基于問題開發的小學語文閱讀教學研究

關鍵詞：小學語文 問題開發 閱讀教學 《將相和》

問題開發是在課程開發、教學設計過程中，對問題本身及其解決路徑的一種深刻理解和把握。這一理念為教師開發課程、改革教學提供了重要的指導和參考。在《將相和》一文的閱讀教學中，教師可圍繞藺相如、廉頗等人物，聚焦“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”等故事情節，設計指向故事分析、人物品鑒、知識建構、實踐探索等方面的問題，以此驅動學生自主閱讀，使他們深入理解課文中的道理，學習不同人物身上的優秀品質，最終實現閱讀教學目標。

一、基于故事情節開發問題，激發學生閱讀興趣

問題可以幫助學生理清文章脈絡，形成對文本的整體感知。在《將相和》的教學中，為了激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動投入閱讀活動，教師應緊扣故事情節，設計具有啟發性的問題，用問題來激發學生思考，進而培養學生的邏輯思維能力和復述能力。同時，教師要注重問題的層次性和連貫性，引導學生通過解答問題，逐步深入理解文本，形成自己的閱讀感受。

（一）“完璧歸趙”之問

問題開發應始終以學生為中心，關注學生的需求、興趣和發展。在《將相和》一文中，“完璧歸趙”這個故事拉開了趙王、秦王、藺相如、廉頗等人物之間的故事序幕。教師可以在閱讀開始環節設計以下問題：“‘完璧歸趙’這個成語背后還有哪些故事？這個成語是怎樣體現故事情節的？藺相如是如何做到將和氏璧完好無損地帶回趙國的？”在設計以上問題時，教師需要深入了解學生的實際情況，確保問題能夠激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師可以讓學生帶著問題進行閱讀，以此驅動學生主動參與和積極思考。

（二）“澠池會見”之問

問題開發應強調真實性和情境性，即問題應來源于現實生活或實際情境，具有實際應用價值。《將相和》一文中，和氏璧回歸趙國后，藺相如與趙王一同前去澠池，打算與秦王會面。在“澠池會見”的故事中，情節發展跌宕起伏，教師可以設計以下問題：“藺相如是如何在宴會上保護趙王的？藺相如遇到了哪些困難和挑戰？藺相如的行為體現了哪些優秀的品質？”通過這些問題，能夠創設符合故事情節的問題情境，讓學生在情境中理解故事經過和其中的道理。教師可以讓學生根據問題還原故事情節，在模擬扮演和總結故事的過程中，尋找問題答案，由此激發閱讀興趣，培養解決實際問題的能力。

（三）“負荊請罪”之問

問題開發應具有開放性和多元性，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面思考問題，提出多種解決方案。在《將相和》一文的末尾，廉頗背負荊條向藺相如請罪，最終二人言和，共同保衛趙國。教師可以設計以下問題：“‘負荊請罪’這個故事發生在什么時候？廉頗為什么要向藺相如請罪？藺相如的寬容和大度給你帶來了哪些啟示？”以上開放性問題能夠激發學生深入思考，使其從不同的觀點和思路出發，辯證地看待廉頗與藺相如之間的關系，培養學生的包容性和開放性思維。在問題的驅動下，讓學生通過閱讀課文，步步解答內心的疑惑，最終明白了藺相如在面對大是大非前的鎮定，他為了國家安全，主動避開廉頗的“鋒芒”，這種包容、內斂、謙虛的行為品質值得我們學習。

二、基于人物品質開發問題，引發學生的好奇心

問題開發理念下的閱讀教學，需要教師重視培養學生的思想價值觀念，激發學生的好奇心和探究欲望，使他們深入思考文本所蘊含的人文精神。在教學中，教師可根據文中的人物形象，設計一系列關于人物品質的問題，引發學生的好奇心和探究欲望。學生在問題驅動下，會主動深入人物的內心世界，探究人物的性格特點。

