基于語篇銜接理論視角的高中英語讀后續寫訓練實證分析

摘" 要：讀后續寫是新高考背景下提出的新題型，即圍繞前文語境，與文章情境相結合，在確保內容邏輯通順的基礎上續寫文章。該模式強調對前文閱讀精準理解，實現輸入與輸出統一，培養學生寫出結構內容完整和邏輯緊密完整的語篇。然而，高中英語教師在讀后續寫中多強調時態、語法、詞匯使用合理與準確，鮮少關注語篇銜接訓練，導致學生在寫作中出現語義連貫性不足、層次模糊和結構混亂等問題。對此，文章分析了在高中英語讀后續寫訓練中應用語篇銜接理論的策略，該策略取得了顯著成效。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；語篇銜接理論

新高考改革對高中生的英語寫作能力提出了更為嚴苛的要求和標準。學生不僅要獨立完成寫作任務，還要在閱讀文本的基礎上進行續寫，這一教育模式被稱為讀后續寫。高中英語讀后續寫的訓練效果直接影響新高考改革的實施成效。通過基于語篇的讀后續寫訓練，學生可以保持寫作思維的連貫性，增強語篇銜接、詞匯運用以及語法應用能力，從而提升讀后續寫的水平。

一、高中生英語讀后續寫現狀分析

（一）前后語篇連貫性不足

縱觀高中生英語讀后續寫情況，許多學生的作文在段落與句子層面存在不連貫和跳躍性的問題，這主要是因為他們未掌握有效的銜接手段。在續寫過程中，一部分學生未能將閱讀文本的主題與內容進行有機結合，導致作文中出現大量平鋪直敘的表述，降低了作文的質量。這些問題很大程度上源于學生母語的負遷移。總體來看，漢語作為一種意合性語言，其特點是通過語言表達的邏輯聯系來實現概念之間的連接，而無須受到形式的約束，注重隱含關系和內在聯系，語法單位的界限相對模糊。因此，學生在讀后續寫過程中，往往會潛意識地認為，只要語義具有一定的相關性，就能夠推動語篇的展開。因此，他們傾向于通過語意進行銜接，并憑借感覺來完成句際、句內以及段際的連貫，從而導致續寫作品中出現語篇連貫性不足的問題。

（二）對知識理解和掌握程度不夠

在英語讀后續寫作文的實踐中，學生表現出若干問題，主要可歸納為以下幾點：首先，部分學生對文本的理解存在誤差，從而導致續寫內容出現偏差。另外，一些學生在面對復雜句型和生詞時，無法有效理解短文，因此在讀后續寫過程中，內容出現偏差也在所難免。其次，學生的想象力不足，使得續寫文章顯得空洞且與實際相去甚遠，甚至有部分續寫故事與現實情況相悖。再次，由于學生句型詞匯的匱乏，導致語言表達缺乏生動性。許多學生在讀后續寫時，僅僅關注完成故事情節的續寫，所使用的詞匯和句型皆為熟悉的敘事性語言，很少涉及心理、環境和動作描寫，從而降低了續寫文章的質量。最后，讀后續寫文章在邏輯性上存在不足。受寫作時間的限制，學生無法正確把握原文的行文邏輯，及時梳理故事情節的發展脈絡，以及捕捉段落首句和隱含信息。在這些因素的影響下，續寫作文內容往往脫離原文故事情節，且與段落首句未能形成良好的銜接。

二、基于語篇銜接理論視角的高中英語讀后續寫訓練實踐策略

（一）明確讀后續寫提綱

在高中英語范文閱讀教學過程中，教師需對范文進行深入理解與分析，明確教學環節的重難點知識，基于此設計讀后續寫任務。同時，英語教師應根據學生的實際情況，適度調整讀后續寫教學目標和步驟，滿足新課程標準對學生主體作用的發揮以及英語讀后續寫的要求。在明確閱讀對象后，教師應圍繞學生興趣設計閱讀任務，并提出有助于發展學生思維的問題，引導學生按照教學設計深入閱讀范文，梳理文章脈絡和整體結構，以有效把握范文所傳遞的思想感情。

