淺析小學語文閱讀教學中的“交響樂”策略

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 教學方法 交響樂

在小學語文閱讀教學中，“讀”是不可或缺的重要部分。“讀”能讓學生深入理解文本內容，能讓學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的語言表達能力。教師在開展閱讀教學時，應該注重讓學生充分發揮主觀能動性，鼓勵學生主動進行思考、探究、感悟等活動，使學生真正融入教學活動中。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應該注重激發學生的閱讀興趣和主觀能動性。如果教師能夠做到以生為本、以生為中心，讓學生成為學習的主人，那么小學語文閱讀教學就會變得更加高效。

一、小學語文閱讀中“交響樂”的內涵

小學語文閱讀中的“交響樂”指的是通過不同的閱讀方法來感受文章字里行間所蘊含的韻律、節奏以及情感，讀懂文本中的“聲音”，能更好地了解作者要表達的意思。有效的閱讀能使學生迅速地了解課文內容，從而進一步地理解文章的內涵，從而提高他們的閱讀能力。要有針對性地培養學生的閱讀能力，就必須從多方面著手。文字所傳播的思想有時候單單用眼睛看很難真正地理解其中所包含的情感，想要全面、深入地理解文章，那么就有必要采取多樣的閱讀方式。通過“讀”出文章中的“交響樂”的閱讀方式，讓學生來感知作者的思想情感。如果學生缺乏閱讀經驗，不能理解文章的意思，那么，他們就無法準確地對文字進行把握。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要注意提高學生的閱讀興趣，指導他們對這些文本不斷地朗讀和揣摩，讓他們在一次又一次的朗讀中體會到這些文本中所包含的感情，進而掌握正確的閱讀方法和技巧，使學生在反復閱讀中積累豐富的詞匯和句子。

二、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學形式單一

在我國全面推進素質教育的今天，對提高學生的語言能力提出了更高的要求，并提出了相應的對策。而在新課程改革的影響下，小學語文教師對閱讀教學進行了一定程度的改革，將傳統的閱讀教學轉變為以學生為中心的教學模式，從本質上提高了學生的語文閱讀能力。然而，在現實的小學語文閱讀教學中，教師僅對課堂上的內容進行了簡單的解釋，之后讓學生去背誦這些內容，并沒有發揮出語文教師自身的作用，也沒有從根本上激發學生對于閱讀學習的興趣，更沒有讓學生在學習過程中體會到閱讀的樂趣。小學語文閱讀教學的主要目的是提升學生閱讀理解能力，在教學過程中，教師通常會注重閱讀技能的教授，忽視了學生對文章內容的理解和感受，脫離了閱讀教學的本質，使得學生只能夠死記硬背一些單詞、句子，卻無法真正體會文章所要表達的思想感情，從而使閱讀教學的效果大大降低，也使學生逐漸喪失對語文閱讀學習的興趣。

（二）學生主體地位不突出

自從新課程改革開始，語文教師已經認識到在閱讀中充分調動學生的主觀能動性的重要性，并對新的教學方式進行了積極的探討。然而，目前的小學語文閱讀教學還沒有完全體現出學生的主觀能動性。首先，教師在課堂上占據著絕對主導地位，講解課文時多是以教師為中心；其次，大部分學生對課文內容的理解比較淺顯，都是通過教師的講解來了解課文內容，很少主動提出自己的看法和見解；最后，小學生的自主學習意識比較薄弱，不善于主動地參與到閱讀教學中來，而是更喜歡跟著教師走，學生主體地位沒有得到體現，這對學生的全面發展并沒有起到積極的作用。

（三）對學生情感體驗不夠重視

在小學語文閱讀教學過程中，教師的教學目標就是幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，對學生的情感體驗不夠重視，這就造成了以下問題：一是教師只重視閱讀的方法和技巧，而忽略了學生在閱讀中的情感感受，從而影響了學生對文本的領悟。二是教師在小學語文閱讀教學過程中不注重培養學生的想象力，導致學生無法對文章內容進行想象和創造。三是很多教師的教學方法缺乏科學性，忽視了學生的情感體驗，這也給閱讀教學的順利開展造成了不小的影響。