在《將相和》一文的教學中，教師應針對文中的人物形象設計問題。首先，在新課導入環節，教師可以提問：“你知道《將相和》這篇課文背后的故事嗎？大將和丞相不和，會對國家造成什么樣的影響？”這樣的問題可以讓學生通過問題解答，初步了解人物的性格特點和行為動機，形成自己的觀點。其次，教師應在學生讀完課文后，引導學生分析人物品質。教師可以設計如下問題：“藺相如是如何在‘完璧歸趙’的情節中展現出智慧和勇氣的？在‘負荊請罪’的情節中，藺相如為什么能夠原諒廉頗的過錯？廉頗作為一位大將，他的忠誠和勇猛是如何在課文中體現出來的？他在認識到自己的錯誤后，又是如何改正的？”教師可以鼓勵學生根據問題進行回答，發表自己的觀點和看法，由此培養他們的批判性思維能力。最后，教師可以鼓勵學生根據自己對人物的了解，討論藺相如和廉頗的品質對他們各自人生和國家的影響，以及這些品質在當今社會的意義，具體問題可以設計為：“如果藺相如和廉頗的品質被應用到當下，會發生什么變化？”在這個問題的驅動下，學生會通過互動、扮演、討論、總結，思考人物品質對自己成長的意義，進而從人物身上汲取優秀的品質。

三、基于知識建構開發問題，夯實閱讀技能基礎

基于知識建構開發的問題，能體現文本所涉及的知識點。在閱讀教學中，設計一系列指向知識建構的問題，可以引導學生通過問題解答鞏固和拓展知識，夯實閱讀技能基礎。為此，教師在《將相和》一課的教學中，可以研究重難點知識內容，設計一系列問題。在應用問題的過程中，教師可以讓學生通過解答問題，逐步搭建語文知識框架，形成關于課文的知識體系。

《將相和》是一篇自讀課文，要求學生用較快的速度默讀課文，并記下閱讀所用的時間。同時，學生要盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。基于本課的教學要求，教師可以在開發問題的過程中，明確學生需要建構的知識，如“文中的生字生詞、歷史背景、政治格局、主要人物關系”。為此，問題的設計要符合《將相和》一文所涉及的知識點，并注重問題的系統性和完整性。教師可以在基礎知識梳理階段設計問題：“哪些常見字在文中有不同的讀音？你有哪些好的默讀方法來閱讀這篇課文？”除此之外，教師也可以在閱讀總結階段設計以下問題：“廉頗和藺相如各有什么性格特點？將相之間為何會產生矛盾？他們又是如何化解矛盾的？”教師基于學生的知識建構開發問題，引導學生通過問題解答，鞏固和拓展知識體系，提高其文化素養。

在課堂閱讀教學中，教師可以通過觀察學生的表現、回答問題的情況等給予實時評價。同時，教師要基于知識建構開發問題，引導學生深入閱讀課文，并鼓勵學生將所掌握的默讀技巧應用到實際生活中。此外，教師還應通過造句、總結、演講等方式，為學生提供表達的機會，使其能將自己的閱讀感受通過寫話、思維導圖、演講稿等形式展現出來，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力。

四、基于實踐活動開發問題，提高閱讀教學實效

基于實踐活動開發問題，需要教師在閱讀教學中了解學情，結合學生的生活經驗設計一系列實踐活動，并在活動中設計一定數量的問題。學生需要通過解決問題來完成實踐活動，并由此深入理解文本。為了幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的實踐能力，教師可以在問題開發中融入趣味性元素，以增強學生的閱讀體驗和感受。在《將相和》一課的教學中，教師可以設計角色扮演和閱讀分享兩個實踐活動，要求學生結合實際情況和生活經驗，完成實踐活動，解決閱讀問題。

（一）實踐一：角色扮演

角色扮演具有趣味性，教師可開發一些可以融入角色扮演活動的問題，讓學生在問題的驅動下，通過角色扮演活動深入理解文本，形成自己的閱讀感受，進而將自己的感受通過語言或肢體動作表達出來。

在活動中，學生可分組扮演課文中的不同角色，如廉頗、藺相如等。教師應首先根據課文內容設置不同的場景，如“完璧歸趙”的談判場景、“負荊請罪”的道歉場景等。教師可根據人物的特點分配角色。學生需要根據所扮演角色的性格特點和故事情節，準備相應的臺詞和動作。在布置好簡單的道具和場景后，學生便可圍繞問題進行扮演。教師可以設計以下問題：“如果你是廉頗，你會如何看待藺相如的所作所為？在‘完璧歸趙’的談判中，你會如何運用智慧保護國家的利益？”這些問題能引導學生從自己所扮演角色的角度，深入人物內心，體會人物的心理和情感，進而增強閱讀效果。

