新課改背景下欠發達地區高中英語教學與生涯指導結合的教學方法分析

摘" 要：隨著新課程、新高考的持續改革，對教育教學質量和人才培養標準的需求也日益提高。這要求學校和教師致力于培養高素質、全能型人才，轉變過去固化的教學觀念和人才培養模式。然而，在欠發達地區，文化程度和經濟水平的制約使得教師教學質量和學生學習效果受到影響。因此，教師應根據實際情況進行深入分析和思考，積極探討將高中英語與生涯指導相結合的教學方法，在提升學生文化素養、豐富知識儲備的基礎上，為學生的未來職業生涯提供指導。

關鍵詞：新課改；高中英語；生涯指導

在唯分數論英雄的高考模式下，許多發展較為滯后的地區的高中生普遍缺乏對職業生涯規劃的認識和能力。這種情況使他們更容易成為“得分工具”，過分關注分數，而對未來的職業選擇缺乏關注，進而導致他們在步入社會后感到迷茫和緊張。部分學生過于注重各科成績的排名，卻忽視了自己的興趣和愛好，這在高考填報志愿時可能會帶來很大的困擾。這些問題亟待妥善解決，否則可能會對他們的未來產生深遠影響。

一、生涯指導概述

在新課改背景下，為推進欠發達地區高中英語教學與生涯指導相結合，確保教學方法的科學與有效性，教師需準確把握生涯指導的內涵與概念，并在正確理論的指導下改進實踐，為學生提供全面指導。在漢語語境中，“生涯”具有多種含義，包括“生活、生計”以及“人生、競爭”。生涯指導旨在通過理論教學與實踐活動，協助學生確立切實可行的未來目標，該目標應在學生的最近發展區內，并通過努力可實現，而非空泛幻想。在此過程中，教師要引導學生積極參與，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生明確自身責任與義務，鼓勵學生為實現人生目標付出實際行動。

教師對學生的生涯指導，是基于教書育人理念的一項核心職責，體現了對學生成長的責任擔當，是新課改教育目標的要求，同時也是我國新時期人才培養的迫切需求。在欠發達地區，教育環境、師資力量、家長文化程度以及學生學習氛圍等方面均存在不足，這會對教師的教學質量和學生的學習效果產生影響。因此，更加需要通過將高中英語教學與生涯指導相結合的方式，助力學生身心健康的發展，使學生正確認識教育的目的和意義，對未來有明確的規劃，而非產生讀書無趣、上學無用的觀念。教師應通過生涯指導，肩負起為國家建設、社會發展和時代進步培養高素質人才的重任，通過科學有效的方法拓展學生思維、提升學生能力。

二、新課改下欠發達地區高中英語教學與生涯指導結合的現狀

目前教育理念的不斷更新和完善使生涯指導受到越來越多的關注，教育者開始嘗試將其融入學科教學，以促進文化教學與素質教育的同步發展。高中英語作為高中階段的重要課程，對提升學生的語言技能、豐富知識儲備具有顯著的作用和積極價值。此外，它還能在潛移默化中增強學生步入社會后的核心競爭力，為他們的成長和發展提供保障。然而，在欠發達地區，教師對高中英語教學與生涯指導的結合主要存在以下三個方面的問題：

（一）生涯指導意識不足

在新課改理念不斷滲透的背景下，教師的思想觀念和行為方式發生了一定程度的轉變，然而，在將理念付諸實踐的過程中，仍然存在諸多問題和不足。在我國欠發達地區的英語教學過程中，提升專業技能和傳遞英語知識被視為核心目標，這一觀念本身并無過錯。然而，由于教師未能充分認識這一目標與學生生涯規劃及未來發展的關聯性，導致大部分學生僅關注學業成績，忽視了學科選擇與未來專業及從業方向之間的聯系。當學生步入大學或社會后，會發現高中階段所學的知識在實際生活中并非都能發揮作用，這無疑會打擊學生的學習積極性。這反映出教師在教學過程中生涯指導意識不足，過分注重傳授理論知識，而忽視了學生綜合能力和學科素養的提升。

