管育并重德育模式下中職班主任班級管理策略探究

摘" 要：在當前新課程標準的推動下，我國教育教學模式正加速創新與優化，同時社會各界對中職院校教育教學的關注度亦有所提升。作為向社會各領域輸送專業技術人才的關鍵場所，中職院校肩負著提升學生綜合素養的重任。為此，中職班主任需根據學生實際情況，調整管理模式，通過實施管育并重的德育理念，積極開展德育管理工作。文章從管育并重德育模式的角度出發，對當前中職班主任的管理方式進行了深入探討，以期為相關工作提供借鑒。

關鍵詞：管育并重；德育模式；中職班主任；管理模式

《中華人民共和國教育法》第六條明確規定，教育應當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創新精神和實踐能力。在中職院校的教育教學環節中，班主任的角色至關重要。他們不僅要執行班級管理工作，還需致力于提升學生的德育水平。因此，中職班主任的德育管理對中職學生的學習與成長具有深遠的影響。在進行班級管理的過程中，班主任應當積極采納并踐行管育并重的德育模式，確保在提高學生各科學習成績的同時，促進學生全面、均衡的發展。

一、管育并重德育模式論述

管育并重德育模式是一種重視管理與教育相結合的教育理念。在這種模式下，班主任不僅承擔著維護班級秩序和紀律的責任，還需要通過科學的教育方法，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。管理與教育兩者相輔相成，共同促進學生的全面發展。

中職院校的學生與其他高中階段的學生存在一定差異，由于學習能力、個人因素等原因，許多中職學生有自卑、自負等消極情緒。此外，學生正值身心健康發展的關鍵時期，加之學業壓力繁重，有時會表現出逆反行為。在此期間，若班主任未能給予正確引導，將影響學生日后的就業與生活。因此，班主任應通過實施情感教育、說服教育等方法，對中職學生進行科學引導與管理。總之，只有在班級管理過程中確保“管”與“育”的協調發展，才能有效提升德育成效。

二、中職班主任管育并重德育模式面臨的挑戰

（一）中職生個性鮮明

中職階段的學生正處于成長的關鍵時期，呈現出鮮明的個性特點。在這一階段，部分學生表現出叛逆心理，對不認同或不喜歡的事物具有較強排斥感，且在情緒控制方面存在一定困難，對集體活動缺乏積極參與熱情。因此，中職班主任在管理過程中若僅依賴傳統的說教式管理，難以實施有效的管育并重德育模式。針對這一問題，班主任有必要進行針對性調整，以避免加劇學生負面情緒，引發師生間的矛盾與沖突。

（二）班級管理難度大

隨著教育部門對中職教育的重視和支持，各地中職院校紛紛擴大招生規模，雖然為社會各行業培養了大量專業技術人才，但這種發展也導致了不同地區中職院校學生之間差異性的逐漸擴大。多數選擇就讀中職院校的學生，或因中考成績不理想，或因家庭因素，他們在學習能力和專業基礎理論知識的掌握上相對較弱。此外，受傳統應試教育觀念的影響，許多家長甚至學生本人對中職院校持有誤解，這無疑增加了中職班主任在班級管理上的難度。面對這一復雜而多變的學生群體，中職班主任需要更加嚴謹、穩重和理性地應對各種挑戰，確保班級秩序的穩定和教學質量的提升。

（三）重“管”輕“育”

當前，許多中職班主任在執行管理工作時，過分側重管理，而忽視了德育的重要性。為了避免學生間差異性而影響班級管理工作順利進行，班主任會制訂相應管理制度，對學生學習與行為進行嚴格約束。同時，班主任會將學生日常遵守管理制度的情況納入教學考評中，若學生違反規定，班主任則會予以嚴厲批評和處罰。這種過于側重管理的德育模式，不僅使班主任在管理過程中過度依賴制訂的管理制度，而且嚴厲的批評和說教還可能疏遠師生關系，從長遠角度看，這對管理工作十分不利。

