基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學分析

摘" 要：詞塊這一概念最早可追溯至1975年，由外國學者比克首次提出。他認為，在人類交際語言中，最小的話語單元應為具有規定性和半固定性的詞匯模塊。詞塊是一種能夠傳達特定含義的結構單位，能夠被人們完整地記憶并運用。英語讀后續寫是高中英語課程的關鍵環節，文章嘗試將詞塊理論應用于高中英語讀后續寫的教學實踐中，旨在助力學生更好地把握課文篇章結構。

關鍵詞：高中英語；詞塊理論；讀后續寫

詞塊是一種高效的人際溝通方式，有助于高中生在英語口語與書寫方面的發展。這一語言形式融合了詞匯與語法，對提升學生英語學習效果具有顯著作用。鑒于英語并非學生母語，短時間內讓高中生表述超過12個單詞的句子具有一定的難度。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師應將詞匯學習策略融入學生的讀后續寫實踐中，以使他們能夠流利、地道地運用英語進行溝通。

一、詞塊理論在高中英語讀后續寫教學中應用的必要性

（一）提升學生用詞流暢度

在讀后續寫教學過程中，教師需引導學生閱讀文章，并對其進行短篇續寫，或整合為相應的語段或短篇文章。在創作過程中，文章內容并非簡單字詞、段落的堆砌，而應具備完整、充實且嚴密的組織結構。小說續篇猶如一道墻，各類詞匯則如混凝土，學生應學會將段落、句子等有機結合，以提高文章的可讀性，使整體結構更為緊密。

例如，學生可以運用firstly、secondly、however、but等詞匯來表達轉折關系。這些詞匯包括句子間的詞塊以及主句間的詞塊，雖然具有固定的語法規則，但仍會受到不同語言環境的影響。學生若能夠熟練運用詞塊理論，將有助于提升英語作文的水平，并確保作文的流暢性。如“Fortune favors the brave.”“Everything comes to him who waits.”“A good trade shines like a cluster of stars in the sky.”，以及“He that would live in peace and rest must hear and see and say the best.”等（分別為3、6、9、12個單詞），這些表達方式在以英語為母語的人讀來十分順暢，這是因為他們的頭腦中已積累了大量的詞匯，因此可以靈活運用而非僵化地表達自己的意思。其中的come to、as the和live in等均為詞塊，學生在閱讀時可自然地脫口而出，無須經過刻意加工。這種自然的流暢性并非一蹴而就，而是需要長時間的積累和實踐。

（二）提升學生詞匯精確度

英語為高中生的第二外語，學生在學習過程中難免受到環境因素的影響。因此，在學習英語知識、閱讀文章及進行英語交際時，許多學生往往出現詞匯不準確、思維模糊等問題，俗稱“中式英語”。如英語中heavy rain意為“大雨”，black tea表示“紅茶”。然而，對基本英語知識匱乏的學生而言，他們更傾向于用漢語詞匯拼湊，如big rain、red tea。這樣一來，英語單詞的原意變得模糊，表達上存在較大問題。而詞塊是一種預制的、多詞組成的語言結構，它們在實際交際和寫作中頻繁出現，具有固定的或半固定的形式。通過學習和掌握詞塊，學生可以更準確地理解和使用英語單詞和短語，避免因為語言轉換不當而出現“中式英語”現象。因此，運用詞塊理論，可以幫助學生提高詞匯使用的精確度。

二、詞塊理論在高中英語讀后續寫教學中的應用策略

（一）擴大詞組，加強運用英語單詞的技能

首先，在詞匯積累和應用訓練之間保持適度的一致性，有助于加深學生對單詞的記憶，防止他們將詞匯與實際應用脫節。詞匯積累對提升學生的寫作能力至關重要。因此，在將詞塊理論引入英語寫作教學后，教師應引導學生在掌握詞塊提取技巧的基礎上，根據課程進度擴展詞匯，以提高學生運用詞匯的靈活性。一旦學生掌握了擴充詞匯的方法，他們便可以將較短的詞匯進行延伸，結合完整詞匯構建英語簡單句子。在教師的逐步指導下，學生的英語寫作能力和語言表達能力將得以提升。

