大單元視角下高中生物有效教學策略分析

摘" 要：隨著“堅持高中階段學校多樣化發展”制度的落實，高中教學迎來了全新的時代要求。在高中生物教學中，重視學生核心素養的培養、精準確定教學重點以及提升學生知識運用能力成為當務之急。從實踐教學的視角審視，大單元教學模式展現出顯著的優勢，能夠優化教學評價機制、確保生物實驗的順利進行、構建趣味性教學情境，從而滿足新時期教學改革的需求。大單元教學模式從宏觀角度出發，運用知識鏈的構建方式，使學生對生物學知識有更為全面的把握。

關鍵詞：大單元；高中生物；課堂教學

根據《普通高中生物課程標準》，高中生物教學應在全面推廣核心素養培育的基礎上，通過大單元主題教學方式，實現教學內容的優化整合，以提高學生學習的積極性。大單元教學模式的應用可以幫助學生改變碎片化學習方式，探討生物知識間的內在聯系，進而轉變傳統的教學觀念。教師在研究大單元教學策略的過程中，可引入自主學習模式，適當增加課堂競賽活動，豐富教學內容，提升師生互動效果，以滿足新時期素質教育的實際需求。

一、高中生物課堂教學與大單元教學的特點

（一）知識性

生物學是一門知識性濃厚的學科。高中生物教學的目標是向學生傳授更多的知識點，使他們牢固掌握生物學的基本知識。生物學以科學實驗為基礎，通過科學家們的不斷演繹和推理，形成了正確的生物學理論。在高中生物教學中，教師需要提高生物實驗的實質性占比，通過實驗驗證等方法，確保學生能力的提升。在進行生物實驗時，教師應結合實驗物質，聯系相關教學知識，保證知識點的順暢傳遞和清晰表達，從而提高課堂教學效益。

（二）連貫性

大單元教學注重知識的連續性，與學生核心素養教育緊密相連。在教學任務規劃過程中，教師需關注各知識點之間的關聯，培養學生整體生物觀念，并為學生創造充分的自主思考空間，全面推進生活化教學制度。大單元教學注重課程內容安排，正確引導學生價值觀，確保學生積極參與課堂。在大單元教學方案實施中，教師要以學生為主體，綜合設計教學內容，確保生物知識點與教學進度相符，引領學生深入了解生物知識。為充分發揮生物學科優勢，大單元教學設計需以單元為單位，引導學生分析生物知識點間的關聯，實現系統化學習目標。在生物教學活動中，學生需初步掌握生物概念，深入探究生物學習中出現的問題，以充分發揮大單元教學的作用。

二、在高中生物課堂教學中應用大單元教學的重要性

（一）提高課堂教學效率

在大單元教學方案的實施過程中，日常教學環節可以獲取更為豐富的信息，教學知識點整合之后，能夠進一步提高教學方案的靈活性，為學生營造穩定的學習環境。高中生物教學應著重關注基礎素質的培養，解決學生基礎知識積累過程中遇到的問題。在大單元教學方案的應用下，教師需積極調整教學觀念，突破教學體系的局限，從宏觀角度審視教學過程中面臨的挑戰，確保課堂教學活動的順利進行，從而提高課堂教學效率。

（二）實現教學內容拓展

在大單元教學方案的實施過程中，教師可以在學生已掌握的知識基礎上進行拓展，旨在強化學生的系統化學習，并提升學生的綜合素質。大單元教學模式能夠降低局部知識點的難度，使學生能夠分析生物知識之間的差異，并通過對比方式提高學習效率。同時，大單元教學為學生綜合素質訓練提供了全新平臺，在知識拓展的同時，對學生進行科學引導，逐步增強學生的生物學科素養。

三、大單元視角下高中生物有效教學策略

在高中生物教學中，為實現大單元教學理念的有效運用，教育者應高度重視，持續總結實踐經驗，深入探討大單元教學的優勢，并提出切實可行的融入建議，以保障高中生物教學的不斷發展。

