“讀思達”視域下小學語文閱讀教學策略探究

關鍵詞：“讀思達” 小學語文 閱讀教學

一、任務式閱讀，凸顯學生主體地位

任務式閱讀，即通過安排一定的任務來幫助學生進行閱讀，并在閱讀中提高閱讀能力。傳統閱讀方式通常由教師安排書目，學生被動接受，閱讀中做好讀書筆記、好詞好句摘抄等。不可否認，這些方式在客觀上都可以加強學生對閱讀的理解。但從形式上看，主要以書面作業為主；從活動主體上看，學生在閱讀活動中承擔被動角色，缺乏個人主觀能動性，往往利用參考書、互聯網等工具輔助完成，而非個人真實感悟閱讀。這導致閱讀本身與讀后感、摘抄等內容割裂，無法真正促進學生閱讀能力的提高。在任務式閱讀中，教師可以根據閱讀目標設計相應的閱讀活動，并通過閱讀任務來展現這些活動，使學生統整而非割裂的、主動而非被動地完成閱讀，實現“讀思達”三者之間的綜合性實施。

以教學統編版語文教材四年級下冊選文《貓》為例，教師在設計閱讀教學中應盡量避免按照字詞、段落等傳統思路進行教學，而是要設計環環相扣的閱讀任務，使學生在進行閱讀任務時能夠主動承擔起閱讀主體的地位。小學階段的學生思想較為簡單，在教學導入環節中，教師可以請學生看剪影判斷動物，并設置由簡單到困難的不同難度，通過益智類小游戲，使學生自然而然地將注意力集中到學習中，并期待教師揭示答案和小游戲的結果。在學生知道答案為“貓”時，教師可以請答對的學生分享自己是如何判斷剪影是貓的。這部分學生可能是自己家中有養貓，或在日常生活中喜歡小動物，喜歡觀察動物。通過學生的分享，自然而然地提到了貓的特征，如耳朵的形狀、尾巴的形狀等。教師可以請學生嘗試通過閱讀《貓》這篇文章，制作一個表格，將貓的特點和作者的態度相對應。在表格制作過程中，教師可以讓學生以小組的形式合作完成，并在表格的表頭中給予學生較多的留白，使學生能夠按照自己的想法進行操作。在表格的形成過程中，首先，學生要完成文章閱讀，提取關鍵信息。其次，要將“乖”“貪玩”等簡單的特點與具體事例對應，將大段文字轉化為簡潔的語言。由于文章采用了先揚后抑、欲揚先抑等多種形式的寫作手法，使作者對貓的性情、習慣的描寫融為一體。通過乖、貪玩、盡責等一組相互矛盾的描述，更加凸顯了貓的一些關鍵特點。因此，在選擇劃分依據時，實際上考驗著學生對文章總體的感悟能力和對細節的分析能力。

在學生初步完成后，教師發現大多數學生的思路仍停留在貓的特點和作者的態度一一對應的表面層次上，無法形成更深入的觀點。因此，教師在學生完成的基礎上進行了引導，運用生活化的例子，如父母嚴格卻又慈愛的特點，使學生認識到文中作者通過描寫矛盾的方式突出了對貓的喜愛，塑造了更加豐滿立體的貓的形象，從而使文章充滿了生活趣味。課后，教師可以進一步安排學生觀察生活中的動植物，并寫一篇關于觀察對象的小隨筆，將課堂口頭表達轉化為書面表達。在任務式教學中，通過“讀思達”，學生能夠主動、綜合地完成閱讀學習，培養學生在生活中發現美、記錄美的能力，實現了培養學生核心素養的目標。

一、“1+X”式閱讀，拓展學生知識視野

“1+X'’式閱讀是基于義務教育學段中拓展型語文學習任務群“整本書的閱讀與探討”而形成的一種“讀思達”的閱讀教學方式。小學正是學生學業壓力不大，進行課外閱讀的最佳時期。通過拓展型的課外整本書閱讀，能夠有效拓寬學生的知識視野，促進和補充課內語文學習。在“1+X”式閱讀中，“1”代表教材，以教材選文為媒介，提升學生對整本書閱讀的興趣，而“X”代表通過教材拓展而來的整本書。“1+X”式閱讀的優勢在于“X”所代表的整本書往往與課內有一定的關系，因此在內容上適合學生的認知發展水平。同時，有了“F”的輔助，教師在教學過程中就能有效避免課堂中“1”的閱讀教學陷入單個知識點的窠臼，使學生能夠持續性地接受統整的語文閱讀教育，實現“讀思達”三者的有機結合。