在讀后續寫教學中，英語教師應積極與學生互動，鼓勵他們發揮想象力。學生可根據自身對文本關鍵詞和脈絡信息的理解，羅列續寫大綱。需要注意的是，學生所列的讀后續寫大綱關鍵詞來源于閱讀范文。換言之，續寫的創作是基于對文本的深入理解，而非完全脫離文本孤立地羅列關鍵詞，需符合文本續寫導向語和故事情節發展需求。同時，學生所列的讀后續寫提綱具有預設故事情節的作用，可以充分提煉續寫關鍵詞，支撐續寫內容和整體寫作框架。通過明確續寫大綱和有效梳理文章脈絡，學生可在有效閱讀的基礎上進行合理想象，從而實現續寫的有效性，避免寫作過程中出現下筆無物等困難。

（二）細讀獲取續寫信息

高中階段的英語學習相較于小學和初中，其知識量和難度均有所提升，這對英語基礎稍顯薄弱的學生而言，確實構成了一定的挑戰。特別是讀后續寫，這一新高考引入的學習要求，對學生的英語綜合應用能力要求更高。部分英語基礎薄弱且詞匯量積累不足的學生，在寫作過程中過度依賴教師，這導致了他們的英語作文中普遍存在邏輯混亂、內容空洞、言之無物等問題，有時甚至使讀者產生困惑。多數學生僅通過拼湊單詞來完成寫作任務，這種做法顯然無法達到預期的教學效果。因此，英語教師在開展讀后續寫教學時，必須引導學生對文本進行深入分析，從中提取寫作所需的關鍵信息，以打破寫作困境，從而提升學生的寫作質量和水平。

在高中英語教學中，讀后續寫題型的訓練至關重要，其中，對學生信息挖掘能力的培養尤為關鍵。這是因為，一篇優秀的續寫作品離不開對語篇內部信息的深入剖析。為此，教師可以從以下幾個方面引導學生，使他們能夠結合文本信息，掌握語篇閱讀和銜接方法。首先，教師應指導學生對文本進行通讀和細讀，從Who、When、Where、What、Why以及How等方面，初步了解故事中的人物、事件發生的時間、地點、原因和方式，從而獲取關鍵信息，為后續的續寫奠定基礎。其次，教師需要圍繞現有文本，向學生講解各種銜接方式及其作用，并通過相關案例，讓學生對比分析不同銜接方式的差異和意義。最后，教師還需引導學生挖掘關鍵詞句，續寫內容應緊密圍繞語篇的重點詞句展開。因此，在續寫教學中，教師需要引入提煉語篇信息的教學方法，指導學生掌握銜接方式。如“I was looking at a beautiful rainbow.”中a beautiful rainbow與上下文“if you should go to the end of the rainbow”中the rainbow為前后照應的銜接方式。

（三）結合問題構建銜接

在引導學生在讀后續寫過程中運用語篇銜接理論時，教師可指導他們精細閱讀文本，提取關鍵信息并掌握識別方法。這將有助于學生在閱讀過程中迅速且準確地理解語篇核心信息，構建清晰的認知框架，為后續續寫奠定基礎，避免寫作失誤。在掌握語篇關鍵信息和銜接方式后，學生還需確保續寫部分與原文之間的連貫性。因此，教師在連貫性教學過程中需引導學生深入理解語境并強化背景知識。例如，一些教師在讀后續寫教學中采用問題式教學法，圍繞語篇關鍵詞設計問題，促使學生全面了解語篇中的人物矛盾和故事背景。科學合理的問題設計有助于充分激發學生思維，拓展續寫思路。在思路豐富后，學生可以有效梳理文本內容，將文章與答案相結合，創作出情節連貫、思維邏輯清晰的續文。

例如，學生閱讀文本后獲得“But I soon found that my troubles had only begun.”提示句后，教師可圍繞上述提示句中troubles這一重要詞匯設計以下問題：“What was my first trouble？What was my reaction？What was my second trouble？”。與此同時，教師根據“At last，I heard my own name called.”這一提示句中的關鍵詞匯called設置以下問題“Who called my name？What was my reaction？”，促使學生創作出情節和邏輯思維連貫的續文。

（四）采取同伴互評模式

在學生完成文本續寫后，教師應引導學生運用所掌握的語篇銜接知識，對續寫的連貫性進行評價。評價是課堂教學的重要環節，有助于學生發現讀后續寫活動中存在的問題，形成正確認知，并在現有寫作基礎上不斷提升。若讀后續寫過程中缺乏評價，則無法稱之為完整的訓練。例如，學生在續寫文本時缺乏科學且有效的連接成分時，可以嘗試運用連接詞進行改進。如suddenly連接“after what seemed a century”。若連接的緊密性不足或略顯生硬，可以運用詞匯搭配、照應、連接等方式擴寫語句。若文本情節連貫性不足，可以采用照應或連接方式。若文本缺乏回應或結局完整性不足，可以運用照應、銜接等方法，提升文本續寫質量。