（一）整合教材內容，確立單元主題

在高中生物課堂教學中，通過設定教學單元主題，有助于為大單元教學模式的實施奠定基礎。若盲目遵循教材順序開展教學，可能會削弱大單元教學模式的應用成效。在教學策劃階段，教師需把握知識點之間的聯系，運用系統化整合策略，明確教學主題。在教師的適度引導下，學生能夠準確把握學習重點，通過持續訓練，構建完善的課堂知識框架。在單元設計過程中，教師還應確保學生能夠掌握學習內容，設定精確的教學主題，以確保課程進展順利。

例如，在課堂教學實施之前，教師可引領學生探討染色體結構，使學生初步掌握相關知識，繼而引導學生區分體細胞染色體與配子染色體，并以孟德爾遺傳規律為切入點，展開主題實踐活動。為確保課堂教學的完整性，教師應通過設計引導性問題，培養學生獨立思考的能力，并增強學生的學習自信。為確保教學質量，教師需充分考慮學生的年齡特征與學習習慣，將生活實例融入日常教學中，以幫助學生合理復習所學知識，并實現知識點的運用與遷移。

（二）確定課堂教學目標，合理分配單元教學課時

在大單元教學過程中，教師應明確每個單元的教學目標，確保學生能夠全面、深入地理解和掌握相關知識點。教學目標的設定應與學生的實際情況相結合，既要考慮到學生的現有知識水平，也要有一定的挑戰性，以激發學生的學習興趣和動力。同時，教師還需要根據教學目標的難易程度，合理分配每個單元的教學課時，確保每個課時都能夠有效地服務于教學目標的實現。高中生物課堂教學只有具備明確的教學目標，才能發揮大單元教學策略的引領作用，實現知識點的合理梳理。因此，教師應深入剖析大單元教學特質，根據學生實際學習能力，制訂個性化學習目標，以達成核心素養培養目標，構建新型教學體系。

例如，在高中生物教學中，對“遺傳與進化”這一大單元，教師可以設定教學目標：掌握遺傳的基本規律、基因的表達與調控、生物進化的原理與機制等知識點。為實現這一目標，教師可以將教學內容劃分為若干個小單元，如“遺傳的基本規律”“基因的表達與調控”“生物進化的歷程”等，并為每個小單元分配適當的教學課時。在每個小單元的教學中，教師應注重知識點的連貫性和系統性，確保學生能夠逐步建立起完整的知識框架。此外，在挑選大單元教學內容時，教師需注意各章節之間的連貫性，確保所選教學內容能起到承上啟下的作用，從而減輕學生的學習負擔，激發他們對生物知識的好奇心。設定課堂教學目標能幫助教師明確單元教學的核心要點，有利于逐步提高課堂教學質量。

（三）創設直觀的教學情境，增強學生的積極性

興趣是學習的最佳導師，優于單純的喜好。為了充分激發學生的內在動力，教師應致力于創造一個積極、愉悅的課堂教學環境。在大單元教學方案的實施過程中，教師有必要轉變傳統的教學觀念，增加師生間的互動機會。從實踐教學的視角出發，教師可以通過構建生動的教學場景，結合多媒體播放動態視頻等手段，為課程注入新鮮元素，從而為學生提供更廣闊的思維空間。隨著學生系統學習的深入，學生學習主動性亦將相應提高。大單元生物教學設計應致力于教學內容的豐富性與教學拓展的合理性，以完善學生的知識體系。

例如，教師可以利用視頻軟件展示優美自然環境與嚴重污染環境的對比，引導學生表達自身觀感。學生需全神貫注地觀看視頻，通過鮮明對比的場景認識環境污染所帶來的負面影響。在教學拓展環節，教師可引入溫室效應和碳中和等知識點，并利用多媒體技術，為學生創設一個直觀、生動的學習環境。通過展示相關數據和圖表，教師可以引導學生深入思考環境問題的嚴重性和緊迫性，讓學生認識自身在保護環境方面所應承擔的責任。這樣的教學情景設計不僅增強了學生的環保意識，還激發了他們積極參與環保行動的熱情。因此，在課堂教學中，教師需運用情境創設方法，確保學生在完成基本學習任務的同時，充分展現個人價值，并堅定學習目標。

