新課標視域下思辨類學習任務群初高中銜接的實踐探究

摘" 要：在新課標視域下，思辨類學習任務群的實踐探究對初高中銜接具有重要意義。新課標強調培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力，要求學生具備獨立思考、批判性思維和問題解決等綜合素養。思辨類學習任務群作為一種教學方法和組織形式，有助于推動初高中學段之間的銜接，培養學生全面發展所需的能力。然而，從當前情況來看，初高中語文銜接工作仍然存在一些挑戰，需要教師及時關注和解決。因此，如何基于新課標視域下開展思辨類學習任務群，落實初高中語文銜接工作成為當前教師需要認真思考、分析的問題。

關鍵詞：思辨類學習任務群；語文教學銜接；新課標

一、新課標視域下思辨類學習任務群的內涵

思辨類學習任務群，即思辨性閱讀與表達學習任務群，是通過一系列任務構成的集合。此類任務群為初高中銜接工作注入新活力，有助于學生順利度過初高銜接階段。初中與高中在教學內容、方法、環節及任務等方面存在一定差異，若教師忽視這些差異，極易影響學生學習效率與質量，導致學生語文學習成效受損。因此，探討初高銜接思辨類學習任務群的設計與實施成為關鍵課題。為應對此挑戰，教師在教學實踐中應深入研究2017版新課標及2022版新課標中關于思辨類學習任務群的具體要求，基于初中與高中在思辨性閱讀與表達的內容、目標和方法等方面的異同，制訂相應教學策略，通過同課異構等方法，實現初高中兩個學段的順暢銜接。

二、新課標視域下思辨類學習任務群的特點

首先，新課標對思辨類學習任務群提出了明確的要求。新課標強調培養學生的思辨能力和創新精神，要求學生在學習過程中能主動探究問題、提出獨立見解、進行合作交流，通過完成思辨類學習任務群來培養學生的批判性思維和創造性思維能力。

其次，思辨類學習任務群具有明確的目標和要求。每個思辨類學習任務群都有特定的主題和目標，要求學生通過研究、分析、討論和總結提出自己的觀點和見解，并能對他人的觀點進行批判性思考和評價。

再次，思辨類學習任務群注重培養學生的合作精神、團隊意識。在思辨類學習任務群中，學生需要與同學進行合作，共同探究問題，相互交流和分享觀點，通過合作學習來提高自身的思辨能力和學習效果。

最后，思辨類學習任務群注重培養學生的實踐能力、創新能力。學生在思辨類學習任務群中需要進行實際操作和實踐探究，通過實踐來驗證和實現自己的想法和理論，從而提高自己的實踐能力和創新能力。

由此可見，思辨類學習任務群注重培養學生的思辨能力、合作精神和實踐創新能力，這些特點有助于學生深度學習、理解、掌握語文知識，促進語文學習道路的深層次發展。

三、初高中語文思辨類學習任務群的對比解讀

從2017版、2022版新課標綜合來看，高中思辨類學習任務群與初中思辨類學習任務群既有相似點，但也有明顯的不同。高中思辨類學習任務群更加注重發展學生推理、批判、實證等能力，引導學習學會從思辨角度出發閱讀與表達，認清楚文章內容的本質，提高理性思維水平。而初中階段的思辨類學習任務群則是通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，幫助學生整理觀點、事實和材料之間的關系，培養學生辨析態度和立場、區分是非、善惡、美丑的能力，同時培養學生保持好奇心和求知欲、勤學好問的習慣，鼓勵學生負責任、有中心、有條理、重視證據地表達自己的觀點，以此培養學生理性思維和精神。通過對比可以看出，兩階段對閱讀和表達的要求、方法及目標有明顯的進階，對思維能力提升的水平與要求有明顯的高度區別。因此，要想幫助學生更好地度過初高中銜接階段，教師需長久堅持，積極分析兩者的相同點和不同，從而為實現初高中語文思辨類學習任務的順利銜接奠定堅實的基礎。