其次，在課堂互動中，學生時常遇到一些構建句子時詞匯運用不當的問題，如缺乏恰當的詞匯來構造句子，或無法組成完整的句子。這些問題源于學生受漢語思維的制約。為解決這一問題，教師有必要鼓勵學生探討英語與漢語之間的關聯，明確它們之間的差異。例如，英語中的“主語+謂語+賓語”結構與漢語結構一致，這將有助于學生更好地理解英語句子的構造。此外，“主語+系語+表語”以及“主語+謂語+賓語”等結構在漢語中也有對應的表現。當學生發現英語與漢語的相似結構后，教師可以引導他們記憶特殊句型，并讓他們運用詞塊進行造句，使學生能夠更好地理解和運用英語句子結構，從而提高英語寫作能力。

最后，在高中階段，學生無須掌握復雜的構句技巧，因此，以簡單句為主導，包括“主語+謂語+賓語”“主語+系動詞+表語”“主語+謂語+賓語+賓語補足語”等三種基本句型，足以清晰地傳達學生的思想。隨著寫作要求的提高，當學生的詞匯量達到一定水平，能夠熟練構建簡單句時，教師可以引導他們嘗試在簡單句基礎上增加豐富度，如引入狀語從句、定語從句等。在此基礎上，教師還應指導學生在學過的課文中，將形容詞與名詞相結合，形成多樣化的詞塊，這對提升學生的寫作水平大有裨益。此外，在引導學生創造新詞塊的過程中，教師可以運用有趣的說明或特殊的記憶方法，以加深學生對這些詞塊的印象。

例如，在指導學生進行課外閱讀的過程中，教師可引導學生對“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”這一語句進行深入剖析。同時，教師可借助多媒體課件將“女孩們蹦蹦跳跳，瘋狂地舞動著雙手”的畫面展現出來，以便在解析語句的基礎上，幫助學生更好地理解和記憶with abandon這一詞組。教師還可以將句型分析與圖片展示相結合，加深學生對with abandon的印象，鼓勵學生在后續學習中加強詞塊運用，以此逐步提升學生的寫作技能。

（二）使用詞塊，提高詞匯熟悉程度

學生對英語詞塊的掌握程度直接影響其在實際應用中的效果。為了提高學生對詞塊的熟練度，最有效的方法便是頻繁地運用詞塊。學生可在課后多加練習，運用詞塊進行口語表達，以及在課堂上利用詞塊來回答教師提出的問題。隨著對詞塊的熟悉度的提升，學生可根據自身需求靈活運用詞塊。高中英語教師應鼓勵學生在空閑時間多加練習詞塊，同時在課堂上引導學生運用詞塊進行造句，并利用詞塊組織語言回應問題。在學生參與課堂活動時，教師也應要求他們運用詞塊進行溝通交流，完成活動任務。通過頻繁地運用詞塊，學生的英語實際運用能力將得到顯著提升。

例如，在高中英語“My new teachers”教學過程中，教師可以實施角色扮演活動，要求兩位學生模擬師生對話，其中一位扮演教師，模擬初次見面場景，并根據自身理解進行對話。在此期間，教師要著重訓練學生詞塊應用能力，通過不斷運用詞塊和朗讀詞塊，提升學生的聽說讀寫能力。此外，為實現教學趣味性的提升，教師可創新實踐課程，以英語寫作為基礎，提供“My new teachers”相關的高頻詞塊。學生可根據個人興趣話題，在限定的詞塊范圍內撰寫一篇作文，確保教師提供的詞塊在作品中得以呈現，同時，教師要鼓勵、允許學生運用以往所學的詞塊。在此過程中，學生需獨立運用詞塊構建作文框架，進行造句，從而實現詞塊的輸出，提高對詞塊的熟悉度，有效訓練運用詞塊的能力。在作品中頻繁使用詞塊有助于學生脫離初級寫作階段，使學生能夠根據自身想法靈活運用詞塊表達真實情感，進而促進學生向高層次寫作方向發展，提升學生的寫作能力。

（三）反復循環操練，使詞匯更好地內化

在當前高中英語讀后續寫教學背景下，大量學生對英語寫作表現出抵觸心理，積極性難以提高。針對此現象，教師應采取有針對性的策略，將詞塊訓練與自主命題有機結合，賦予學生若干特定詞塊，不對文章主題和內容進行特殊限制，引導學生依據個人興趣進行創作。通過這種方式，學生不僅能夠在寫作中靈活運用所學的詞匯和表達方式，還能夠激發他們的創造力和想象力，從而使學生在反復訓練中，更好地內化吸收詞匯。

