藏在人們的大棉襖里。一件件厚厚的棉襖，穿在人們的身上。一看到厚厚的棉襖，就知道冬天來了。

冬天藏在紅燈籠里。一個個紅紅的燈籠，掛在房頂上。一看到紅紅的燈籠，就知道冬天很冷了。

冬天藏在光禿禿的枝丫上。看到光禿禿的枝丫，就知道進入深冬了。

冬天藏在噼里啪啦的爆竹聲中。一聽到春節噼里啪啦的爆竹聲，就知道冬天很快樂！

媽媽說：“你知道冬天是怎樣走的嗎？”一聽到河水流動的聲音，就知道冬天走了。

原來，冬天就藏在我們的身邊。我們要去看，去聽，去靜靜地感受。

由此及彼，學生從《冬天的秘密》中發現規律，嘗試著寫《春天的秘密》《夏天的秘密》《秋天的秘密》。

夏天的秘密

二年級 蔡翱襄

他們說夏天到了，可是我看不見夏天，我蹦蹦跳跳地去尋找夏天。

夏天藏在蟬兒的鳴叫聲中。一聽到蟬兒的叫聲，我就知道夏天來了。

夏天藏在呱呱的蛙叫聲中。春天的時候你還穿著黑色的衣裳，怎么現在就換成綠色了呢？原來你從小蝌蚪變成了小青蛙呀，一聽到這呱呱的叫聲，我就知道夏天來了。

夏天藏在人們的短袖里，也藏在田野奔跑玩耍的孩子們的汗珠里。他們的汗珠像沒有關緊的水龍頭一樣，一直沒有停的意思。一看這些流個不停的汗珠，我就知道夏至到了。

媽媽問我：“那你又是怎么知道夏天走了呢？”我說：“只要看見荷葉都枯萎了，荷花都謝了，就知道夏天走了。如果我們能仔細觀察、用心感受，其實這點兒發現就不算什么啦！”

爸爸開心地給了我一個愛的擁抱，我也給了爸爸一個抱抱。我總感覺獲得了一番大成就。

像這樣，以繪本為載體，通過深入閱讀繪本，引導學生關注繪本中隱含的寫作密碼，在繪本的故事語境、表達技法的觸發下，將文學和生活巧妙鏈接，引發學生內心情感的共鳴，激活學生語言表達的思維，在借鑒、模仿、遷移、創作中提升學生的語文素養。

回職校“進修”也是一種自我重塑 王壽斌

最近幾年，大學畢業生重返職業（技師）院校“回爐”的新聞不時出現于各種媒體，每每引發熱議。

有網民借此詬病大學教育的質量，認為讀職校才是能夠讓人生開掛的“靈丹妙藥”。顯然，這是一種以偏概全、一葉障目的狹隘認知。眾所周知，本科教育與職業教育是不同類型的教育，分別肩負著各自不同的使命和職責，不能因為大學生就業難而對大學教育妄自菲薄，也不能由于職校畢業生受到用人單位歡迎，就恣意夸大職業教育的“功效”。

毋庸諱言，近些年來，國家高度重視發展職業教育，各地各級職業院校也確實不負眾望，務實辦學敢于創新，取得了非凡的業績，為區域經濟社會的高質量發展作出了巨大貢獻，但這并不能掩蓋我國大學教育的成績卓著，也無法消弭大學教育的獨特功勞，更不能因為大學生選擇到職業院校“回爐”而產生偏頗的遐想。

尊重勞動、崇尚技能，弘揚工匠精神是新時代的主旋律，但社會上仍有一些家長盲目要求孩子片面追求高學歷。可喜的是，年輕的大學生們廣聞博見，已經越來越清醒地認識到技能立身的重要性，果斷“反向”報讀職校、夜校，期望通過掌握一門手藝為自己開辟一條職業新路徑，在不同的賽道感受人生的精彩。

綜觀大學生們前往職業院校“回爐”的動因，正是由于他們看清了自身的不足，明確了未來的方向，方才“放下身段”選擇按需充電。當今時代，人工智能技術迅猛發展，全面賦能千行百業，國家層面統籌布局加快發展新質生產力，既需要頂尖研發人才掛帥出征，也要有一定數量的應用型技術技能人才殿后助推，以助力新興技術有效轉化落地。大學生們不再滿足于在校所學，而是與時俱進地到技校、夜校“進修”，這不僅僅是簡單的轉換賽道，更是面向未來前瞻謀劃的自我重塑。

由上分析，我們可以樂觀地預測，在不久的將來，終身教育將成為一種趨勢，大學畢業生“回爐”學習、按需“再修”會漸成常態。廣大職業院校應當敏銳捕捉這一現實需求，提前規劃前瞻先行，科學調整辦學目標，全面重構課程體系，創新人才培養模式，高質量培養深受企業歡迎的理論與技能并重的復合型人才。這是職業院校服務終身教育的必由之路，也是未雨綢繆從容應對未來生源回落局面的轉型之舉。

（本文來源：《中國教育報》2024年9月10日第2版）