（二）生涯指導方式錯誤

職業生涯規劃指導是一項復雜且具有挑戰性的任務，特別是在經濟發展相對滯后的地區，教師在開展此項工作時，務必注重態度與方法。目前，在高中英語教學過程中，部分教師仍未摒棄以自我為中心的觀念，忽視了學生在職業生涯規劃中的主體地位。生涯指導并非將教師個人的意愿和想法強行灌輸給學生，而是應根據學生的實際需求、真實能力和認知水平等因素進行全面分析，發揮教師的啟發和引導作用，助力學生自我認知，明確未來成長目標。若教師在生涯指導過程中沿用錯誤的方式，不僅難以達成理想的育人效果，還可能誘發學生的抵觸和逆反心理，進而影響師生關系。

（三）生涯指導內容不足

在高中英語教學中，教師雖然有計劃、有目的地進行了生涯指導，但在實施過程中，指導內容可能存在諸多不足。這主要是因為教師未能預判學生的需求，且缺乏具體教輔材料的支撐。因此，這種生涯指導呈現出碎片化、體系不完善的特點，規劃性和科學性均顯不足。由此導致的后果是，教師所進行的生涯指導未能對學生產生直接積極影響，與英語教學的融合效果亦不盡如人意。

三、新課改下欠發達地區高中英語教學與生涯指導結合的教學方法

（一）轉變教學思想和育人觀念

在新課改背景下，針對欠發達地區高中英語教學與生涯指導的整合，教師需從根本上轉變教學觀念和人才培養理念，通過積極正確的思維導向，為學生的學習與發展提供堅實保障。鑒于欠發達地區師資力量的局限性，部分教師可能仍受傳統教學觀念的影響，從而在英語教學與生涯指導工作中產生諸多問題和不足。因此，教師應摒棄過分注重專業技能與分數成績的教學思想，有意識地在英語教學中融入生涯指導理念，引導學生在學習知識、豐富儲備的基礎上，明確未來發展方向和目標。

例如，在寫作課堂上，教師可以為學生布置Create an English resume的任務，以此有計劃、有目的地培養和提升學生的商務英語寫作技能，助力學生探尋職業發展方向。通過這種方式，學生的寫作能力及語言水平將得以提升，人際交流和口語溝通能力也能得到加強。同時，制作簡歷，還能讓學生初步了解未來社會環境，提前做好充分的心理準備，減少進入社會后可能出現的迷茫感。

（二）充分尊重學生主體地位

在新課改背景下，高中英語教學中的生涯指導需充分尊重學生的主體地位。教師應精準定位自身角色，避免過度干涉，適時以科學方式給予指導和點撥。鑒于每個學生均為獨立個體，在興趣、思維邏輯、理想等方面存在差異，生涯指導的核心目標應為促進學生個性化發展。教師應協助學生認識自身能力的優劣，明確未來成長方向，并根據學生自身想法和能力需求制訂合理的生涯規劃，引導他們進行一系列嘗試和努力。除了注重培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能外，教師還需發掘學生的優點，為他們提供展示才華和個性張揚的平臺，從而激發學生的積極性和自信心。在為學生提供生涯指導時，教師應鼓勵學生勇于表達自己的想法，即使初期學生可能會對未來感到困惑和迷茫，但在教師的逐步引導下，學生的目標將逐漸明確，這充分體現了教師生涯指導的價值和作用。

（三）優化高中英語教學育人方式

在傳統英語教學觀念和方式下，教學主要形式為教師講授，學生被動接收，這種被動學習模式難以激發學生興趣，從而影響高中英語教學質量和學生學習成果。在此模式下，大部分學生將學習英語的目標局限于考試，受到應試教育思維的限制，未能在英語學習中明確未來發展方向和目標。在新課改背景下，教師需持續優化和改進英語教學培養模式，強化英語與未來職業發展的關聯性，使學生在學習英語知識的過程中能夠確立明確目標，為學生的學習和成長提供堅實保障。