三、管育并重德育模式下中職班主任班級管理策略

（一）轉變班級管理理念

首先，在進行中職班級管理時，教師要調整管理模式，改變過去重管理而忽視德育的觀念，尊重學生間的差異性，深入了解中職學生身心健康發展狀況，確保管理與教育相輔相成。管理即班主任通過制訂相應的規章制度，對學生行為進行有效約束；教育則是積極推行德育，助力學生在中職階段樹立正確的學習態度和價值觀，以實現立德樹人的教學目標。

其次，在制訂中職班級的管理制度時，班主任應堅守生本理念，充分考慮該階段學生的心理特點，從而制訂出既易于理解又能被接受的規章制度，以增強學生的班級集體意識。此外，班主任要鼓勵全體學生積極參與管理制度的制訂，從而提升制度的說服力。

最后，在管理制度中應貫徹立德樹人的教育理念，融入德育的相關內容，積極施行管育并重的德育模式，促使學生全面發展。此外，中職班主任在管理過程中需妥善處理“管”與“育”的平衡，從而提升學生的思想道德素養。

（二）明確班級管理方針

作為中職學校的班主任，為協助新生更好地適應校園生活，并盡量減輕他們在學習和生活中的負面情緒，首先要根據實際情況確定管理方針，凸顯管育并重的德育模式中“管”的職能，強化管理力度。同時，班主任還需與學生構建新型師生關系，加強課下溝通交流，積極了解學生在學習與生活中所遇到的困難，從而對不具有針對性的管理制度進行調整與優化，以提升班級管理成效。

例如，在寒暑假期間，中職班主任需與全體學生共同制訂假期管理規范。度假期間，學生外出游玩需提前通知家長，獲得批準后方可出行，并在約定的時間內回家。學生應避免前往人群繁雜之地，嚴禁吸煙、酗酒和滋事，以培養健康、積極的生活習慣。此舉旨在確保學生人身安全，降低社會風險。若中職班主任在管理過程中態度過于強硬，不僅會影響管理工作的有序進行，還會加劇學生的逆反心理。因此，中職班主任應尊重并理解每一名學生，保護學生隱私。在制訂假期管理規范時，須從學生角度出發。當與學生在管理方式上出現分歧時，班主任應與學生充分協商與溝通，尊重學生間的個體差異，從而構建個性化管理機制。

（三）發揮德育的優勢

在過去的中職班級管理中，大多數情況下，學生都必須嚴格遵守班主任制訂的管理制度。長期在這樣的管理模式下，學生可能會對中職班主任產生敬畏甚至逆反的心理，導致師生關系惡化，學生不愿主動與班主任溝通，從而降低管理效果。在德育模式下，中職班主任應充分發揮“育”的優勢，改變固化的管理模式，創新現代化德育管理方法，為中職階段的學生營造一個多元化的教育環境。

一方面，中職班主任應全面掌握班級學生的個性特點，通過深入交流加強與學生的溝通，對學生的學習和生活給予關懷備至。當學生違反校規校紀或管理制度時，不宜立即予以批評或懲罰，而是要耐心詢問原因，闡述違規違紀所導致的影響，引導學生走出誤區，培養優良品質。

另一方面，鑒于中職階段的學生閱歷有限，各類觀念尚待成熟，他們在處理師生或同學之間的矛盾時可能表現得較為情緒化。為此，中職班主任應運用德育的手段，對現有的管理模式進行調整，以認真負責、公正公平的態度對待班級中的每一名學生，從而正確引導學生的成長。

（四）開展差異化管理

在當前階段，由于中職院校學生的生活環境與個性特點各不相同，使學生之間呈現出較為顯著的差異性。因此，中職班主任在開展管理工作的過程中需予以充分關注。為最大限度地提升德育與管理工作的總體成效，中職班主任應采取差異化的班級管理策略。

一方面，實施線上問卷調查。中職班主任可充分利用當前先進的信息化技術，開展調研。問卷內容主要包括學生現階段個人狀況、興趣愛好以及在學習過程中各科目所遇到的困難等方面。線上問卷的方式使學生無須與班主任面對面，可更加自如地表達內心真實想法與感受。此舉有助于班主任更加直觀地了解學生，為后續差異化管理奠定堅實基礎。