四、新課標視域下思辨類學習任務群初高中銜接的實踐探究

（一）深入分析、研究新課標對思辨類學習任務群的要求

在新課標視域下，思辨類學習任務群成為語文教學中的重要內容。為了實現初高銜接教學的目標，教師需要深入分析、研究新課標對思辨類學習任務群的要求。教師是組織、開展思辨類學習任務群的主要對象，如果教師無法對思辨類任務群的具體概念內容掌握清楚、明白，極易影響學生渡過初高中銜接階段。由此可見，深入分析和研究新課標對思辨類學習任務群的要求，是實現初高銜接教學的關鍵。

首先，教師需要準確理解新課標對思辨類學習任務群的具體定義。其次，教師要詳細分析新課標中有關思辨類學習任務群的具體要求。新課標中強調了學生的主動性、探究性和創新性，要求教師通過思辨類學習任務群來培養學生的思考能力、批判性思維和創新能力，從而促進學生獲得有效發展。所以，這也就意味著教師也需要從這幾方面出發設計思辨類學習任務群。最后，教師還需要了解新課標對思辨類學習任務群的評價標準。新課標強調了對學生思辨能力的綜合評價，包括學生的思考深度、邏輯性和創新性等方面。教師應當清楚了解這些評價標準，并有效利用這類評價標準實施合理評價，以此促進學生學習自信心、成就感的樹立，使學生積極參與進語文教學中。只有這樣，才能更好地在初高銜接教學中運用思辨類學習任務群，達到語文教學的目標。

以《祖國啊，我親愛的祖國》和《沁園春·長沙》兩篇課文為例，初中階段的思辨類閱讀表達主要側重于學生對《祖國啊，我親愛的祖國》中的情感表達和國家認同的理解，教師在任務設計上可以引導學生進行情感交流和創作。而高中階段則可以更加注重學生對《沁園春·長沙》中的政治思想、社會意義的思考，設計任務以促使學生深入思考、對比不同觀點和進行批判性分析。

此外，教師還需引導學生進行課文間的對比與聯系，來培養學生的思辨能力。例如，教師可以讓學生對比兩篇課文中的情感表達、表達方式的異同，或者讓學生將兩篇課文中的思想、觀點進行對比分析。學生通過這樣的思辨任務，不僅可以加深對兩篇課文的理解，還能提高思辨能力，進一步提高語文素養。

（二）精心設計思辨類學習任務群，確保初高中教材內容的銜接

精心設計思辨類學習任務群、確保初高中教材內容的銜接是幫助學生度過初高中語文教學的重要策略之一。學習任務是語文學科的“方向標”，能更好地幫助學生了解、掌握初高中語文教材內容的不同之處，從而提高學生的學習效果。因此，為了達到這一目標，教師可以采取以下具體方法和措施：

第一，明確學習任務群的目標。確定初中和高中思辨類學習任務群的整體目標和細分目標。這些目標可以包括培養學生的思辨能力、提高問題解決能力、促進創新思維等。第二，設計合適的任務內容。根據教育教學要求和學生的特點，設計與思辨類學習任務群目標相符的任務內容。任務內容應該有足夠的挑戰性，能夠激發學生的思考和探索欲望。第三，提供任務指導與支持。為學生提供必要的任務指導和支持，包括明確任務要求、解釋任務步驟、提供相關學習資源等。同時，鼓勵學生合作學習、分享經驗和思考，提高任務完成的效果和質量。第四，組織思辨類學習活動。安排適當的課堂活動和學習任務，例如小組討論、案例分析、實踐探究等。通過不同形式的活動，激發學生的思辨思維和創造力，并幫助他們逐步提高思考問題的能力。第五，安排寫作應用。設計模仿創作活動，讓學生能夠將知識實際運用于寫作，提高寫作表達能力，從而有效提升語文核心素養。第六，建立縱向銜接機制。初中和高中教師應加強合作與溝通，共同關注思辨類學習任務群的實施效果，及時調整教學策略和任務設計，確保初中和高中階段的學習任務能夠有機銜接。運用以上具體方法和措施，可以促進初中和高中思辨類學習任務群的建構和實施，提高學生的思辨能力和問題解決能力，實現更好地銜接。