例如，教師可以提供以下詞句讓學生進行寫作練習，“I was wondering how to do sth.”“I went with a friend who...”“When I stepped there...”“I thought that...”。這種自主命題的方式能夠最大限度激發學生的知識儲備，展現他們的英語實力，同時也在一定程度上激發他們對詞塊的應用。這種方式既能強化學生的記憶，又能充分調動學生的邏輯思維能力，可謂一舉兩得。

（四）提煉高頻詞，充實英語詞塊

詞塊作為語言學習的重要組成部分，其積累和應用對提高英語水平具有顯著作用。在高中英語讀后續寫教學中，教師應積極引導學生提煉和積累高頻詞塊，從而豐富他們的語言表達方式。因此，教師需要引導學生注意從閱讀材料中提取和整理高頻詞塊，例如一些常用的短語、句型、搭配等。這樣，學生在寫作時就能更加自然、準確地運用這些詞塊，提高文章的連貫性和流暢性。同時，教師也可以鼓勵學生自主整理和記憶高頻詞塊，形成自己的詞塊庫，以便在寫作時隨時調用。除了從閱讀材料中提煉高頻詞塊，教師還可以結合學生的實際生活和學習經驗，引導他們發現和積累與日常生活和學習緊密相關的詞塊。

在英語讀后續寫教學中，高頻詞匯的出現頻率較高，且其結構和組合頗具靈活性。因此，教師可以實施有效策略，指導學生迅速識別文章中的高頻詞匯，并在閱讀教學活動中加強詞匯搭配的訓練，引領學生精準把握相關詞塊，從而全面提升他們的續寫能力。例如，教師可以讓學生通讀整篇文章，引導學生研究單詞搭配。諸如scenic paiting、comtemporary painings等詞組構成的詞塊頗豐，基于此，學生可以生成相應的句子，如“Her paintings hang in the National Gallery./She plans to show her paintings early next year.”。顯然，從一個詞塊中可以拓展出眾多詞塊，這不僅有助于強化學生對詞塊的記憶，還能拓寬學生的知識領域，從根本上提高學生的整體水平。

（五）創設教學情境，促使學生運用文本信息

在讀后續寫環節中，教師應構建情境，指導學生在對續寫內容進行閱讀時運用所學篇章中的信息。通過情感的鋪墊，教師能夠提升教學成效，使學生感受真摯的情感。一個流暢自然的教育環境能夠激發學生對課堂的熱愛，讓他們在探索過程中充分發揮學習積極性，增強學習動力。在此階段，語言情境的設置須與文章主題緊密相連，確保情境真實性的同時，不偏離原文。此外，語言情境的構建還應有益于學生的思維和情緒，幫助他們將在新環境中習得的新知識與能力加以應用，從而使學生成功實現從語言輸入到語言輸出的轉變。因此，在讀后續寫階段，教師應緊密圍繞文本主題，深入研究學生的認知水平，并將其與實際生活相結合。

例如，在教授關于環保主題的英語文章時，教師可以構建一個關于環保活動的實際情境。教師可以引導學生回顧文章中的關鍵信息，如環保的重要性、具體的環保措施等。然后，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生扮演環保志愿者，參與一個模擬的環保宣傳活動。在這個活動中，學生需要運用所學的詞塊和句型，向其他學生宣傳環保知識，呼吁大家關注環境問題并采取行動。通過這樣的情境創設，學生不僅能夠加深對文章內容的理解，還能夠將所學知識應用于實際情境中，提高語言運用能力。同時，教師還可以鼓勵學生在日常生活中積極尋找與文本主題相關的情境，并嘗試運用所學的詞塊和句型進行實際交流。例如，在談論環保問題時，學生可以運用所學的詞塊如reduce waste、protect the environment等來表達自己的觀點和建議。這樣的實踐活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠提高他們的英語交流能力。

三、結語

作文教學在高中英語教學中占據重要地位，然而現狀卻與教師的期望存在較大差距，多數學生的作文能力亟待提高。為解決此問題，教師需關注學生的寫作水平與詞匯量之間的緊密聯系。因此，在教學過程中，教師應將詞塊理論融入教學，創新教學方法，激發學生興趣，使學生掌握詞塊生成技巧。從而逐步提升學生的詞匯量，并據此指導學生運用詞塊進行寫作，實現寫作水平的顯著提高。

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（責任編輯：鄭" 暢）