另一方面，面對面溝通。通過與學生之間面對面的交流，班主任能夠直觀地觀察學生的狀態，并通過開展情感教育加強彼此間的情感聯系。例如，針對班級中存在自卑情緒或難以融入集體的學生，中職班主任應給予更多關注，不斷發掘這些學生身上的優點，并予以鼓勵與認可，助力他們重拾信心。在充分了解全班學生個人情況的基礎上，中職班主任可以調整現有的管理模式，以實現德育的目標。

（五）積極開展集體活動

在中職班主任德育管理工作中，單純的理論知識傳授是無法滿足不同學生的學習需求的，班主任還需積極策劃并組織集體性活動。這些活動有助于培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，為他們未來的就業和職業發展奠定堅實基礎。隨著新課程標準的深入實施，中職班主任有責任和義務積極響應教育部門的要求，利用課余時間組織全班學生參與各類集體活動。

例如，在校園班級晚會中，可以舉辦團隊活動——“歡喜部落”。班主任挑選若干學生，讓他們肩并肩圍成圓形，接著按1～4依次報數，數到“1”的學生自動成一隊，數到“2”的學生組成一隊，以此類推。團隊組建完成后，各小組成員應在班主任規定的時間內通過內部協商，確定團隊名稱、口號、隊標、隊歌以及大隊長和小隊長。班主任在逐一詢問后，匯總每個團隊的成員名單及總分。對表現突出的團隊和個人，予以加分獎勵，總分較高的個人榮獲“最佳個人獎”，總分最高的團隊則獲得獎杯。

除此之外，中職班主任可鼓勵學生在課余時間積極參與居住地社區的實踐活動，擔任志愿者，協助社區工作人員完成日常走訪和排查工作。學生可根據個人興趣，利用課后時間參與由學生自主組織的校園社團活動。例如，在節假日前往當地敬老院探望孤寡老人，展示才藝，親自烹飪美食，協助測量血壓、血糖，并進行健康教育知識普及宣傳。

學生還可以走訪當地的希望小學，與小學生共同參與游戲互動，為他們解答日常學習中的困惑，緩解他們生活中的壓力，攜手共進，共同成長。值得注意的是，中職班主任在策劃集體活動時，首要任務是確保學生的個人安全。在確保安全的前提下，應鼓勵學生積極參與集體活動，體驗管育與德育相結合的教育模式所帶來的教育教學優勢。

（六）發揮班主任與班干部的示范輻射作用

在實施管教并舉的德育模式過程中，中職班主任的言行舉止對學生具有直接的影響。特別是在中職階段的教育教學過程中，班主任與學生在校內相處時間最長。因此，班主任應以身作則，發揮示范作用，向學生展現積極向上、陽光樂觀的一面，長此以往，會對學生的思想觀念和行為舉止產生深遠影響。

班主任不僅要身教言傳，還要引領班級干部充分發揮其示范作用。在中職班主任的指導下，由班干部率領，班級內部組建各類助勤小組。班主任在管理工作中應充分培養班干部，通過協同班主任共同開展管理工作，借助班干部的示范效應，提高管理成效。

例如，班干部可以協助班主任組織學習互助小組，幫助學習成績較差的學生提高學習成績，形成良好的學習氛圍。同時，班干部還可以積極參與校園文明建設，帶頭遵守學校規章制度，樹立良好的行為榜樣。在班主任的引導和班干部的示范下，班級內部將形成積極向上的班風，學生之間相互鼓勵、相互支持，共同成長。

綜上所述，要切實提高中職班級管理水平，班主任需根據學生實際情況，調整傳統管理方式，實現管理與教育的有機結合，確保管理工作中的“管”“育”平衡。此外，教師要加強與學生的互動，增進與學生的溝通交流，進而更好地踐行德育管理模式，促使中職學生全面發展。

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（責任編輯：何田田）