除上述方法外，教師還可采用同伴互評，針對學生的最近發展區進行指導，從而提高學生英語寫作質量和水平。同伴互評是一種教學活動，通過這種活動，學生之間相互交換作文，批判性地評估對方的續寫內容，指出其中的不足之處，并據此提出改進意見。我國新課程標準明確強調，教師應大力倡導學生自主評價，以便讓他們在評價過程中認識自我，樹立自信心，實現多元化發展，并發揮評價的育人功能。相較于傳統評價方式，同伴互評使學生擁有了更多的合作、交流和協商機會。例如，在評價同伴的過程中，學生不僅能夠發現對方存在的問題，還能自我反思，彌補自己在寫作方面的不足。同時，當他們發現同伴的寫作優點時，可以借鑒學習，從而提升自身的寫作能力。此外，同伴互評還有助于激發學生參與讀后續寫的積極性和主動性。在互評過程中，學生可體驗不同角色，尤其是扮演教師角色時，能夠激發他們潛在的學習欲望，增強團隊合作精神。

任何評價方法皆須遵循相應的評價準則，這也是展開評價活動的關鍵參考。在高中英語教學中，讀后讀寫環節的同伴互評需構建詳盡且科學的評價準則，使學生在有據可依、有章可循的基礎上對同伴作文進行評改，避免主觀印象影響評價，提升同伴互評的效果。首先，教師應引導學生重點關注續寫核心內容、結構與原文的連貫性，同時審視文章是否偏離主題，字體是否工整，以及結構是否存在頭重腳輕的問題。其次，關注同伴作文的細節，如詞匯的拼寫是否正確，句子是否流暢，句型和詞匯的使用是否恰當，以及是否存在多余或遺漏的詞匯等。再次，挖掘同伴作文的優點，如評改對象是否運用了經典句型、高級詞匯、連接詞和關鍵過渡詞等。每篇作文都有其優缺點，學生在思考和修改同伴作文的不足之處時，可以鞏固語法和詞匯等語言知識，在尋找同伴作文的亮點時，可以加深對優美句子、經典句型和高級詞匯等的記憶，以便在后續寫作中應用。最后，英語教師可引導學生基于整體對作文進行評改，鼓勵學生針對作文的優缺點撰寫評語。在制訂評價準則后，教師可利用多媒體進行講解，加深學生對評價準則的印象，以降低評改過程中的錯誤率。

在實施高中英語讀后續寫同伴互評過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，同時扮演好監督者和引導者的角色。首先，為防止部分學生態度不端正或消極參與評價，教師可采取在教室內巡視的方式，監控各小組的評改進度。其次，教師可實施實名評價制度，引導各組學生合理分工，充分挖掘每個學生的優勢，并將分工情況具體化，以促使學生認真主動地參與評價。在組員意見分歧時，教師應及時給予指導。再次，互評活動結束后，教師應收集學生評改后的作文，并在學生評改基礎上進行二次修改。二次修改重點關注學生修改是否準確、規范，有無遺漏錯誤等，并挑選出評改認真的小組。完成二次修改后，教師將作文重新分發給各組，讓學生查看自己的評改結果，并對表現優秀的小組予以表揚和點評。最后，教師可組織學生開展評后討論活動，讓全班同學共同交流評改心得，鼓勵學生暢所欲言，分享作文互評帶給自己的最大啟示和體會，以及在互評過程中哪些方面需要改進。討論交流活動在互評活動中具有重要意義，能為學生提供及時、明確的反饋意見，幫助他們樹立對作文互評的信心。

三、結語

總之，高中英語教師應深刻理解并認識語篇銜接理論在高中英語讀后續寫訓練中的重大價值和深遠影響，引導學生創作出內容連貫、邏輯清晰的高品質文章。通過對語篇銜接理論的學習和實踐，學生可以更好地理解并運用語篇銜接技巧，彌補過去英語寫作中的不足，從而提高英語寫作水平和綜合素質。這一方法對學生的未來發展具有實質性的幫助和深遠的現實意義。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）