（三）引入多元化教學方法，適應初高中語文思辨類學習任務銜接需求

引入多元化教學方法是適應初高中語文思辨類學習任務群銜接需求的關鍵措施之一。這種方法可以幫助教師合理安排課堂教學，促進學生在思維方式、學習策略、思辨能力方面的平穩過渡。一方面，教師可以采用多樣化的教學資源，增加課堂教學的趣味性，使學生愿意將學習注意力集中于課堂。同時，教師還可以利用多媒體技術和信息技術工具，如互聯網資源和教學軟件，為學生提供更廣闊的學習空間和資源。另一方面，以學生為主體，圍繞學生的實際情況出發，科學合理地應用問題導向法、小組合作學習法、項目式學習等方法設計思辨類學習任務群，促進初高中語文思辨類學習任務群的有效銜接，從而逐步提升學生的思辨能力和綜合素養。

以學習《變色龍》這一課文為例，為了能更好地實施思辨類學習任務群，首先教師需要深入分析本篇課文，本篇課文是一篇諷刺小說，作者主要是通過對話、細節出發描述了具有特點的人物形象。其次，教師可借助信息技術搜集本篇課文的圖片、視頻等教學素材，并將這類直觀化的素材呈現給學生，增強課堂教學的豐富性、趣味性、生動性，吸引學生的學習注意力。再次，教師可根據學生的實際情況設計以問題為導向的思辨類學習任務，通過循序漸進的問題，讓學生圍繞文本中的主題、人物、情節等展開思考、探究，深入理解文本內容，增強學生的思辨意識。最后，教師可以根據學生的實際情況，設計項目式思辨類學習任務群，幫助學生發展解決問題的能力，培養學生的批判性思維、創新思維，提高學生的綜合素養，使學生更好地適應初高中銜接階段的學習任務。

（四）組織思辨類學習任務群小組，引導學生養成良好學習習慣

在初高中過渡階段，教師需關注學生良好學習習慣的培養。初中與高中階段的學習習慣存在一定差異。初中生可能更傾向于依賴教師的指導和規定，而高中生則需具備更多的自主學習能力及自我管理能力。

為此，教師需要利用思辨類學習任務群來引導學生形成良好的學習習慣。為實現這一目標，教師需組織思辨類學習任務群小組，鼓勵學生通過團隊合作、交流和分析來提出自己的觀點和想法。這種方式不僅能凸顯學生的主體性和自主性，還能有效培養他們的合作能力和團隊精神，為學生未來的高中學習提供堅實的基礎。在實施過程中，教師應充分考慮學生的實際情況，結合他們的興趣、學習能力和性格特點進行合理的小組分配，確保小組成員之間具有互補性，能夠相互促進。同時，結合教材內容，教師應組織小組討論和分享，讓每個學生都有機會表達自己對所學文章的觀點和想法。通過這種方式，學生的思辨能力將得到提升，學習主體性也將得到充分發揮，為培養學生的自學能力和良好的學習習慣打下堅實基礎，從而推動初高中銜接教學質量的提升。

以《海燕》這一課的教學為例，教師可將學生劃分為若干小組，確保每個小組的成員在學術水平上保持均衡。隨后，教師需設立一系列思辨性強的學習任務，指導學生在小組內深入探討文章的人物塑造、核心思想等。在此過程中，教師應鼓勵學生積極表達個人觀點，引導他們開展辯論，相互啟發。這樣的安排旨在確保每位小組成員都有機會闡述對所學文章的理解和感悟。通過自由的交流和表達，學生不僅能從同伴的觀點中獲得新的啟示，加深對文章的理解，同時也為培養學生的學習主動性和自學能力奠定堅實基礎，從而使學生更好地適應高中階段的學習生活。

綜上所述，思辨類學習任務群的實踐探究旨在促使學生深入思考、分析問題、獨立解決問題，對初高中銜接具有積極的影響。這種學習任務的開展可以培養學生的思辨能力、創新思維和團隊合作精神，使他們能更好地適應新課標的發展要求。為此，語文教師在實際教學過程中需要積極采取系列措施落實思辨類學習任務群，充分發揮出學習任務群的教育優勢，以此幫助學生更好地度過初中到高中的銜接階段，為促進學生語文學習的有效發展提供保障。

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（責任編輯：淳" 潔）