以教學統編版語文教材五年級下冊選文《草船借箭》為例，教師在學生已經通讀文本的基礎上，展開課本劇活動：請學生分角色扮演進行朗讀，揣摩人物的性格和語言特點，從而增強學生對文本的理解。對于學生而言，課本劇活動實際上有一定的難度。原文中往往采用敘述性的語言來描繪環境、背景和人物神態等因素，但在課本劇中，很少有旁白解釋，大多需要通過學生對人物的理解和語言來推動情節發展。學生對活動熱情高漲，但也遇到了一些困難。因此，教師建議學生去讀一讀《三國演義》，在閱讀中尋找答案，了解《草船借箭》中出現的人物分別是什么樣的性格。在閱讀了《三國演義》后，教師向學生引入了人物小傳的概念，并要求學生為自己要扮演的角色或自己喜歡的角色寫一篇人物小傳，并在班級上進行分享。通過這種方式，學生對于閱讀寫作的抵觸情緒逐漸消失，反而很積極地進行表達。隨著課本劇的順利演出，學生對于《三國演義》的興趣也達到了頂峰。通過“讀思達”三者合一的“1+X”式閱讀，學生的知識層次得到了有效的豐富，核心素養逐漸生成。

三、同伴式閱讀，激發閱讀內部動因

在當前的語文教學中，教師常常鼓勵學生要善于發問、勇于發問，部分學生往往沒有經過思考，習慣于通過教師的解釋和講授來解決一些簡單的問題，即使這些問題他們通過自己的努力也能夠解決。因此，教師要警惕學生在閱讀中“淺讀”“淺思多問”等問題，不做學生學習的“替代者”，而是做學生學習的引導者。在班集體中，學生之間往往通過共同的興趣和話題建立情感紐帶，形成良好的伙伴關系。因而他們之間能夠形成互相監督的關系。一個以閱讀為核心的同伴群體，能夠對學生的閱讀產生良好的影響，為學生提供一個“讀思達”的契機。同伴式閱讀是指通過幾名學生共同閱讀同樣的閱讀材料，在閱讀中互相分享、互相幫助，解決一些富有挑戰性，但能夠通過互助合作解決的問題，從而保證學生在閱讀教學中能夠發揮主體性。

以教學統編版語文教材五年級上冊選文《猴王出世》為例，《猴王出世》一文選自我國四大經典名著之一的《西游記》，孫悟空大膽反抗的形象深入人心，并被改編成了電影、動畫片等多種藝術形式，也是學生較早接觸的一個經典的人物形象。因此，對于《西游記》的整本書閱讀成了學生和教師的共識。但教師發現，許多學生在閱讀中三天打魚兩天曬網，并且閱讀得不夠仔細，對于一些簡單問題進行重復提問，于是教師可以結合班級情況，在班級中請學生自愿組成2～4人的讀書小組，以小組的形式進行討論，并在閱讀中提出有價值的問題。小組組成后，學生的讀書熱情又再次達到了高潮。《西游記》具有精彩的故事劇情，能夠在學生間形成經久不息的話題討論，許多學生往往能從中有所收獲。例如，《西游記》作為章回體小說，其標題具有高度的藝術性，學生在平時的選段中很少能接觸到。在整本書的閱讀中，學生就像打開了新世界的大門，“靈根育孕源流出，心性修持大道生”“四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名”等對偶句與學生間常常流傳的順口溜有一定的相似之處，因而可以引發學生的模仿熱潮，許多學生在寫隨筆時也使用了對偶形式的題目或句子，增強了文章的美感。同伴式閱讀激活了學生在同齡人之間的交流欲和分享欲，為學生交往提供了健康向上的話題。

四、結束語

采用任務式閱讀、“1+X”式閱讀和同伴式閱讀等小學語文閱讀教學策略，不僅可以幫助學生克服閱讀障礙，培養良好的閱讀習慣，還可以拓寬他們的知識視野。對此，在當前的小學語文閱讀教學中，教師應注重知識的統整性、知識結構的優化和生長以及多環節的綜合性閱讀任務，將小學閱讀教育指向學生綜合素養的發展上，將“讀思達”教學方法充分應用于教學的各個環節，從而培養創新型人才。