例如，在人教版必修一Unit 5 “Languages around the world”的教學過程中，教師需明確教學目標為使學生了解全球各地語言的源起與發展，并能運用相關英語語言進行準確清晰的表達。教師可利用多媒體展示世界各地的語言，激發學生的聽覺感官，并提出問題以引導學生思考：“Which language do you like best？Why do you like it？Can you imitate pronunciation and intonation to say a sentence？”。教師可以鼓勵學生分享喜愛某種語言的原因，在學生表達完畢后，教師再予以總結評價，對學生的發言予以肯定，并順勢融入生涯指導，提醒學生若想在未來領略各國語言之美，需以知識改變命運，努力學習英語這一世界通用語言，這樣，在畢業后才能順利前往心儀的國家和城市。

（四）深挖教材內容，滲透生涯規劃教育

教材是教師傳授知識的主要載體，高中階段日常教學活動均要依托于教材。若要將英語教學與生涯指導相結合，深入挖掘教材內容便是一種科學且有效的教學策略，同時也是提升教師專業素質和業務水平的關鍵要素。教師需具備深度發掘教材資源及二次整合的能力，根據教材編排特點提煉核心單元主題，發掘與生涯規劃教育相關的內容，從而提升學生的認知能力和職業品質。

例如，在人教版必修五Unit 3 “Life in the future”的教學過程中，本單元主題為“未來生活”，這一主題為學生職業生涯規劃教育的融入提供了契機，與生涯指導緊密相連。教師可充分利用warming up環節的練習內容進行深化拓展，引導學生設想十年后交通、職業、語言等領域的變遷，激發學生的積極性和主動性，進而提高學生的想象力和創造力。緊接著，教師可提出延伸性問題：“The world will change a lot in the future. Have you ever thought about what you will do in the future？”。鼓勵學生暢談未來職業愿景，分享期望從事的行業和工作，彼此交流心得、闡述見解，以幫助學生全面客觀地了解自身發展方向。

（五）積極開展活動，強化學生體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中英語教學中融入生涯指導，教師應積極組織各類活動，豐富教學方法和人才培養途徑，使學生在實踐中獲得愉悅的體驗。通過實踐活動，教師可引導學生將所學知識應用于實際情境，提升學生的自我認知水平，讓學生在實踐中鍛煉意志，親身經歷和磨礪。此外，教師還可引導學生在活動中發現自身的優勢，充分發揮學生潛能，并幫助學生根據個人興趣確定未來發展方向，從而提供有針對性的職業生涯指導。

例如，教師可以策劃并引導學生進行一場以“10 years from now”為主題的英語演講比賽。通過這樣的活動，學生可以充分表達他們對未來生活和職業狀態的憧憬與設想。此外，教師還可以舉辦主持人大賽或配音秀，為那些在語言感知和語音語調方面表現優秀的學生提供展示才華的平臺，并鼓勵他們未來考慮投身傳媒行業，如主持、播音或配音等領域，從而為他們的未來發展開拓更廣闊的道路。

（六）強化家校合作，發揮家長作用

家庭是孩子成長的溫馨港灣，家長擔任孩子首位啟蒙導師。在新型教育改革背景下，欠發達地區務必要加強與家長的溝通交流，竭盡全力提升家長的思想覺悟，改變錯誤觀念，為英語教學與生涯指導相結合提供有力保障。教師需定期通過線上線下多種方式與家長交流，進一步了解學生的能力特長和興趣所在，指導家長掌握科學有效的教育方法和溝通技巧，共同探討學生生涯指導的切入點。

例如，教師可以定期組織線上或線下的家長會，邀請教育專家進行生涯指導的專題講座，讓家長了解當前的教育形勢和學生未來職業發展的重要性。同時，教師還可以與家長分享學生在學校中的表現和學習進步，讓家長更加了解孩子的成長和發展情況。此外，教師還可以鼓勵家長與孩子一起參加各類活動，增進親子關系，激發學生的興趣和潛力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在新時代教育改革的大背景下，推動教育均衡和公平的發展，是提升欠發達地區教育教學質量和教師能力的必然要求。教師需要精準理解新課改的需求和生涯指導的理念，勇于在實際教學中探索將高中英語教學與生涯指導相結合的教學策略，及時發現、剖析并解決教學中出現的問題，以促進學生英語學習水平、學科核心素養和生涯規劃意識的同步提升。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）