三、“讀”出小學語文閱讀教學中“交響樂”的策略

（一）豐富教學形式，激發閱讀興趣

在小學階段，最重要的教學內容應該是激發學生的學習興趣。這就要求教師在課堂教學中不斷創新教學方式，將多媒體教學方法應用到小學語文閱讀教學中，幫助學生對文章內容有更深層次的理解，有效提高學生的閱讀能力，激發他們的興趣。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以借助多媒體創設一個閱讀情境，引導學生讀出文字中的情感，在情感的共鳴中產生興趣，進而對文章的內容進行更深的理解。教師先將不同的閱讀方法教給學生，然后讓學生分別按照不同的方法來閱讀全文。教師可以從通讀法、導讀法和講讀法三個方面來進行教學。通讀法是讓學生通讀全文，整體把握文章的脈絡，明確文章的主旨；導讀法是教師在課堂上引導學生認真閱讀文章，對文中的重點句子和段落進行仔細品讀，從而更好地理解文章的內容；講讀法是在課堂上教師要帶領學生通過朗讀課文，體會小女孩的悲慘生活和對生活的態度，從而更好地理解文章的主題。

（二）注重學生體驗，促進個性發展

在小學語文閱讀教學中，教師要根據不同學生的特點，進行有針對性的教育，以提高他們的閱讀水平。教師要重視學生的情緒感受，使其與課文產生感情上的共振。

例如，在《納米技術就在我們身邊》的教學中，教師可以組織學生討論納米技術是什么。學生自由發言，將自己對于納米技術的了解通過語言表達出來。教師可以對學生進行引導，讓學生明白納米技術不僅僅是一項新的科學技術，還包括了很多新的內容，它可以應用到我們日常生活中的方方面面。另外，教師要鼓勵學生自主發言，讓學生充分融入課堂的教學中，將自己內心所想所感都說出來。這樣做不僅能夠培養學生的學習興趣和學習能力，還能夠激發學生的創新思維，提高學生的綜合素養。教師要給予學生充分的閱讀時間，讓學生在課堂上有充分思考的空間，這樣才能夠讓學生更好地進行閱讀學習，提升自己的語文水平和閱讀能力。

（三）拓展閱讀資源，養成閱讀習慣

閱讀教學中，教師不僅要注重課堂上的知識傳授，還要注重課外閱讀資源的開發。在教學實踐中，要把閱讀向課堂外擴展，擴大閱讀來源，培養讀書習慣，從而達到提高讀書水平的目的。

例如，在教學童話內容時，教師可以向學生推薦相關的書籍，如《伊索寓言》《格林童話》等，也可以在課外為學生推薦一些適合學生閱讀的書籍，如《魯迅文集》、《沈石溪動物小說系列》等。這些圖書內容充實，與學生生活密切相關，且與小學生的年齡特征相適應。教師還可以根據教材內容，設計一些閱讀活動，可以為學生設置一些問題，讓他們帶著問題閱讀相關書籍，以此來提高閱讀質量。為了培養學生的閱讀習慣，教師可以引導學生每天讀書，并定期進行檢查，以鞏固他們的閱讀效果；教師還可以在班級中開展讀書比賽活動，評選出“故事大王”“圖書管理員”等，為學生提供展示自我的平臺；教師也可以和家長溝通，讓家長監督學生多閱讀，為孩子購買相關書籍。此外，教師也可在課余時間帶領學生到圖書館或書店閱讀。

閱讀教學是一種十分重要的教學方法，它對學生閱讀水平的提高起到了積極的作用。教師應以學生為本，以學生為主體，進行閱讀教學，培養學生的閱讀習慣，提升其綜合素質。為了提高學生的閱讀水平，教師應充分利用多媒體手段，使學生對課外知識有更多的了解，從而提高其閱讀興趣；在課堂上，教師可設計一些趣味性強的活動，以促進學生主動學習；教師也可以在課余活動中延伸閱讀，拓寬學生的閱讀視野。總之，閱讀教學是一項長期的、行之有效的學習方法，教師應采取多種教學策略，以培養學生良好的閱讀習慣。