（二）實踐二：閱讀分享

閱讀分享可以加深學生對課文內容的理解，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學生的口語表達能力，增強學生的自信心。教師可以為學生提供與《將相和》相關的閱讀材料，供學生提前閱讀，進而明確準備分享的內容，如故事情節、人物性格、閱讀感受等。教師可以利用以下問題導入實踐活動：“你認為廉頗和藺相如的‘將相和’對我們今天有什么啟示？在閱讀《將相和》時，你有哪些感悟、收獲或疑問？”學生可以根據教師的提問，依次上臺分享自己的體會。在分享結束后，臺下的學生可以向分享者提問，進一步探討有關課文的內容。教師最后可對學生的分享進行總結、評價，肯定學生的積極態度，指出他們表達中的不足。同時，教師要給予學生閱讀建議，引導學生思考提高自己閱讀能力的方法，由此提高基于問題開發的閱讀教學效果。

綜上，教師通過開發具有基礎性、開放性、挑戰性的問題，利用問題串聯《將相和》一文的教學，激發了學生的閱讀、探究欲望，強化了他們的閱讀技能，同時也提高了閱讀教學實效。在今后的教學實踐中，教師可以根據學情和教學需要，進一步設計不同難度的問題，將問題與教學活動緊密結合，由此助力學生思考，提升學生的閱讀效率，培養他們優秀的思維能力和閱讀理解能力。

用好科技場館提高青少年科學素養 陳振興

近日，媒體報道了暑期科技場館“熱”的現象。今年暑期以來，中國科技館等多家科技館參觀人數屢創新高，青少年對科學知識的興趣與熱情越來越濃厚。

科技場館為什么這么“熱”？關鍵原因是青少年正處在對未知世界充滿好奇的探索階段，科技場館為其打開了探索奇妙世界的大門、提供了身臨其境的體驗感。在做好科學教育“加法”的背景下，科技館在普及科學知識，培養觀眾的科學思想、科學方法和科學精神等方面具有獨特的價值。

科技場館是一座沒有圍墻的學校，其將學生日常所學的天文、生物、地理等科學知識通過虛擬現實、全息投影、3D打印等科技手段轉化為可生動感知的現實場景，甚至轉化為可供青少年動手實踐的探索體驗課，滿足了青少年的強烈求知欲。例如北京科學中心的“小球大世界”、江西省科技館的“科技奧運”、青島科技館的“360度災害劇場”等均以新穎的呈現方式體現了科技場館在實體觀摩和體驗互動中的獨特優勢，同時也凸顯了教育效果上的優勢，讓參觀學習變成了“看得清、摸得著、記得牢”的校外課堂。

科技場館就是為教育而生的，教育是科技場館最核心的功能，如何高效發揮其教育功能需要社會各界關注和思考。當前，雖然科技場館與青少年科學教育不斷融合，并在提高青少年科學素養、推進科普宣傳普及等方面取得諸多成效，但目前在以科技場館為依托、開展高質量科普教育過程中依然存在科普服務供給不均衡、科普供需對接不充分等客觀難題，這就需要各級政府、社會各界和場館本身多措并舉，破解問題難題，提升教育成效。

用好科技場館離不開政府主導，相關部門可通過建立互融互通的科技場館線上展廳、數字課堂、線上直播等方式促進資源共建共享，讓更多的青少年從中受益，特別是讓欠發達地區和偏遠地區的學生享受科技場館的優質資源。此外，企事業單位也要發揮合力，盤活現有資源和平臺，強化大中小學一體化協同和校社校企聯動，高校、科研院所、科技型企業等主動承擔科創育人的社會責任，推進高校科技館、企業科技展廳等更大力度、更大范圍地對外開放。這樣也有助于破解科普服務供給不均衡、對接不充分的問題。

提升科技場館的教育功能還需要其“各顯神通”激發內在活力，堅持“硬件”建設和“軟件”建設齊頭并進，有效應對場館建設和開放過程中的內涵外延、體系布局、功能定位和作用發揮等問題。要通過研發新穎展品、強化人員培訓、打造精品課程、推出趣味實驗、組織專題講座、舉辦科創比賽等方式增強對青少年的吸引力，提升服務多樣性和教育實效性。

（本文來源：《中國教育報》2024年9月12日第2版）