（四）通過方法引導，提升學生的綜合素養

在大單元教學模式下，教師需引導學生構建健全的知識體系，以避免學習過程中的碎片化現象。傳統的單篇學習方式往往缺乏知識點之間的關聯性，加大了學生復習階段的困難。因此，在生物教學過程中，教師應當全面實施大單元教學策略，運用思維導圖的方式，簡化學習過程，促使學生主動探索各知識點間的關聯，從而提高學習效率。單元教學設計的難度較高，為確保知識點的順利傳遞，教師應在教學籌備階段制訂思維導圖。此導圖應與教學主題相契合，關注學生對思維導圖的反饋，以充分發揮其積極作用。

以神經調節相關知識教學為例，思維導圖如圖1所示。完成思維導圖基礎框架搭建后，教師可根據思維導圖設計相關問題，引導學生在交流中不斷完善思維導圖內容。在教師的精準指導下，學生能夠深入了解思維導圖地運作機制。同時，教師可依據教學素材，邀請學生制作思維導圖，梳理自身學習過程中遇到的典型問題，并在思維導圖上進行標注。這一過程不僅有助于學生鞏固所學知識，還能夠培養他們的問題解決能力和自主學習能力，從而為提升學生綜合素養奠定基礎。

（五）優化評價機制，激發大單元教學的潛力

在高中生物教學實踐中，通過實施健全的評價機制，有助于全面了解學生的實際學習狀況。在傳統教學模式下，教師和學生均未充分認識教學評價的重要性，僅以成績為依據進行評價，難以激發學習能力較弱學生的學習興趣。大單元教學模式的引入促使教學觀念得以改進，學生亦可參與教學評價過程，通過自我反思，發現并彌補學習中的不足。

例如，在評價過程中，教師可以引導學生開展自我評價和同伴評價，通過分享學習心得和彼此之間的反饋，增強學習的主動性和責任感。同時，教師還可以結合學生的課堂表現、作業完成情況和實驗操作能力等多方面的信息，進行全面的評價，確保評價的準確性和公正性。此外，教師應將教學評價與教學督促相結合，確保評價的準確性，深入分析課程教學進度，找出生物教學中的不足之處，并根據學生個體差異，提升教學方案的合理性與完善性。

（六）注重實踐應用，提升學生的生物實驗技能

在高中生物教學中，實驗技能的培養是非常重要的一環。大單元教學模式為學生提供了更多實踐應用的機會，有助于提升學生的生物實驗技能。在教學過程中，教師應注重實驗教學的設計與實踐，通過實驗活動讓學生親身參與，培養他們的觀察、分析和解決問題的能力。為了提升學生的實驗技能，教師可以結合大單元教學內容，設計一系列具有層次性和針對性的實驗項目。在實驗過程中，教師應注重學生的實驗操作規范和安全意識的培養，確保實驗活動的順利進行。同時，教師應鼓勵學生積極參與實驗過程，引導他們發現問題、分析問題并解決問題，培養他們的創新能力和實踐精神。通過實踐，有助于培養學生的綜合素質和終身學習能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

總之，大單元教學不僅具有創新教學策略的潛力，還有助于培養學生的學習能力和探索精神。通過將復雜的生物知識進行簡化和系統化，大單元教學能夠顯著提升高中生物課堂的教學質量，從而更好地滿足核心素養的培養要求。因此，在實施大單元教學方案時，教師必須遵循循序漸進的原則，對教學內容進行全面而細致的梳理，以確保學生的健康成長。

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（責任編輯：孫曉林）